Kirish Asosiy qism 1

Integratsiyalashgan talim:integrativ pedagogikaning mohiyati, asosiy ģoyalari va tamoyillari

Zamonaviy ta'limda chuqur integratsiya jarayonlarining muqarrarligini ta'kidlab,I.E. Kashekova shunday yozadi: “Zamonaviy dunyo (professional, shu jumladan) integral asosda qurilgan bo‘lib, u ko‘p qirrali bilim, malaka, axborot oqimidan to‘g‘ri axborotni tanlash va uni malakali boshqarish qobiliyatini talab qiladi; ta'lim ham integrativ asosda qurilishi, insonni yangi dunyoga tanishtirishi va uni o'zlashtirishga yordam berishi kerak (...). Maktabning integratsiyalashgan ta'lim maydoni o'quv materialini takrorlash zaruratini bartaraf etib, dunyo, inson madaniyati, ularning tarkibiy qismlari haqida tizimli va yaxlit bilimlarni ta'minlashni ta'minlaydi. Talabalar oldiga, hayotda bo'lgani kabi, turli fanlar bo'yicha bilimlarning integratsiyalashuvini rag'batlantiradigan fanlararo xarakterdagi vazifalar qo'yiladi, bu muammolarni hal qilish jarayonida ular ma'lumot izlaydilar, ilmiy xabarlarni bir tildan boshqasiga tarjima qiladilar..
L.G.ning tadqiqotlari asosida. Savenkova, “Integratsiya birinchi navbatda ta'limni boshqarish texnologiyalaridagi o'zgarishlar bilan jamoada o'qituvchilar va talabalarning ijodkorligi. Bu hodisalilik va tizim-faollik yondashuvi shakllantirishga qaratilgan etakchi vakolatlar: kommunikativ, ilmiy, tadqiqot, lingvistik, ijtimoiy, ko'p madaniyatli.
Ushbu muammoni hal qilishning haqiqiy usullari - maktablarning o'quv jarayoniga joriy etish faol o'zaro ta'sirga asoslangan murakkab birlashtirilgan ta'lim bloklari tabiiy fanlar, gumanitar fanlar va badiiy tsikllar, asosiy va qo'shimcha ta'limning o'zaro ta'siri jarayonida shaharning ijtimoiy-madaniy makonini rivojlantirish kontekstida.
Integratsiya o'qituvchilar va talabalarni faol birgalikdagi ijodiy jarayonga jalb qilish imkonini beradi. Bu puxta o'ylangan ta'lim va tarbiya jarayoni bo'lib, u ta'limni tashkil etishning umumiy tuzilmasini qayta ko'rib chiqishga, o'quvchilarni idrok etish jarayoniga tayyorlashga yordam beradi. axborotni tushunish va tushunish, maktab o'quvchilarida dunyodagi barcha jarayonlarning bir butun sifatida o'zaro ta'siri haqidagi tushuncha va g'oyalarni shakllantirish.
3. Umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash masalasi bo'yicha
Bizning tadqiqotimizning asosiy mavzusi “Bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limini integratsiyalash mexanizmlarini ishlab chiqish. ta'lim maydoni Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida" ta'limga integratsiya g'oyalari nuqtai nazaridan ushbu muammoni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratishimiz kerak.
Qo'shimcha ta'limning nazariy asoslari V.V.ning asarlarida ochib berilgan. Belova, boshqalar. Ammo fundamental ishlardan faqat E.B.Evladova va u bilan ishlagan bir guruh mualliflar asarlarida umumiy va qoʻshimcha taʼlimni integratsiyalash muammolari alohida ochib berilgan. Va bu, aftidan, tasodifiy emas, chunki bu muammolar nisbatan yaqinda, islohotlar umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarini yagona komplekslarga birlashtira boshlaganida paydo bo'ldi.
E.B. Evladova, L.G. Loginova va N.N. Mixaylova ichida o'quv qo'llanma"Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim" maktab o'quvchilarining asosiy umumiy va qo'shimcha ta'limini birlashtirish zarurligini ochib beradi. Ta'limni ta'lim faoliyati sub'ektlari va ob'ektlarining o'zaro bog'liqligini, ta'lim jarayonining uzluksizligini ta'minlaydigan yaxlit tizim sifatida o'rganib, ular ushbu tizim ikkita maqsadni - sotsializatsiyani (ya'ni shaxs, shaxsni shakllantirishning tabiiy jarayoni) o'z ichiga oladi, deb hisoblashadi. jamiyatda) va individuallashtirish (ya'ni, shaxs tomonidan jamiyatda o'z hayotini tashkil etish va o'zini o'zi tashkil etish jarayoni). Ularning har birini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun, bir tomondan, maqsadlar, vazifalar va vazifalar bo'yicha ikkita avtonom bo'lishi kerak. pedagogik faoliyat sharlar. Va boshqa tomondan, bu sohalarni bolaning yaxlit ta'limi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan yagona ta'lim makoniga birlashtirish. Mualliflarning fikriga ko'ra, bu ikkita avtonom soha asosiy va qo'shimcha ta'lim bo'lib, ularning har biri o'z maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan, ammo bu sohalar yig'indisida ta'limning ma'nosi yotadi.
