|
Коммуникабельность
– способность, склонность к коммуника-
ции (общению), установлению контактов и связей. Педагог именно
благодаря процессу общения воздействует на воспитанников, коорди-
нирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю
учебно-воспитательную работу (А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик и др).
58
Толерантность
– терпимость, снисходительность к людям,
установка либерального принятия моделей поведения, убежде-
ний и ценностей других. Характерные специфические черты тер-
пимости в отечественном культурном контексте – «милосердие»
и «снисхождение» (толковые словари В. Даля и С. Ожегова).
Умение управлять своим психическим состоянием,
то есть
способность распознавать, дифференцировать и устранять неже-
лательные состояния (посредством другого состояния – сознатель-
ными усилиями, когнитивной регуляцией – использование вни-
мания, мышления и контроля, моторной регуляции – физическая
активность, поддерживать и вызывать положительные состояния.
Огромный вклад в изучение данной проблемы внесли такие уче-
ные, как Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров и др. [1, 2].
Креативность
– способность порождать необычные идеи, от-
клоняться от традиционных схем мышления, быстро решать про-
блемные ситуации, беглость, четкость, гибкость мышления, чув-
ствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность,
конструктивность при их решении. Выделяют семь признаков
креативности педагога: оригинальность, эвристичность, фанта-
зия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность
(Е.С. Громов, В.А. Моляко).
Наблюдательность.
Способность, проявляемая в умении под-
мечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства
предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытли-
вость, проницательность, зоркость. Умение во внешнем поведении
или в самой внешности ребенка увидеть внутреннее психическое
состояние, его особенности; дифференцировать признаки, которые
способствуют проявлению во вне. Ощущать интерес ребенка, как
объекта восприятия и наблюдения, на основе чего формируется
избирательность восприятия, быстро приобретается опыт наблю-
дения за учеником и осознание его психического состояния. В то
же время воспринимать как объект наблюдения не только ученика,
но и процесс организации взаимодействия с ним (А.К. Маркова,
В.А. Сластенин и др.)
Культурность
. Совокупность общих устойчивых смыслов,
ценностей, верований, характеризующая национальные, этниче-
59
ские и другие группы, определяющая поведение ее членов. Данная
совокупность предполагает интеллигентность (высокая культура,
образованность, эрудиция). Духовность (свойство души, состоя-
щее в преобладании духовных нравственных и интеллектуальных
интересов над материальными), обаяние (способность очаровы-
вать притягивать к себе), нравственность (внутренние духовные
качества, которыми руководствуется человек, этические нормы;
правила поведения, определяемые этими качествами). В настоя-
щее время накоплен огромный опыт в разработке проблемы духов-
но-нравственного развития человека (Л.М. Попов, В.Д. Шадриков
и др.), в основе которого лежит поиск механизмов становления и
условий развития духовно-нравственной личности. Особый инте-
рес вызывает исследование в данном направлении М.Р. Хайрут-
диновой. Изучение состояло в том, чтобы выявить основные на-
правления духовно-нравственного развития личности, в том числе
участие эмоциональной сферы в вопросах его формирования [4].
Оптимистичность.
Мироощущение, проникнутое жизнера-
достностью, бодростью, верой в будущее, в успех, склонность во
всем видеть хорошее, светлые стороны. Известно, что оптимизм
и пессимизм трудно в себе воспитать в зрелом возрасте, но в то
же время ученые отмечают, что чаще всего эти черты коренятся
во врожденном предрасположении и семейном воспитании, скор-
ректировать эти характеристики можно, и здесь важная роль при-
надлежит педагогу. Таким образом, только оптимистически настро-
енный педагог может способствовать развитию данного качества
в своих учениках, добиваться успехов в своей профессиональной
деятельности.
Целеустремленность
как проявление силы воли. Под целе-
устремленностью принято понимать сознательную и активную
направленность личности на достижение определенного резуль-
тата деятельности (инициативность, направленность поведения,
прогнозирование, планирование, энергичность, решительность,
смелость, настойчивость). Данное качество в профессионально-
педагогической деятельности рассматривается как одно из доми-
нантных качеств (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко). Определен-
ность и ясность цели делают человека активным, придают ему
60
и его действиям организованность и стойкость, помогают прояв-
лять выдержку и упорство в борьбе с препятствиями и трудностя-
ми. Данные проявления особенно актуальны в педагогической де-
ятельности, так как только волевой и целеустремленный педагог
может способствовать благоприятному развитию учеников.
Выявленные личностные качества профессионально ценны,
они необходимы как условие успешной профессиональной дея-
тельности, кроме того, играют еще одну важную роль: сберегают
физическое, психическое здоровье педагога, укрепляют его духов-
ные силы. Разработанная методика диагностики данных качеств
позволит выявить уровень их сформированности для дальнейшего
их развития и совершенствования.
Do'stlaringiz bilan baham: |
