Issn 2181-9580 toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 
 
2020/2
 
- объединяющую функцию – представляющую собой процесс создания и 
сохранения единства некоторой человеческой общности, связанной с определенным 
видом деятельности; 
- гедонистическую функцию, связанной с развлекательной информацией, а 
также восприятием информации с большим положительным эффектом, когда сам 
способ передачи вызывает чувство удовольствия, отвечает эстетическим 
потребностям адресата. 
Признавая разнообразие и аутентичность средств массовой информации, а также 
их влияние на мировосприятие обучаемых, преподаватели должны осознавать
важность их использования для формирования критического мышления и подготовки 
эффективных пользователей различного рода средств массовой информации на 
английском языке. В виду этого необходимо сформировать у студентов 
медиаграмотность, которая была объектом многих исследований и даже 
проектов
1
. В настоящее время медиаграмотность понимается в широком 
контексте и сопрягается с
- информационной грамотностью, 
- медиаобразованием, 
- информационно-коммуникационной компетенцией (ICT или e-competence). 
Следует учитывать, что люди живут в информационном мире, заполненном
различными технологиями, благодаря которым осуществляется взаимодействие с 
огромным массивом информации. В образовательных целях медиаобразование 
позволяет не только вовлечь в обучение ИЯ посредством медиатекстов, но и 
обучать видам и особенностям медиаресурсов
2
. Вот почему медиаграмотность 
входит в состав профессиональной компетенции.
Однако опыт преподавания английского языка студентам неязыковых профилей 
специальности показывает, что формирование/развитие медиаграмотности должно 
осуществляться в интеграции с формированием/развитием коммуникативной 
компетенции. Иными словами, студенты должны уметь отбирать надежную и
релевантную информацию из источников, обрабатывать эту информацию и сохранять 
ее в соответствующем формате, а также использовать полученную информацию в 
ходе общения. Дидактическая ценность медиаграмотности видится нами в 
осведомленности о разнообразии информационных ресурсов и их особенностях, а 
также в способности работы с ними. Однако, не все студенты не демонстрируют
1
Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на 
основе
иноязычных медиатекстов: Дисс. …. д.п.н. – Санкт-Петербург, 2008; Adams D. & Hamm M. Media 
and literacy: Learning in an electronic age—Issues, ideas, and teaching strategies. -3rd ed. – Springfield, IL: 
Charles C. Thomas, 2006; Beach R. A web-linked guide to resources and activities// 
Teachingmedialiteracy.com. – New York: Teachers College Press, 2007; Hobbs R. The uses (and Misuses) 
of Mass Media Resources in Secondary Schools. – Wellesley, MA: Babson College, 2006; 
(http://jcp.proscenia.net/publications/articles_mlr/hobbs/uses.html;  Potter W. J. Media Literacy. (4th ed.). –
Thousand Oaks, CA: Sage, 2008; Quinlisk C. C. Media literacy in the ESL/ESL classroom: Reading images 
and cultural stories. // TESOL Journal. 2003, 12(3). – Pp. 35-40; Worsnop C.M. Media Literacy Through 
Critical Thinking. // Washington State Office of Superintend of Public Instruction and NW Centre for Excellence 
in Media Literacy. 2004.
2
Adams D. & Hamm M. Media and literacy: Learning in an electronic age—Issues, ideas, and teaching 
strategies. -3rd ed. – Springfield, IL: Charles C. Thomas, 2006. 
73

---