Keksayish va keksalikda psihalogik havotir

Motivlar, keksa odamni ta'lim jarayoniga qo'shilishga undash.

Keksa yoshdagi odamlarni qanday motivatsiyalar ta'limga qiziqtiradi? Avvalo, bu yangi narsalarni o'rganish uchun o'z-o'zidan paydo bo'ladigan ichki ehtiyoj bo'lib, bu odamni deyarli kunlarining oxirigacha qoldirmaydi. Tabiiyki, bu ehtiyojning mohiyati va mazmuni yillar davomida o'zgarib boradi, ammo ehtiyojning o'zi hayot davomida to'yinmagan bo'lib qoladi. Hatto Rim faylasufi Mark Tulius Tsitseron o'zining "Kato kattaroq yoki qarilik to'g'risida" risolasida har bir asrning o'ziga xos qiziqishlari va orzu-umidlari borligini, faqat o'lim ularni charchatishi va yo'q qilishi mumkinligini ta'kidlagan.

(Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ta'lim keksa odamning shaxsiyatiga ajralmas ta'sir ko'rsatadi. Buning sababi shundaki, bu nafaqat yangi ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyojni, balki boshqa bir qator ehtiyojlarni qondirishga yordam beradi: muloqotga bo'lgan ehtiyoj, psixologik qulaylik, shaxsiy o'sish va boshqalar.

Shunday qilib, zamonaviy jamiyatda ta'lim keksa odamlar uchun to'liq hayot uchun eng muhim shart sifatida qaraladi. Shu bilan birga, ta'lim muammolarini hal qilish psixologik va ijtimoiy-psixologik muammolarni hal qilish bilan chambarchas bog'liqdir.

Mavjud adabiyotlarni tahlil qilish keksa yoshdagi odamlarni o'quv jarayoniga kiritish uchun quyidagi mumkin bo'lgan sabablarni aniqlashga imkon berdi:

• 
  malaka oshirish, oliy ma'lumot, agar biror kishi ishlashni davom ettirmoqchi bo'lsa (chet elda odamlar pensiya yoshida birinchi bakalavr darajasini olishgan holatlar ko'p (Taranchuk A., 2005);
  
• 
  yosh nafaqaxo'rlar uchun odatiy bo'lgan yangi kasbni egallash (qayta tayyorlash);
  

ko'pincha ijodiy o'zini o'zi anglash bilan bog'liq bo'lgan foydalanilmayotgan imkoniyatlarni yoki ularni xobbi shaklida amalga oshirgan imkoniyatlarni amalga oshirish; (Shuni ta'kidlash kerakki, belgilangan manfaatlar (sevimli mashg'ulotlar) sohasida o'zini anglash keksa odamning jamiyatdagi faol ishtirokining eng muhim shakllaridan biridir. Ko'pincha bu insonning avvalgi ijodiy hayotining bevosita davomidir. Agar keksa odam o'z ijodi bilan haqiqiy aloqani uzmagan bo'lsa faoliyati va uni ishlashga ilhomlantiradigan odamlar - bu uning muvaffaqiyatli hayotiy imkoniyatidir, ammo bu imkoniyat iqtidorli kishilarga nisbatan kam, lekin faqat o'z kasbini sovg'asini anglaganlarga tushadi, tabiatan juda iqtidorli, ammo topa olmagan odamlar Ishlatilmay qolgan imkoniyatlarni amalga oshirish zarurati (yoki o'zlarini amalga oshirishni faqat xobbi shaklida topganlar) ularni keksa yoshdagi iste'dodlarining gullab-yashnashiga hissa qo'shadigan ta'lim faoliyatining bunday shakllarini izlashga undaydi.)

• 
  funktsional savodxonlikni egallash zaruriyati: zamonaviy tsivilizatsiya yutuqlariga yo'naltirish va uning mevalaridan foydalanish qobiliyati (Suxobkaya G.S., Bojko N.M., 1998), masalan, kompyuter savodxonligini o'zlashtirish;
  
• 
  pensiya holatini engish istagi (Mitina A.M., 2004);
  
• 
  bo'sh vaqtni o'tkazishning yoqimli uslubiga ehtiyoj (masalan, "sayohat qilayotgan" nafaqaxo'rlar uchun chet tilini o'rganish);
  
• 
  qiziqarli ijtimoiy doirani topish imkoniyati.
  

Bu barcha holatlarda ta'lim nafaqat intellektual darajani saqlab qolishga imkon beradi, balki belgilangan maqsadlarga erishishning o'zi ham mamnuniyatni keltirib chiqaradi, ijobiy hissiy fon yaratadi, o'z qadr-qimmatini va o'ziga bo'lgan ishonchni saqlaydi.

