Issn 2412-8201 Pedagogy & Psychology Theory and practice International scientific journal №1 (27), 2020 Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey»

ISSN 2412-8201. Pedagogy & Psychology. Theory and practice. 2020. № 1 (27).
окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания лич­
ных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодей­
ствуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) дей­
ствий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и 
применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании 
личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью 
действий:
1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2. Узнай время, лицо и число глагола.
3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.
Необходимо заметить, что осознание последовательности действий не означает
правильного написания окончаний. Есть еще ряд условий, определяющих правиль­
ность написания. В частности, одним из них является знание суффикса глагола, но 
которому определяется спряжение, например: сочинять, строить, таять, сеять, лаять, 
чистить, гладить, красить, ставить и т. п. Поскольку неопределенную форму подоб­
ных глаголов нужно запомнить, такие глаголы должны быть заранее (начиная со II 
класса) включены в упражнения в начальной форме. Не менее важным условием 
успешного формирования навыка является система упражнений.
Рассмотрим возможности использования интерактивных приемов при изучении 
глагола в начальной школе. Материал был использован в экспериментальном обуче-
Кластер. Это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в 
определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди - графический прием в си­
стематизации материала. Правила очень простые. Рисуется модель солнечной систе­
мы: звезда, планеты и их спутники. В центре звезда - это тема урока, вокруг нее пла­
неты - крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со 
звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Учащиеся в командах методом мозгового штурма должны предположить, по 
каким направлениям они будут изучать новый материал (эти направления могут быть 
предложены учителем). Таким образом, учащиеся выходят на собственное целепола- 
гание.
Информация записывается.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления 
неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе 
новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными 
смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме 
или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презента­
ция «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и 
установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаи­
мосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одной 
или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа с класте­
рами завершается. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возмож­
ность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.
41

---