Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Литература 
1. 
Капралов А.И., Шефер О.Р. Реалии и перспективы сохранения в отечественной школе ком-
понента политехнической направленности обучения физике // Инновации в образовании. 2016. № 3. 
С. 105–113. 
2. 
Федотова Т.И. О роли самостоятельной работы в формировании профессиональной компе-
тентности будущего специалиста // Омский научный вестник. 2009. № 1. С. 182–184.
3. 
Федотова Т.И. Профессиональная компетентность как основополагающих компонент подго-
товки будущего инженера // Приложение к журналу Омский научный вестник. 2006. № 9. С. 65–69.
4. 
Шефер О.Р. Моделирование процесса организации самообразовательной деятельности обу-
чающихся по изучению физики // Инновации в образовании. 2016. № 8. С. 94–101. 

---

86
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ, 
ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ 
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
©
А.Р. Андреева 
магистрант Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) 
Аннотация. Для развития духовных чувств: совести, долга, ответственности и других необходима целе-
направленная системная работа педагога по формированию эмоциональной компетентности у обучающихся в 
процессе освоения ими основной образовательной программы. Особенностям деятельности педагогов в вос-
приятия эстетических, нравственных, духовных ценностей, посвящена данная статья. 
Ключевые слова: эмоциональная компетентность, воспитание в процессе обучения. 
В настоящее время перед педагогикой возникла острая необходимость решения задач по 
формированию самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной 
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим 
становится крайне значимой проблема организации в образовательном процессе воспитания 
общественной направленности и мировоззрения, как характеристики личности обучаемого. 
Воспитательная работа является системой специальных педагогических мероприятий, 
направленных на максимальное развитие личности обучаемого, вхождение его в контекст со-
временной культуры, становление его как созидателя собственной жизни, достойной человека.
Современный аспект развития – воспитательной работы в рамках образовательного про-
цесса требует от педагогов знаний структуры развивающейся личности обучающегося и ее 
подструктуры – эмоциональной сферы личности, а также основ эмоциональной компетент-
ности, базирующейся на понимании эмоциональной сферы, развитии эмоций и их значения в 
жизни человека. 
Эмоциональная сфера человека – ёмкое понятие. По мнению Е.П. Ильина, эмоциональ-
ная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя (в порядке 
возрастания биологической и социальной значимости) эмоциональный тон, эмоции, эмоцио-
нальное свойство личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоцио-
нальные типы людей [4]. 
Эмоциональный тон является первой и самой простой формой эмоционального реаги-
рования. Он имеет низший и высший уровни проявления. Низший – соответствует эмоцио-
нальному тону ощущений, а высший – эмоциональному тону впечатлений от воспринимае-
мого и представляемого. Если эмоциональный тон ощущений возникает только при непо-
средственном воздействии раздражителя, вызывающего ощущения, то эмоциональный тон 
впечатлений может возникать и как эмоциональная память на бывшие когда-то события. И 
для одного, и для другого вида эмоционального тона характерна двуполюсность (удовольст-
вие – неудовольствие). Эмоциональный тон может проявляться как самостоятельно, так и в 
составе эмоций, определяя их положительную или отрицательную субъективную окраску. 
Е.П. Ильин называет это знаком эмоций [4]. 
Воспитательная работа в образовательном процессе имеет важное значение для разви-
тия эмоциональной сферы. Л.С. Выгодский отмечает, что эмоциональная сторона личности 
© А.Р. Андреева, 2017 

---

87
имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в 
такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания 
знания и умения, и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальней-
шем, решающим образом зависит от эмоциональных отношений субъекта к окружающему 
миру [1], а поэтому каждый учитель должен владеть методикой организации воспитания в 
рамках преподаваемого им предмета [7]. 
Особенности эмоциональной компетентности зависят от эмоциональных состояний. 
Термин «эмоция» происходит от латинского emoveo, что означает «сотрясаю», «волную». 
Современная трактовка этого термина связана с психическими процессами, протекающими в 
форме переживаний, отражающих личную значимость и оценку внешних и внутренних си-
туаций для жизнедеятельности человека. 
К.К. Платонов отмечает, что «эмоции отражают не предметы и явления реального ми-
ра, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям 
человека как организма. Не являясь еще формой познания, эмоции вызывают в сознании не 
образ предмета или явления, а переживание» [5].
Они представляют собой обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на 
разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и эндогенные 
(исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой оп-
ределенные изменения в физиологическом состоянии организма. Именно благодаря эмоциям 
организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособленным к окружающим условиям, по-
скольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, мо-
жет со спасительной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным со-
стоянием, сведя его, так сказать, к общему биологическому знаменателю, т.е. определить, 
полезно или вредно для него данное конкретное воздействие. 
Для своевременного формирования высших духовных чувств: совести, чувства долга, 
ответственности и других необходима целенаправленная системная работа педагога по фор-
мированию эмоциональной компетентности у обучающихся. При ее несформированности 
значимыми для личности являются элементарные потребности, следовательно, элементар-
ные эмоции и невысокие культурные ценности. Исследования Л.В. Занкова, М.С. Певзнер, 
А.В. Усовой, свидетельствуют о том, что развитие эмоциональной сферы в значительной ме-
ре определяется внешними условиями: специальным обучением, целенаправленным воспи-
танием, тренировками, контролем [2; 3; 6]. 
Еще Л.С. Выготский считал, что «воспитание должно быть подчинено социальному» [1]. 
В то же время в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие детей, и 
лишь отдельные исследователи рассматривают особенности эмоциональной сферы как зна-
чимый фактор воспитания в рамках образования [6; 7].
Формирование эмоциональной сферы неразрывно связано с развитием личности в це-
лом и отдельно практически не рассматривается. Проводимые с детьми занятия имеют ком-
плексную направленность. Одно из первых мест в этой деятельности развития занимает вы-
работка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрос-
лыми людьми. Для разработки навыков общения необходимы знания эмоциональной компе-
тентности. 
Формирование эмоциональной компетентности помогает становлению адекватной са-
мооценки, вызывает у ребенка больше доверия к себе, уменьшает его страх перед любой ак-
тивностью и облегчает ее выполнение. При формировании самооценки ребенка необходимо 
проводить упражнения по формированию эмоциональной компетентности, вырабатывая у 
него в процессе любой деятельности соответствующую реакцию на успех и неуспех, поощрять 
доверием, так как оно может стать дополнительным стимулом познавательной активности. 

---

88
Одной из важнейшей стороной развития эмоциональной сферы, является появление 
эмпатии и других социальных эмоций. А для этого необходима достаточно длительная и по-
следовательная воспитательная работа, способствующая формированию направленности 
внимания ребенка на образцы просоциального поведения, затем – поощрение ребенка следо-
вать этим образцам и в последующем – адекватную (что значит не чрезмерную, а оставляю-
щую ребенку пространство самостоятельного действия) социальную поддержку как в осуще-
ствлении альтруистических действий, так и в социальных переживаниях, а также в связыва-
нии одного с другим.
В аспекте задач формирования разносторонней и гармоничной личности проблема эмо-
циональной компетенции является острейшей задачей в современной педагогике, поскольку 
положительное решение ее способно вывести воспитания подрастающего поколения в про-
цессе обучения на новый качественный уровень.