Вестник магистратуры. 2020. № 5-2 (104)
ISSN 2223-4047
__________________________________________________________________________________
102
Таблица 1
Проектная задача «Ремонт класса»
Замысел проектной задачи:
в проектной задаче описывается реальная ситуация, вплотную приближенная к реальным
условиям, - требуется
провести экономический расчет и вычислить, какая сумма необходима на ремонт класса, а также выбрать наиболее
экономный вариант. В предложенной проектной задаче проверяются умения находить площадь сложных фигур,
решать задачи разных типов, производить действия с величинами, а также способствует формированию умения
работать с информацией.
Цель, которую должны достичь дети
произвести расчеты, необходимые для определения суммы товара, выбрать наиболее экономный вариант и соста-
вить смету.
Описание проектной задачи
Скоро мы закончим учебный год. Перед нами стоит задача: рассчитать, в какую сумму обойдется школе ремонт
нашего класса. Отремонтировать нужно пол, стены, дверь и подоконник. Стены можно снова покрасить, а можно
поклеить обоями. Пол так же можно застелить линолеумом или положить ламинат. Нам необходимо рассчитать
стоимость и количество разных материалов, общую сумму затрат и подобрать самый выгодный вариант. Для ре-
шения этой задачи каждой группе будут предложены серии заданий. Результат выполнения каждого задания нужно
будет занести в таблицу. По результатам ваших вычислений мы составим общую таблицу, выберем наиболее оп-
тимальный
вариант и вычислим сумму, необходимую для ремонта.
Распределение объектов
1 группа Пол – ламинат.
2 группа Пол – линолеум.
3 группа Стены – обои
4 группа Стены – краска для обоев
5 группа Дверь, подоконник – краска
Под проектно-исследовательской деятельностью понимается специфическая деятельность (сово-
купность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания продукта и его испытания. Ос-
новным продуктом исследования являются знания, а основным продуктом проектирования - проект. Для
знания важен критерий истинности, для проекта - реализуемости.
Исследование и проектирование организуются по разным схемам. Превращение исследования и
проектирования в предмет обучения и в основу содержания образования предполагает [5]:
включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий,
что позволяет воспроизводить и культивировать уже в школе разные формы научного труда и теоретиче-
ского мышления;
обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и
незнания;
обучение школьников соответствующим способностям, позволяющим работать с живым зна-
нием (пронизанным мышлением), а не с мертвой, отчужденной информацией;
создание соответствующих
образовательных форм, в которых данные установки могут осу-
ществляться.
Таким образом, принципиальное отличие исследования от проектирования заключается в том, что
исследование не предполагает какого-либо заранее планируемого объекта и даже его модели. Исследова-
ние, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности
человека.
Библиографический список
1. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7–11 кл. – Сургут: РИО СурГПУ,
2014 – 135 с.
2. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. – М.: Просвещение, 2013 – 96 с.
3. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 2013
– 159 с.
4. Шапиро И.М. Прикладная и практическая направленность среднего математического образования. – М.: Из-
дательство МЦНМО, 2016 – 145 с.
5. Организация проектной деятельности в школе: система работы / С.Г. Щербакова [и др.]. – Волгоград: Учи-
тель, 2017 – 189 с.
БАЗУЕВА АННА ВИКТОРОВНА
– магистрант, Сургутский государственный педагогический уни-
верситет, Россия.