Jismoniy tarbiya

Darsda  shug‘ullanuvchilar  faoliyatlarini  baholash
0 ‘quvchilar  ishining  yuqori  samaradorligining  asosiy  sharti 
tashabbuskorlik  va  faollikni  vujudga  keltirish,  ular  faoliyatlarini 
baholashdan  iboratdir.
Boshqa  to m o n d a n ,  shug'ullanuvchilarning  bilim  darajasi, 
harakat  qila  bilish  va  o ‘quvchilar  sifati  b aho  bilan  ifodalansa, 
pedagogik  m ehnat  sifatini  ifodalaydi,  bu  o ‘qituvchi  faoliyati 
natijasi,  uning  vazifani  q o ‘ya  bilishligj,  m anba  va  m etodlar 
xazinasini  bilishi,  o ‘quv  jarayonini  ongli  tashkil  eta  bilishini 
ko'rsatadi.
Hozirgi  vaqtda  jismoniy  tarbiya  b o ‘yicha  ulguruvchanlik  — 
o ‘zlashtirish  uch  m ezon  bilan  aniqlanadi:
—  o 'zlash tirib   olinganlik  darajasi  va  am aliy  bilim larni 
amalga  oshirish;
—  dasturda  belgilangan  mashqlarni  texnik  nuqtayi  nazar- 
d an   baholash;
—  harakatlarni  bajarish  sifati;
—  maktab  dasturida  k o ‘zda  tutilgan  m e ‘yorlar;
—  jismoniy  tarbiya  b o ‘yicha  ishlar  jarayonida  o ‘quvchilarga
q o ‘yiladigan  u m u m iy   ta la b la r  chiroyli  yozilib,  k o ‘zga
k o ‘rinadigan  joyga  ilib  q o ‘yihshi  kerak.  Bu  talablarni 
0
‘quv- 
chilar  jism oniy  tarbiya  darsining  birinchi  soatidan  boshlab, 
o ‘zlashtirib  borilmog‘i  zarur.  Ularning  mohiyati  quyidagilarda 
aks  etadi:
—  dastur  materiallarini  m ustahkam   bilish  va  ularni  mus- 
taqil  mashg‘ulotlar  jarayonida  q o ‘llay  bilish;
—  darsd a  o ‘rganilayotgan  jis m o n iy   m a sh q larn i,  texnik 
nuqtayi  nazaridan  bajara  bilish;
118