E.B. Evladova deydi: “qo‘shimcha ta’lim vazifalarini amalga oshirish , maktab mavjud muammolarni hal qilishga harakat qilmoqda bir tomondan, ta'lim standartini o'zlashtirish, ikkinchi tomondan, ta'limni insonparvarlashtirish uchun asos bo'lgan shaxsning erkin rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish zarurati o'rtasidagi mavjud qarama-qarshilik. .
Bu g'oya Novosibirsk maktabi direktorining maqolasida mukammal tarzda ishlab chiqilganT. K. Sozikina: « Ta'limning kompetentsiya paradigmasi, an'anaviydan farqli o'laroq, o'quvchining shaxsiy, predmetli va meta- predmetli kompetentsiyalarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, uni qo'shimcha ta'lim tizimi bilan faol o'zaro ta'sir qilmasdan amalga oshirish juda qiyin.
Bu bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limining integratsiyasi bo'lib, u quyidagilar uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi:
- o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini samarali amalga oshirish;
- muvaffaqiyatli hayot va professional o'zini o'zi belgilash;
- turli toifadagi bolalarning ko'p qirrali qobiliyatlarini rivojlantirish;
- talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirish.
Talaba bir qator integratsiyalashgan ko'nikmalarni egallaydi:
- bilimning turli fan sohalarida navigatsiya qilish qobiliyati;
- katta axborot oqimlari bilan samarali ishlash, o‘z ma’lumotlar bazalarini yaratish;
- tanqidiy, ijodiy, samarali fikrlash asoslarini rivojlantirish;
- samarali ijodkorlik qobiliyati va boshqalar».
Ushbu mavzu bo'yicha munozarani davom ettirib, muallif biz yuqorida muhokama qilgan integratsiyaning turli jihatlarining ajralmasligi g'oyasini aniqlaydi: « Bunday model ta'limning turli darajalarini birlashtirish zarurligini nazarda tutadi: (maktabgacha ta'lim, boshlang'ich umumiy ta'lim, o'rta umumiy ta'lim), shuningdek, predmet ichidagi, predmetlararo va transdisiplinar integratsiya zamonaviy maktabda ta'lim.
Transdisiplinar integratsiya komponentlarning sintezidir asosiy va ta'limning qo'shimcha mazmuni.
Umumta'lim maktabida bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'limining integratsiyalashgan dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda bir qator asosiy tamoyillarni aniqlash mumkin: shaxsiy ahamiyatga egalik printsipi, moslashuvchanlik printsipi, ijodiy yo'nalish printsipi. , jamoaviy xususiyat printsipi va shaxsiy manfaatlar printsipi va boshqalar.
R tadqiqot guruhiKomi Respublika taʼlimni rivojlantirish instituti viloyatning turli taʼlim muassasalarida umumiy va qoʻshimcha taʼlim integratsiyasi modellarini joriy etish amaliyotini oʻrganish asosida tadqiqotimiz uchun prinsipial ahamiyatga ega boʻlgan bir qator xulosalar chiqaradi: “Har bir umumta’lim muassasasining o‘ziga xos xususiyatlari bo‘lganligi sababli, ob’ektiv va sub’ektiv sabablarga ko‘ra: ish tartibi, joylashuvi, o‘quvchilar soni, kontingentning ijtimoiy xususiyatlari va boshqalar, bu individual xususiyatlarni hisobga olish zarur. umumiy va qoʻshimcha taʼlimni integratsiyalash modelini ishlab chiqishda muassasaning”.
Turli muassasalar uchun mumkin bo'lgan umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash maqsadlari haqida gapirganda, ular ko'pincha unutilganlarni ham nomlashadi:
"Mikrojamiyatda ta'lim va ta'lim maydonini yaratish, kengaytirish va boyitish - talaba hayoti uchun eng yaqin muhit, uning muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi va zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarga moslashishini ta'minlash, bu:
- talabalarning faoliyat turlari va sohalarini erkin tanlashi;
- o'quvchilarning shaxsiy qiziqishlari, ehtiyojlari, qobiliyatlariga yo'naltirilganligi;
- o'quvchilarning erkin o'z taqdirini o'zi belgilashi va o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyati;
-o`quv jarayonining amaliy va faoliyat asoslari.
