Казань 2014 brought to you by core

психолого-педагогических условий
колледжа са-
мостоятельная работа отражается в создании среды для развития 
личностных качеств студента. Важнейшие качества личности ши-
роко рассматриваются в работах К.К. Платонова, И. П. Иванова, 
Д. Кеттела, Э. Фромма, З. Фрейда. Эти ученые описывали модели 
структуры качеств личности. На основе этих моделей в условиях 
самостоятельной деятельности можно формировать ключевые ком-
петентности личности по видам деятельности – коммуникативная, 
профессиональная, предметная, трудовая. В основе уровневой и 
поэтапной деятельности студентов заложены формирующие акцен-
ты личности студента – стремление к самоорганизации и самопод-
готовке, умение презентовать себя, что достигается на последнем 
этапе самостоятельной деятельности при защите проектов. Умения 
к самоорганизации учебной деятельности становятся основой при 
овладении профессиями «Закройщик», «Парикмахер», «Мастер по 
обработке цифровой информации», «Гостиничный сервис», «Ту-
ризм». Все эти профессии и специальности требуют коммуника-
тивных компетенций, что достигается в условиях, когда студенты 
устно излагают свои мысли во время консультирования проектов 
и заданий самостоятельной деятельности. В процессе самостоя-
тельной работы в структуре личности формируются нравственные 
компетенции, так как знания повышают нравственный потенциал 
человека. Новообразованием становится продуктивная компетен-
ция – умение создавать собственный интеллектуальный труд, пусть 
и малого масштаба. В качестве психологического новообразования 

---

46
у студентов образуется профессиональное самоопределение и но-
вое мировоззрение. 
Нами проведено исследовательское анкетирование, данные ко-
торого мы используем во время входной диагностики для определе-
ния уровня возможностей студента осуществлять самостоятельную 
и творческую деятельность. Анкетирование позволяет дифферен-
цированно подойти к самостоятельной работе со студентами кол-
леджа. Были выявлены три уровня творческой активности – ярко 
выраженная, промежуточная и невыраженная. В соответствии
с полученными данными, проводили идентификацию моделей ор-
ганизации самостоятельной работы студентов, в основу положены 
творческие характеристики учебного процесса.