---

—  o ‘zining  yoshi  uchun  kuchni  rivojlantirish,  chidamlilik, 
egiluvchanlik,  yengillik,  tezlikka  erishish  imkoniga  intilish;
—  maktab  dasturi  va  safi,  mashqlar  nizomi  asosida  mashq- 
larni  aniq  va  t o ‘g ‘ri  bajarish;
—  o ‘qituvchi  topshirig‘ini  bajarishda  ijodkor  va  tashab- 
buskor  b o ‘lish;
—  o ‘z - o ‘zini  o ‘stirish,  kam olotga  yetkazish  m aqsadida, 
jismoniy  mashqlarni  mustaqil  bajarish.
B a’zida  o ‘qituvchilar,  o ‘quvchilarning  qobiliyatini  yaxshi 
b i l a m a n ,   d e b   o ‘y la y d ila r   va  u la r n i n g   sh ax siy   b ilim   va 
m a sh q la rn i  b ajara  bilishfiklarini  te k sh irm a y d ila r,  ayniqsa, 
asosiy  vazifa  tom onlarini  yoddan  chiqaradilar.  Bu  vazifalarni, 
aytilgan  talablarni  bajarish  u chun  darsda  besh-olti  bolaga  baho 
q o ‘yish  ta lab   etilad i.  B u n d a n   ta sh q a ri,  h a r  b ir  d a rs n in g  
leytmotivi:  „Barakalla!  Hamm asi  yaxshi  b o ‘lyapti!  Sizlar  tezda 
o ‘rganib  olasizlar!  Yana  biroz  kuchaytirsalaring  sizlar  kuchli, 
c h a q q o n ,   c h iro y li  b o ‘l a s i z l a r “  d e g a n   s o ‘z la r n i  is h la tis h  
maqsadga  muvofiqdir.  Bunday  so ‘zlarni  har  dam   ishlatavermay, 
b a ’zida  nigoh  tashlash,  im o -ish o ra,  lu q m a  tashlash  orqali 
izhor  qilish  zarur.
Mashg‘ulot  jarayonida  o ‘quvchilar  to m onidan  y o ‘l  q o ‘yil- 
gan  xatolarni  shartli  ravishda  uch  guruhga  bo'lish  mumkin: 
kichik,  m uhim   va  q o ‘pol  xatolar.
Kichik  xatolar  —  harakat  faoliyatlari  tuzilishini  va  son 
k o ‘rsatkichlarini  amaliy  pasaytirmaydigan,  t o ‘g ‘ri  bajarishdan 
biroz  og‘ishlik  tushuniladi.
M uhim   xatolar  —  t o ‘g ‘ri  bajarishdan  og‘ishgan,  harakat- 
faoliyatlarning  tuzilishini  b u zm ay d ig an ,  lekin  son  ko 'rsat- 
kichini  pasaytiradigan  harakatlar.
Q o ‘pol  xatolar  —  t o ‘g ‘ri  bajarishdan  og‘ishgan,  harakat- 
fa o liy a tla rn in g   tu z ilish in i  b u z u v c h i  va  n atijan in g   pasayib 
ketishiga  sabab  b o ‘luvchi  xatolar.
H arakat  faoliyatlari  texnikasining  bajaiilishini  baholaslida 
shug‘ullanuvchilar  hisobga  olinmaydi,  shuning  uchun  har  bir 
sinf  uch un   dasturda  belgilab  qo'yilgan  baho  m c/onini  so‘zsiz 
bajarish  kerak.
B a h o la r  m e z o n i  h a r   bir  mashc|iii  o 'r g a n is h d a n   old in 
ishlab  chiqilishi  va  o ‘quvchilarga  yetka/.ilishi  kerak.  Taxminiy 
baholashda,  birinchi  navbatda,  pedagog  lopshirigLini  bajargan 
o ‘quvchilar  baholanishi  zarur.  Ishlab  chiqilgan  baholar  mezoni 
a so sid a  o ‘r g a n ila y o tg a n   h a ra k a t  Caoliyatlarini  o ‘zlash tirib  
o linayotganligini  o ‘q u v c h ila r  obyektiv  baholay d ilar  h a m d a
119