Qarilikdagi ta'lim maqsadlari bolalik va hatto katta yoshdagi maqsadlardan farq qiladi. "Asosiy maqsad (tinglovchilar tomonidan tuzilganligidan qat'iy nazar, boshida nazarda tutilgan yoki amalga oshirilmaganligidan qat'i nazar) o'zingizni, boshqa odamlarni anglash, anglash va ular bilan o'zaro munosabatlar, nihoyat, atrofdagi dunyoni, o'zini jamiyatda anglash, deb shakllantirish mumkin"

Keksa odamlarning maqsadli guruh sifatida o'zini o'zi bilishga va boshqa odamlarni bilishga yo'naltirilganligi ta'lim jarayonida alohida ahamiyat kasb etadi. O'z-o'zini anglash o'zi uchun mas'uliyatni shakllantirish, o'ziga g'amxo'rlik qilish bilan uzviy bog'liqdir. Keksa avlod hayotining muhim qismi "vaqtinchalik qiyinchiliklarni" engib o'tish belgisi ostida o'tdi, "yorqin kelajak" uchun o'zini o'zi o'ylash deyarli sharmandalik bo'lgan jamiyatda. Ommaviy so'rovlarda keksa avlod vakillari o'zlarining shaxsiy hayotlari to'g'risida baland ovozda gapirishni bilmasliklari ko'rsatilayotgani bejiz emas. Keksalar uchun ta'lim ularning ehtiyojlari haqida o'ylash va himoya qilish huquqiga ega ekanliklarini anglash uchun mo'ljallangan. Bilimlarni egallash keksa odamlarga o'zlari va hayotlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga yordam berishi mumkin.
Boshqa odamlarni tushunish va ular bilan muloqot qilish, shuningdek, keksa odamlar uchun ta'limning juda muhim jihati hisoblanadi. Ushbu muammoning echimi asosan qarilikdagi salbiy stereotiplarni yo'q qilish bilan bog'liq bo'lib, ular hali ham doimiy ravishda saqlanib kelmoqda. Keling, muhimlik masalasida bir oz batafsilroq to'xtalamiz. Ta'lim jarayonida keksa odamlar ham yangi ijtimoiy rollarni o'zlashtiradilar. Odatda etuk shaxsni rivojlantirish ikki ijtimoiy omil bilan belgilanadi: ish va oila. Bu kattalar uning ehtiyojlarini qondiradigan, qobiliyatlarini va ijtimoiy rollarini anglaydigan asosiy sohalardir.

Ta'lim jarayonida qatnashib, har bir inson o'ziga xos maqsadlarni ko'zlaydi. Ularga erishish qoniqish keltiradi, o'ziga bo'lgan ishonchni saqlaydi, intellektual darajani saqlashga imkon beradi, hissiy barqarorlikni saqlaydi.

Shu bilan birga, keksa yoshda o'qitishning ma'nosi nafaqat bilim va ob'ektiv ma'lumot olishda. Keksalarni o'qitish uchun, kalitni o'zlashtirish vakolatlar, qarilikda hayot uchun muhim. Shuning uchun, keksa odamlar hayotda o'zini o'zi belgilash uchun ob'ektiv ilmiy ma'lumotlarga muhtoj, ya'ni. bilim hayotni va o'zini idrok etish vositasi sifatida ishlaydi.

Bundan tashqari, ushbu yoshdagi o'qish, agar biron bir faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lsa, muhim ahamiyatga ega.

«Pensiya yoshidagi vakolatlar darajasi quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi:

• 
  O'tmishdagi hayot yo'lini jamiyatda yuz berayotgan o'zgarishlar, yangi qadriyatlar nuqtai nazaridan baholash;
  
• 
  Kutilgan (o'tmishda) va erishilgan (hozirda) o'rtasida murosaga kelish qobiliyati;
  
• 
  Zararlarni qabul qilishga tayyorlik, hayotdagi ma'lum "cheklashlar";
  
• 
  Inson o'zini xavfli deb biladigan hayotiy vaziyatlarni chetlab o'tish qobiliyati
  

Shunday qilib, ta'lim jarayonida ishtirok etadigan keksa odam nafaqat qo'shimcha ma'lumot oladi, balki u shu paytgacha ishlab chiqqan hayoti, kasbiy va ma'naviy tajribasi bilan olgan bilimlarini "tor" qiladi. Natijada, keksa odam nafaqat ta'lim tadbirlarini amalga oshirishda, balki umuman o'z hayotini qurishda ham faoldir. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim mavzusiga aylanib, inson o'z faoliyati bilan qarama-qarshi bo'lgan hayotiy vaziyatlarni va o'z rivojlanish tendentsiyalarini o'zaro bog'laydi va vositachilik qiladi, ya'ni u o'zini hayot sub'ekti sifatida namoyon qiladi.