Ular, shuningdek, konstruktiv monitoring tizimini ta'minlaydi.
"Diagnostika elementlari:
1) O'quvchining shaxsi, o'quvchi shaxsida sodir bo'ladigan o'zgarishlar.
2) Bolalar jamoasi o'quvchi shaxsini rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri sifatida, bolalar jamoasining rivojlanish darajasi, jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati.
3) O'qituvchining kasbiy pozitsiyasi talaba shaxsini rivojlantirish sharti sifatida, pedagogik pozitsiyaning tabiati, kasbiy qadriyatlarni shakllantirish.
Nazorat va tahlil ob'ektlari:
- kognitiv faollik, o'qishga, maktabga qiziqish;
- axloqiy va estetik tuyg'ularni, hissiy va qadriyat yo'nalishlarini va o'qitishga, o'ziga, dunyoga munosabatini shakllantirish;
- real hayotiy vaziyatlarda xulq-atvor qoidalari va usullarini qo'llash;
- turli ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlarda, shu jumladan ijodiy xarakterdagi tadbirlarda ishtirok etish;
- talabalar tomonidan turli xil ijtimoiy rollarni, shu jumladan maktab munosabatlari tizimi bilan bog'liq bo'lgan rollarni bajarish.
Umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash masalalariga eng dolzarb yondashuvlarni ko'rib chiqsak, keling, umumiy integratsiya muammolarini hal qilishda ham, umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi sohasida ham eng muhim bo'lib tuyuladigan kontseptual asoslarga qaytaylik. ta'lim. Biz bu asoslarni yana A.Ya.Danilyukda topamiz. Aynan ular, biz taklif qilganimizdek, amaliy tadqiqotlarimiz uchun qo'llanma bo'lib xizmat qilishi kerak:
"bir. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differensiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni aks ettirish, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish.
2. Antropotsentrizm o‘qituvchining ta’lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanib borayotgan munosabati bo‘lib, unda markaziy o‘rin va faol rol o‘quvchiga beriladi. Antropotsentrizm printsipiga ko'ra, o'quvchi ta'lim tizimida markaziy o'rinni egallaydi va uning ongi. eng muhim omil ta'lim mazmunining integratsiyasi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish mavzusi, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi o'quvchining yangi matnlarni yaratish qobiliyatidir.
3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta’lim madaniyatning mikrokosmosidir”.
Biz, E.A.Buyanovaga ergashib, ushbu tamoyillar umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash modelini loyihalashning tizimli-kategorial asosini tashkil qiladi, deb hisoblaymiz.
4. Antropotsentrizm va madaniy muvofiqlik asosiy va qo'shimcha ta'lim integratsiyasining asosiy tamoyillari sifatida
Umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalashuvi muammolariga bag'ishlangan ishida E.B. Evladova madaniyat muammolariga alohida e'tibor beradi, ularni haqiqatda birinchi o'ringa qo'yadi. Keling, uning ishidan bir qancha parchalarni keltiramiz, chunki ular integratsiya mexanizmlarini izlashga yordam beradi.
« Madaniyatning ta’lim, yosh avlod tarbiyasidagi o‘rniga murojaat qilish ham mutlaqo an’anaviy (kim va qachon bu haqda gapirmagan?!), ham doimiy dolzarb, hatto dolzarbdir. Ya'ni, tegishli mavzu kunning yomonligi.Bugun siz ushbu iboraning asl ma'nosini har qachongidan ham ko'proq his qilasiz: ya'ni, mutlaq zarur narsa sifatida qabul qilingan narsa. bu daqiqa, bunday muammo, uni hal qilmasdan harakat qilish mumkin emas.
Shuning uchun jiddiylik hissi paydo bo'ladi. qarama-qarshiliklar. Bir tomondan, ta'lim va madaniyat o'rtasidagi yaqinlashuvning ahamiyati kamida ikki asr davomida (hech bo'lmaganda ta'limning tabiiy va madaniy muvofiqligi tamoyillarini asoslab bergan A. Disterveg davridan beri) muhokama qilinadi. Atoqli oʻqituvchilar, madaniyat arboblari, olimlar, sanʼatkorlar taʼlim-tarbiyada madaniyat va insonparvarlik, axloqiy omillarning ustuvor ahamiyatini himoya qildilar (K.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy, V.A.Suxomlinskiy, Yu.M.Lotman, M.M.Baxtin, J.Korchak, S.Frenet, K. Rojers). Madaniyatga ta’limning ajralmas manbai sifatida e’zozlanishi turli zamonaviy ma’ruzalar, hujjatlar va ilmiy maqolalarda ham o‘z ifodasini topgan.
