|
разделили общую выборку старшеклассников на три группы по по-
казателю «уровень учебной активности»: активный (шкала УА от
146
34,25 до 45,75), средний (от 30,12 до 32,62) и пассивный (от 18,37
до 28,75). В каждой из групп 17 человек (n1=n2=n3=17). Данная
гипотеза проверялась нами в ходе однофакторного дисперсионного
анализа (ANOVA), однако она не нашла поддержки, т. к. значимых
эффектов фактора «Уровень учебной активности» на стили атрибу-
ции и стили совладания обнаружено не было. Однако был обнару-
жен значимый эффект фактора «Уровень УА» на витальность. Воз-
можно, что учебная активность опосредованно связана со стилями
совладания и стилями атрибуции, а следовательно, и опосредован-
но влияет на них.
Таким образом, с повышением учебной активности старше-
классников стоит ожидать их прибегания к продуктивным стилям
совладания, и наоборот, – с понижением учебной активности стоит
ожидать эмоционального реагирования на стрессовую ситуацию
или избегания ее. При этом на стили атрибуции учебная актив-
ность влияет лишь опосредованно, через витальность. В связи с
этим дальнейшее исследование темы будет посвящено изучению
учебной активности в структуре психологического здоровья.
Литература
1. Волочков, А.А. Активность субъекта бытия: интегративный под-
ход / А.А. Волочков. – Пермь: ПГПУ, 2007. – 615 с.
2. Крюкова, Т.Л. Методы изучения совладающего поведения: три ко-
пинг-шкалы / Т.Л. Крюкова. – Кострома: Авантитул, 2007. – 60 с.
ОСОБЕННОСТИ В ПОСТРОЕНИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА ПОДРОСТКАМИ
РАЗНОГО ПОРЯДКА РОЖДЕНИЯ
С.А. Русс,
Казанский (Приволжский) федеральный университет,
Казань, Россия
В становлении внутренней позиции подростка важен культур-
ный контекст. Персональной микросредой, определяющей индиви-
дуальное усвоение им общественных норм и ценностей, является
семья [1], [2].
147
Несмотря на многоплановость работ, охватывающих изучение
вопросов влияния семьи на особенности развития личности, к чис-
лу неисследованных направлений можно отнести детерминацию
сферы межличностных потребностей и поведения подростка по-
рядком его рождения.
В нашем исследовании мы опирались на идею В. Шутца о том,
что каждый индивид имеет характерный опыт социальной ориен-
тации. Мы полагаем, что общение со сверстниками, являясь веду-
щим типом деятельности в подростковом возрасте, основывается
на опыте построения отношений сотрудничества и конкуренции со
старшими и младшими сиблингами и проявляется в умении под-
чиняться и отстаивать свои права [3].
В связи с тем, что опыт взаимодействия детей разного поряд-
ка рождения различен, старшие, младшие и единственные в семье
дети имеют специфические преимущества и трудности в построе-
нии эмоционального контакта, который и дает подростку чувство
солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Предпринятое исследование межличностного поведения под-
ростков разного порядка рождения, в основе которого лежит идея
о межличностных потребностях включения, контроля и аффекта,
развивающихся в семейном взаимодействии, позволило сделать
следующие выводы:
1. Подростки разного порядка рождения характеризуются как
стремлением к самостоятельности, так и к избеганию ответствен-
ности в принятии решения.
2. Младшие и старшие в семье подростки идентично оценива-
ют реальное и желаемое поведение в области аффекта, что может
интерпретироваться как осторожность и избирательность в выборе
и установлении близких эмоциональных отношений;
3. Специфическое поведение единственных в семье детей-
подростков в «области включения» может быть описано как про-
тиворечивое вследствие предпочтения общения с ограниченным
кругом людей и отсутствия установки на поиск контактов. Ти-
пичной для них является потребность в принятии сверстниками
и принадлежности к их группам. В «области контроля» реальное
поведение подростков не соответствует требуемому, а в «обла-
148
сти аффекта» отмечена избирательность и желание избранности
сверстниками.
4. Младшие в семье подростки оценивают свое межличностное
поведение в «области включения» как ненаправленное на поиск
контактов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
