ИспользованИе ИнтерактИвных методов обученИя



Download 2,14 Mb.
Pdf ko'rish
bet9/129
Sana11.07.2022
Hajmi2,14 Mb.
#776707
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   129
Bog'liq
Ispolzovanie-interaktivnych-metodov-obucheniya-kak-sredstvo-aktivizacii-poz1

сИстемы обученИя
В настоящее время формы организации группового обучения часто называют системами 
обучения. Надо сказать, что такое название не совсем точное. Дело в том, что понятие си-
стемы обучения намного шире и включает в себя все элементы процесса обучения, нахо-
дящиеся в отношениях и связях друг с другом. Поэтому, если подходить строго, в систему 
должно входить содержание образования, уровни подготовленности учащихся и учите-
лей, методики обучения, материальное обеспечение и другие элементы обучения. Однако 
в силу того, что термин «система» широко используется педагогической литературой, мы 
также будем его использовать.
Таким образом, в настоящее время выделяют:
• 
формы деятельности учащихся: 
индивидуальная, групповая, коллективная (фрон-
тальная); 
• 
индивидуализированные формы учебной деятельности:
консультация, зачет, экзамен;
• 
формы взаимодействия: 
субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты; 
• 
кооперативные формы, когда цель достигается путем распределения функций между 
учащимися:
игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т.п. 


(16)
введение
актИвные методы обученИя
Термин «методы активного обучения» (МАО) появился в литературе в начале 60-х го-
дов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы мето-
дов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на 
использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта груп-
пы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, 
активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер 
и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся 
по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности. 
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода 
становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную науч-
ную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. 
Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Всю историю педагогики можно рас-
сматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции 
настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогиче-
ского воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподава-
тель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса 
обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-куль-
турный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психо-
логов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. 
Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие. 
Эпитет «активные» используется с целью противопоставления методов активного об-
учения традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участ-
ники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые 
являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, 
фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводит-
ся к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень раз-
вития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффектив-
ность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения 
может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы 
про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может 
выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать. Преобразование теоретических 
знаний, конструирование новых, наработка собственного опыта исследовательской рабо-
ты. Задача обучающего - облегчить работу учащихся, сделать материал более интересным, 
доступным для понимания, обеспечить его точное и прочное усвоение, проконтролиро-
вать конечный результат. Поэтому учения педагога, его непрерывная адаптивно-преоб-
разовательная активность - второе, не редко важнейшее условие эффективности работы 
учащегося, залог конечного успеха его учебной деятельности. 

Download 2,14 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   129




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish