Казань 2014 brought to you by core

ПРОТОТИП ТРАНСНАЦИОНАЛЬНОЙ ТЕРПИМОСТИ
НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ КФУ 1–5 КУРСОВ 
(РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН)
А. И. Рахматуллина, Э.Г. Волчков,
Казанский (Приволжский) федеральный университет
Казань, Россия
Обществу с течением времени приходится периодически пре-
одолевать новые социальные трудности, решая которые оно совер-
шенствуется. Данная тенденция характерна в большей степени для 
России в контексте межэтнических отношений.
Проблема актуальна и в ней пытались разобраться как от-
ечественные и некоторые зарубежные психологи теоретики, так
и практики.
Основу формирования толерантного поведения составляют три 
направления:
Во первых у ребенка формируют уважение к себе как к лич-
ности, во-вторых школьника знакомят с культурой других народов, 
в-третьих, детей обучают способностям налаживать хорошие от-
ношения с другими людьми.
Так в нашей республике с целью формирования толерантного 
отношения к людям у детей используется многоязычная модель 
образования, где уже на начальном этапе обучение ведется как на 
русском, так и на татарском языке. Помимо этого дети активно из-
учают историю, культуру, традиции и обычаи как России в целом, 
так и Республики Татарстан.
Однако всех этих усилий все же не достаточно, этническая не-
терпимость у детей начинает проявляться, особенно в юношеский 
период. Согласно научным исследованиям этому способствуют: 
особенности психики, юноши более внушаемы, подвержены вли-
янию толпы и т. п.; помимо этого большое значение имеет разница
в социально-экономическом положении того или иного школьника 
и индивидуальные особенности ребенка как личности, в том числе 
и осознание им себя частью определенной нации.
В нашем вузе также проводились исследования влияния много-
язычной формы образования на развитие и становление эмпатий-

---

143
ности и толерантности студентов в период обучения. Учувствовали 
почти 100 студентов, изучающих иностранные языки, первого и пя-
того курсов. Наши исследования привели к следующим выводам: 
полилингвизм способствует улучшению общения в семье, общения 
во внеучебное время, у студентов формируется тяга к театрам как к 
русским, так и национальным.
Следует отметить, что все же основа межкультурного развития 
ребенка лежит в школьном образовании. И здесь, несомненно, при-
оритетным является возможность пройти обучение детьми на ос-
нове соответствующей многоязычной формы, в период получения 
образования как в школе, так и в нашем вузе. Только при таких ус-
ловиях ребенок будет иметь возможность сформироваться как лич-
ность, которой чужда межнациональная нетерпимость.
Таким образом, результатом полилингвизма является приобще-
ние студентов к культурным ценностям, в том числе возрастает по-
требность в чтении, появляется интерес к происходящим в мире со-
бытиям. Принадлежность к национальности студент расценивает 
как анкетно-паспортный показатель.
Подытожив, можно с уверенностью сказать, что между много-
язычием и «присвоением» культурных навыков студентов суще-
ствует устойчивая положительная связь, прослеживается зако-
номерность между многоязычием и разнообразием форм досуга 
студентов, отмечена положительная роль многоязычия в форми-
ровании у студентов межконфессиональной и межнациональной 
толерантности, многоязычие влияет на формирование языковой 
(полилингиальной) личности. Этому способствует преемствен-
ность этнокультурного компонента образования между общеобра-
зовательной и высшей школой, что является важнейшей предпо-
сылкой отсутствия межэтнических конфликтов среди молодежи.
В этом смысле Республика Татарстан может быть моделью межна-
циональной толерантности.

---

144