Shu bilan birga, boshqa tomondan, madaniyat haqidagi so'zlar tobora ko'proq tayanchga aylanib borayotganiga qat'iy ishonch bor. haqiqiy harakat qilish zarurati o'rnini bosadigan bezak . Va ko'pincha siz kontseptsiyalarni almashtirish haqida gapirishingiz mumkin: madaniyat o'rniga - buning uchun ma'lum bir surrogat, go'yo bu faqat ommaga kerak bo'lgan narsadir. (…)
Ushbu amaliyotlar orasida biz repetitorlik loyihasini (T.M. Kovaleva), "tushunish maktabi" ning integratsion hujjatli majmualarini (Yu.L. Troitskiy) va "Badiiy voqea" (L.G. Savenkova) dagi bitta kesishgan mavzu bilan birlashtirilgan sinflarni ajratib ko'rsatamiz. , shuningdek, mahalliy miqyosda ma'lum va keng qo'llaniladigan texnologiyalar, masalan, osonlashtirilgan muhokamalar, loyiha faoliyati, muzey pedagogikasi, adabiy rasm xonalari va boshqalar.
T.M.Kovaleva repetitorlik faoliyatining mohiyatini qisqacha tavsiflaydi: “Repetitor - bu pedagogik faoliyatning ma'lum bir sohasi bilan shug'ullanadigan o'qituvchi. Masalan, o`qituvchi bilim, ko`nikma, tarbiyachi (shuningdek pedagogik faoliyat vakili) hayotiy qadriyatlarni yetkazadi. Shu bilan birga, "repetitor" - bolaning yoki kattalarning individual ta'lim dasturiga hamroh bo'lgan o'qituvchi kabi shaxs mavjud. U umumiy bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlarni etkazmaydi, ta'lim bermaydi, uning vazifasi bolaga (yoki kattalarga) o'z kognitiv manfaatlarini aniqlashga yordam berish, ba'zi imtiyozlarni aniqlash, buni qayerda va qanday amalga oshirish mumkinligini tushunishga yordam berish, o'z bilimlarini shakllantirishga yordam berishdir. o'z dasturi.
Bizda repetitorlar jamoasida repetitorlar ishi uchun bir nechta tushunchalar mavjud. Repetitor harakatining mohiyati nimada? Birinchidan, bu tanlov muhitini yaratishdir. Misol uchun, agar bola musiqa asbobini chizish yoki chalishni xohlasa, "ortiqcha" muhitni yaratish muhimdir. Aks holda, bola hech qachon skripkani ko'rmagan bo'lsa, masalan, faqat akkordeonni ko'rgan bo'lsa, u skripka chalishni yaxshi ko'rishini qanday tushunadi. Bolaga turli xil musiqa asboblari bilan tanishish imkoniyatini berish kerak.
Ikkinchidan, bu navigatsiya, agar bolaga allaqachon turli xil variantlar taklif qilingan bo'lsa va o'qituvchi (repetitor bilan ishlaydigan) ularning barchasini sinab ko'rishi kerak. Navigatsiya esa repetitorning keyingi tanlovning xavf-xatarlari va afzalliklarini muhokama qilishi, u yoki bu qadam qanday strategiyaga olib kelishini repetitor bilan birgalikda talaffuz qilishi va tahlil qilishidan iborat.
Uchinchidan, bu amalga oshirishning keyingi bosqichini muhokama qilishdir ta'lim dasturi. Misol uchun, bola yorqin ranglarni yaxshi ko'radi, u ular bilan chizishni xohlaydi. Va keyin, repetitorlik jarayonida, yorqin ranglar yordamida siz nafaqat chizishingiz, balki ularni ilovalarda ishlatishingiz mumkinligi ma'lum bo'ldi. Repetitor harakati shunday davom etadi.”
Shunday qilib, umumiy va qo'shimcha ta'limni integratsiyalash bo'yicha repetitor loyihasi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish uchun haqiqiy shaxsiy yo'nalishlarni aniqlashga yordam beradi. Bu shaxsiy qiziqish darsda olingan fan bilimlariga asoslanishi yoki aksincha, talabani unga o'rgatishga qaratilgan bo'lishi mumkin. Bunday vaziyat sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasida g'olib bo'lgan chiziqli bo'lmagan aloqalarni o'rnatadi, g'oyalar va faoliyatning tabiiy aylanishini tashkil qiladi. Shu bilan birga, repetitorlik jarayoni integratsiyaning barcha turlarini o'rnatishga yordam beradi, chunki u ochiq ta'lim maydoniga kirishning eng samarali vositasidir.
