Использование картины в развитии связной речи детей

2.2. Методические рекомендации воспитателю по использованию картины в развитии связной речи
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования мы использовали специально разработанные серии дидактических картин разных типов.
Прежде чем приступить к развитию связной речи детей в процессе использования сюжетных картин, мы первоначально обучали их описывать предметные картины (предварительный этап). В качестве иллюстраций мы использовали «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С.А.Веретенникова, художник А.Комаров. После этого мы приступили к обучению детей рассматриванию и описанию сюжетных картин.
При построении программы развития связной речи детей в процессе использования сюжетных картин мы использовали следующие принципы отбора и построения программных знаний, умений и навыков:
- принцип связи знаний, умений с жизнью и практикой детей;
- принцип научности знаний;
- принцип системности знаний;
- принцип доступности.
М.М.Конина считала, что разные типы картин должны по-разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия. Можно использовать серию или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н.Радлова.
Также можно использовать и репродукции картин мастеров искусства:
- пейзажные картины: А.Саврасов «Грачи прилетели»; И.Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К.Юон «Мартовское солнце»; А.Куинджи «Березовая роща»; И.Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В.Васнецов «Аленушка»; В.Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.; - натюрморт: К.Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И.Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П.Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:
- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
- картина должна быть высокохудожественной;
- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.
Рассматривание картин преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.
Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображении объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине - подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи.
Трудности восприятия и понимания детьми картины, на наш взгляд, нередко предопределены типичными методическими ошибками воспитателя: отсутствием вводной беседы и трафаретностью, шаблонностью постановки вопросов.
В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине.
1. Описание сюжетной картины- это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
2. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин.По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
3. Повествовательный рассказпо сюжетной картине (условное название), по определению К.Д.Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
4. Описание пейзажной картины и натюрморта,навеянное настроением, часто включает элементы повествования. Вот пример описания картины И.Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».
В обучении детей рассказыванию по картине мы выделили несколько этапов.
Подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию. Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему:
- обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
- постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Можно выделить следующие характерные особенности занятий по сюжетной картине с детьми:
- чередование хоровых и индивидуальных ответов;
- наличие эмоциональных и игровых приемов;
- использование литературных и художественных вставок.
Во время второго этапа мы учили детей рассматривать и описывать сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала», - говорит педагог. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно). Постепенно задание усложняется, подводя детей к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой. Можно ввести рассказывание по плану, например, по картине «Таня и голуби» предлагается такой план: где гуляет Таня, что она делает, во что играет и т.п.
Во время третьего этапа, когда дети научились составлять небольшие рассказы описательного характера, мы перешли к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. Дети составляли связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии. Так дети постепенно приходят к самостоятельному составлению сюжетных рассказов.
В старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины. К рассказам детей этого возраста предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т.п.). Рассказ-образец педагога служит средством для перевода детей на более высокую ступень развития умения рассказывать. На этом этапе мы требовали от детей не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по сюжетным картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту. Можно широко применять рассказ по серии картинок (например, на тему «Наш участок зимой и летом»), где уже требуется последовательный рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам касается основных моментов изображенного сюжета.
В подготовительной группе можно использовать серии картинок на юмористические темы (Л. Бондаренко, А.Дементьева). Главное на таких занятиях - помочь детям разобраться в комической ситуации: почему это смешно.
Совершенствованию умения рассказать по серии картинок помогают такие приемы: составление коллективного рассказа; один ребенок начинает, продолжает другой.
В старшем дошкольном возрасте дети впервые начинают составлять повествовательные рассказы. Они придумывают начало и конец к сюжету: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме на 8 Марта», «Шар улетел» и т.д. Очень важно учить детей не только видеть, то что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события. Например, мы задавали детям следующие вопросы: «Что сказали мальчику ребята?» («Вот как покатался!»); «Как дети готовили праздник?» («8 Марта») и т.д.
Использовали мы прием составления коллективного рассказа по картине: один ребенок придумывает, то что происходило с героями раньше, другой излагает события изображенные на картине, третий придумывает последующие поступки и приключения героев. Надо обязательно напомнить детям, чтобы они не повторяли уже рассказанных событий. Можно включить в такие занятия соревновательные моменты: рассказ какой подгруппы окажется самым интересным? Важно обучать детей умению оценивать рассказы товарищей по содержанию, замечать удачные слова и выражения или метко характеризующие события, которые предшествовали изображенному.
Одну и ту же картину можно использовать в течении года несколько раз, но следует ставить разные задачи, усложнять её. Когда дети овладеют навыками свободного рассказывания можно предложить им две или несколько картин и поставить задачу - придумать рассказ по любой картине.
В подготовительной группе продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Наряду с этим нужно учить детей замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и т.п. Мы учили детей вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом имеет такой методический прием - анализ рассказа педагога. Детям задаются вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?».
Для лучшего понимания и определения замысла той или иной картины хорошо использовать музыку, поэтические произведения. Это, с одной стороны, вызывает более пристальное внимание к картине, а с другой -подчеркивает ее настроение, помогает подобрать для описания определения, сравнения.
Помогает понять настроение картины и такой методический прием: мы спрашивали у детей о том, какое бывает у них настроение, когда они играют в снежки, когда пришел врач ставить укол, когда мамы нет дома и т.п. Подобные конкретные ситуации, близкие опыту детей, позволяют подводить их к более точным определениям человеческого настроения.
По окончании формирующего эксперимента мы провели контрольный срез, используя те же задания, что и во время констатирующего эксперимента. Сравнительные результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнительный анализ результатов развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Подготовительная группа
Констатирующий этап	Контрольный этап
Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий		27,7		44,5
Средний		33,3		33,3
Низкий		39,0		22,2

Как видно из таблицы 5, в результате целенаправленной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетных картин. 16,8% детей перешли со среднего на высокий уровень развития связной речи, соответственно, на низком уровне количество детей также уменьшилось на 16,8%.
Таким образом, овладение связной речью в процессе использования сюжетных картин играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает важное место в общей работе по развитию речи в детском саду. Освоение разных сторон речи - необходимое условие для развития речи детей. Развитие связной речи в процессе использования сюжетных картин способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Дети учатся четко выделять все три части (начало, середина, конец); правильное строить простые предложения и сложные синтаксические конструкции, использовать несколько видов связи), разнообразную лексику (выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры и др.), точное отражать суть рассказа, его образность и краткость.
Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строением, словарным составом, грамматическим строем. Связная речь выполняет важнейшие функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведении, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.