---

o ‘rtoqlari  erishayotgan  yutuqlarni  k o ‘radilar.  Bolalarni  o ‘z- 
o ‘zini  va  o'zaro  baholashga  o ‘rgatish  ularni  mustaqil  mash- 
g'ulotlarga  tayyorlashning  asosiy  shartidir.
Y akuniy  b ah o   u c h   k o m p o n e n tn i  hisobga  olgan  holda 
chiqariladi.  Son,  m iq d o r  k o ‘rsatkichi  b o ‘lm aganda,  harakat 
tcxnikasi,  taalluqli  b o ‘lgan  nazariy  materiailarni  bilishi  aniq- 
lanadi,  saf  va  raqs  mashqlari,  akrobatika,  sport  o ‘yinlarining 
texnikasi  taktikasi.
Baholashda  obyektivlik  prinsipiga  q a t’iy  rioya  qilish  talab 
etiladi,  y a’ni  o ‘quvchilar  materialni  qanday  o ‘zlashtirib  olgan- 
ligiga  qarab,  u m u m iy   talablar  asosida  b aho  q o ‘yish  kerak. 
0 ‘quvchining  shaxsi  (ijtimoiy  kelib  chiqishi)  hisobga  oiin- 
masligi  kerak,  q o ‘yiladigan  b ah o  b u tu n   s in f   o ld id a  e ’lon 
qilinib,  nima  uch u n   shunday  ball,  nim a  u ch u n   baho  oshirilgan 
yoki  pasaytirilganligi  tushuntirib  berilishi  kerak.
C horak  davomida  har  bir  o ‘quvchiga  6 —8  baho  maqsadga 
muvofiq  bo'lib,  chorak  bahosi  shular  asosida  chiqariladi.
Yillik  baho  choraklardagi  olgan  baholar  asosida  chiqariladi, 
agar  o ‘quvchi  bir  xil  b o ‘lim  materiali  b o ‘yicha  oxirgi  chorakda 
yuqori  ball  olsa,  aw algi  chorakdagi  past  baho  hisobga  olin- 
maydi.
Yillik  bahoni  q o ‘yishda  salomatlik  holati  bo‘yicha  meditsina 
tayyorlov  guruhiga  kiritilgan  o ‘quvchilarning  ulguruvchanligi 
um um iy  asosda  aniqlanadi,  biroq  ularning  salomatligiga  t o ‘g‘ri 
kelmaydigan  mashqlar  talab  normalarga  kiritilmaydi.  0 ‘quvchiga 
b og‘liq  b o im a g a n   m iq d o r  k o ‘rsatkichlarining  bajarilmasligi, 
jismoniy  rivojlanishning  nomutanosibligi,  uzoq  muddat  darsni 
qoldirishi  ijobiy  taxminiy  baholarda  harakat  texnikasi  uchun  va 
b ilim la rn i  o ‘zla sh tirib   olishi,  y a k u n iy   b a h o n i  p asay tirish  
u ch u n   sabab  b o ‘la  olmaydi.
0 ‘q u v c h ila r  jis m o n iy   tarbiyasi  b o ‘y ic h a   am aliy   ishlar 
shuni  ko'rsatadiki,  um um iy  talablarni  h am m a  ham   bir  xilda 
bajaravermaydi.
0 ‘qituvchi  dastur  talablarini  muvaffaqiyatli  hal  etilishida 
t o ‘liq  o ‘zlashtirishga  nim alar  xalaqit  berayotganligi  sababini 
aniqlashi  lozim.  U lardan   k o ‘p  uchraydigani  quyidagilardan 
iborat:
1. 
0 ‘quvchilar  harakat  tajribasining  yetishmasligi.  M a ’Ium- 
ki,  h ar  bir  m ashq  o ‘rgatishning  muvaffaqiyati  harak at  va 
harakat-faoliyatning  arsenaliga  bog‘liq.
120

---

2.  Jismoniy  rivojlanish  darajasining  pastligi.  Har  qanday 
h a rak a tn i  o ‘rganish  u c h u n   k u ch ,  eg iluvchanlik,  tezlik  va 
chidamlilik  darajasini  aniqlash  zarur.
3.  Aqliy  rivojlanishda  qoloqligi.  Maxsus  iliniy  izlanish 
natijalari  shuni  k o ‘rsatadiki,  aqliy  rivojlanishdagi  qoloqlik, 
jismoniy  mashqlarni  o ‘zlashtirib  olish  jarayonini  tormozlaydi, 
sekinlashtiradi.
4.  Iroda  sifatlarining  yetarli  darajada  rivojlanmaganligi. 
0 ‘quv  dasturini  o'zlashtirib  olish  b u — jiddiy  jism oniy  va  aqliy 
mehnat.  U  q a t’iyatni  talab  etadi,  noxushlik,  ayyorlikni  yengib 
o ‘tishni  talab  etadi.  Jismoniy  mashqlarni  bajarish  „harakatsiz 
n u q ta n i“  yengishda,chidam  talabi  bilan  b og‘liq.  B a’zi  hollarda 
q o ‘rquvni  yengib  o ‘tish  zarur  b o ‘ladi.
5.  Shug‘ullanuvchilarning  faollik  darajasi  pastligi.  Bu  13— 14 
yoshdagi  qizlar  va  b o ‘sh  o ‘zlashtiruvchilarga  xos  kamchilikdir.
Bolalarni  b a h o lab   borib,  h a r  bir  o ‘qituvchi  o ‘q u v ch i- 
larning  kelgusida  o ‘sishi  haqida  g ‘am x o ‘rlik  qilishi  kerak.