Изучение проблемы грамотности таджикских женщин в исследованиях академика обидова и. О.

 
Сведение об авторах: 
Негматов Г.Н.
 старший преподователь кафедры ИКТ Таджикского государственного 
педагогического университета имена Садриддина Айни, [e-mail]. 

---

Умедчони Х. 
ассистент кафедры ИКТ Таджикского государственного педагогического 
университета имена Садриддина Айни, [e-mail]. 
Одинаев Х.
 ассистент кафедры ИКТ Таджикского государственного педагогического 
университета имена Садриддина Айни имена Садриддина Айни, [e-mail] 
About the authors
:
Negmatov G.N.
- senior teacher in the Department of Technology Information of 
Communication of Tajik State Pedagogical University named after Sadriddin Aini, golib-
[e-mail]. 
Umedjoni Kh.
 - assistant in the Deparment of Technology Information of Communication of 
Tajik State Pedagogical University named after Sadriddin Aini, [e-mail]. 
Odinaev H.
– assistant in the Department of Technology Information of Communication of 
Tajik State Pedagogical University named after Sadriddin Aini, [e-mail] 
 
ВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Саидов Н.Т. Саидов М. 
Таджикский государственный педагогический университет им. С. Айни 
 
Содержание урока, как известно должно совпадать с соответствующим параграфом учебной 
книги. В трудах по дидактике и по методике преподавания отдельных учебных предметов нередко 
упоминается в общей форме о необходимости развивать мышление учащихся. Однако самое главное 
заключается не в этих общих положениях, а в том, какие именно стороны мышления формируются и 
какими путями выполняется поставленная задача. В процессе изучения естествознания в 
современных начальных классах особое внимание уделяется разностороннему воспитанию 
мышления, причем серьезную роль здесь играет овладение более глубокими познаниями, чем это 
принято в прошлые годы. 
Учителя должны сообщать такие сведения, которые выходят за пределы начальных классов, но 
служат подходящим материалом для того, чтобы показать взаимосвязь процессов, закономерности 
и.т.п. Во Таковы сведения, касающиеся образования песчаника и глинистого сланца, сведения о том, 
каким образом в почве оказались соли, сопоставление земной поверхности с корочкой апельсина и 
др. Этим путем преодолевается статичность в мышлении младшего школьника, формируется 
генетический подход к явлениям, ум школьника постепенно подготавливается к пониманию 
противоречивости процессов объективной действительности. 
В процессе изучения материала суждения, высказываемые учащимися, сопоставляются, 
ограничиваются, конкретизируются, развиваются дальше. Выдвигаются возражения против 
ошибочных суждений, заостряются противоречия, дети под руководством учительницы 
коллективными усилиями находят правильное решение возникших проблем. Такой урок - это 
одновременно и лаборатория усвоения знаний, и школа мысли. 
В настоящее время остро стоит вопрос изучения хода развития школьников, характер 
закономерной связи между обучением и развитием. В высшей степени важным источником 
познания развития психической деятельности учащихся служит углубленное и тонкое изучение 
усвоения ими знаний и навыков, прежде всего качественных особенностей этого усвоения. 
Изучение знаний и навыков занимает большое место в системе нашего исследования. Для того 
чтобы раскрыть истинную связь между обучением и развитием, требуется возможно более точно 
определить, какие именно знания усвоены и как они усвоены учащимися. Ведь умственное развитие 
школьников происходит, прежде всего, и главным образом в процессе усвоения школьных знаний и 
навыков. Следовательно, вскрыть законы, которым подчиняется воздействие обучения на развитие 
учащихся, нельзя иначе, как только изучив процесс учения. Это надо осуществить, однако, отнюдь 
не для того, чтобы приравнять умственное развитие к результату учения. 
Проследить за усвоением знаний и навыков очень существенно: благодаря этому можно 
выяснить, что именно дало учащимся прохождение школьной программы. В то же время мы 
обнаруживаем соотношение усвоения знаний и навыков, с одной стороны, и собственно развития 
психической деятельности учащихся с другой. Если иметь в виду методологические положения, 
которые освещены выше, серьезность этой задачи вряд ли можно переоценить что развитие 
органически связано с учением, однако отнюдь не совпадает с результатами учения. Располагая 
фактическим материалом, в котором отображено и усвоение знаний, и развитие учащихся, можно 
раскрыть их различие, а одновременно их связь.