Keling, madaniy yo'naltirilgan integratsiya amaliyotining aniqroq gumanitar tarkibiy qismlarini ko'rib chiqishga o'tamiz. Tushunish maktabi konsepsiyasining muallifi Yu.L.Troitskiy o‘z metodi haqida shunday yozadi: "Darsga kommunikativ hodisa sifatida qarash, rozilik dialogiga intilish, darsning tegishli dramaturgiyasini taklif qiladi - "joy" (kommunikativ makon), "vaqt" va "harakat" (o'qituvchining kommunikativ harakati) ni tashkil etish. va talabalar).
Aloqa maydoni dars. Konvergent ong maktabi boshqa muloqotga muhtoj nicative makon - "hamma hammani ko'rishni xohlaydigan joyda" (Mandelstam).
Aloqa vaqti dars mavzular va nutq usullarining o'zgarishi bilan tashkil etilgan.
Darsning o'quv-tematik materialini o'zlashtirishning tabiiy usuli savol bilan ochiladi, va javob emas ("poygalar" deb ataladigan mavzuni yoritish"). O'qituvchining kommunikativ mahorati shunday savolni qo'yishdan iborat(aniqrog'i, "Sokratik" seriyasi rosov), javob berish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Eng samaralisi bu turdagi savollar bo'lib, ularga o'qituvchi javob beradi suhbatdosh sifatida juda qiziq.
Biz bu erda savol va hatto "Sakratik savol" repetitor loyihasi va "tushunish maktabi" ni bog'laydigan vosita ekanligini ta'kidlaymiz. Bundan tashqari, ta'lim muloqotining samimiy ishtirokchisi bo'lgan o'qituvchi tomonidan berilgan savol, asosan, ta'limda integratsiyaning antropotsentrik tamoyilini ta'minlaydi.
Keling, Yu.L.Troitskiyning antropotsentrik yondashuv mavzusini rivojlantiruvchi maqolasini o'qishni davom ettiramiz: « Kommunikativ harakatning eng muhim belgilari Darsda ma'ruzachilar: kommunikativ e'tibor zonalari arxitektoniyasi aktyorlar (ta'lim jarayonining sub'ektlari) va dars davomida amalga oshiriladigan kommunikativ qadriyatlar tizimi.
Darsning kommunikativ hodisasi - bu o'zaro ta'sirning murakkab manzarasi, o'zaro rad etish, kommunikativ e'tiborning qancha ishtirokchi bo'lsa, shuncha ko'p zonalarni o'zaro yuklash. o'quv jarayoni darsda mavjud. Har bir talaba o'qituvchi kabi tanlangan e'tiborning bir xil asl mavzusi bo'lish. Har bir ishtirokchining kommunikativ e'tibor zonasida darsning surati o'zgaradi.
Bilim- odatiy maktabda ushbu kontseptsiyadan foydalanish - reproduktiv xotira va identifikatsiyani o'z ichiga oladi mashhur. Shu bilan birga, u o'z tashuvchisi uchun osongina mexanik bo'lib chiqishi mumkin, ma'nosiz, faqat natijasida paydo bo'ladi. tushunish tan olingan. Har bir tushuncha, tug'ilgan va mavjud ichki nutq shakllarida, original. Shu sababli, tushunish tashuvchilar o'rtasida chinakam mazmunli aloqa bo'lishi mumkin, bilim tashuvchilar (shunday) o'rtasida aloqa uzatishga qisqaradi va xabardorlik darajasi o'zaro moslashgandan so'ng, tabiiy ravishda to'xtaydi.
mahoratkommunikativ pedagogika ijodkorlikka qarshi. Agar mahorat simulyatsiya qobiliyati bo'lsa harakat, keyin ta'lim jarayonida ijodkorlikni nazarda tutadi u yoki bu misli ko'rilmagan yangi narsalarni ixtiro qilish va yaratish imkoniyati mavjud.
Malakareproduktiv pedagogika ijodiy ta'lim ta'mga qarama-qarshidir. Ta'mning mavjudligi yoki yo'qligi, uning rivojlanish darajasi nafaqat estetik tarbiya sohasida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Madaniy faoliyatning har qanday sohasiga qo'shilish - bu mulohazalar miqyosini shakllantirish, sub'ektiv menning sub'ektivlararo asosliligini chuqurlashtirish kontseptual jihatdan muhim qiymat pozitsiyasini qo'lga kiritish.

3.