|
Международный научно-исследовательский журнал
▪
№ 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май
140
Амбивалентность особенно проявляется при использовании межпредметных связей в изучении предмета,
поскольку связь может быть уставлена как от физики к предмету, так и от предмета к физике. При этом важно от
учителей предметников добиваться единого формирования и трактовки общих понятий, изучаемых на этих предметах.
Поскольку в обычном классе большая часть учащихся относят себя к гуманитариям и тем самым отстраняются заранее
от изучения физики, учителю необходимо включат в знания по физике примеры из литературы, истории, иностранного
языка. Этому способствует изложение материала физики с учетом исторической ситуации в этот момент,
использование ярких исторических фактов, решение задач с историческим содержанием.
Одним из важных элементов методики обучения физики служит использование планов обобщенного характера.
Они снимают напряженность учащихся в построении ответов по предмету, поскольку позволяют привести
разрозненные знания учащихся в систему имеющую свойства широкого переноса обобщенных знаний, приобретенных
на одном предмете в школе на изучение других предметов [1].
Разнообразие форм организации учебного процесса амбивалентно единой прочной классической структуре урока.
Это создает возможности проявления учащимися своих лучших сторон при изучении материала.
В каждом разделе физики присутствует амбивалентность, но она выражена не в явном, а в завуалированном виде.
Так в механике об амбивалентности можно судить, рассматривая понятие траектория – линия, вдоль которой движется
тело, она может быть круговой, прямой, лучом, отрезком и т.д.
Формулировка понятия «механическое движение», не является амбивалентным, но их примеры четко показывают
противоположность в зависимости от выбора системы отсчета. Так в одном примере, взяв за начало отсчета
покоящуюся машину, будем рассматривать все движения относительно данного тела, но если взять за начало отсчета
более масштабное тело, к примеру, Землю, то некоторые неподвижные тела из предыдущей системы отсчета окажутся
подвижными.
О проявлении амбивалентности также можно сказать при рассмотрении равнозамедленного и равноускоренного
движения: в первом случае движение происходит с отрицательным ускорением, т.е. тело за равные промежутки времени
сбрасывает одну скорость; во втором случае движение имеет ускорение постоянное по модулю и направлению, т.е.
тело за равные промежутки набирает одинаковую скорость. Здесь также можно сказать о равномерном и неравном
движении: равномерное движение – движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит равное
расстояние; неравномерное движение – движение, при котором тело за разные промежутки времени проходит разные
расстояния.
Рассматривая силу трения, нетрудно заметить, что при ее отсутствии движение было бы невозможным. Так при
вращении колес, велосипед движется вперед, а сила трения направлена противоположно направлению движения.
Говоря о кинетической и потенциальной энергии, замечаем их равенство, и противоположность по времени
воздействия.
В молекулярно кинетической теории, рассматриваемые три агрегатных состояния вещества: пар, вода, лед являются
амбивалентными по отношению друг к другу. В зависимости от температуры, эти состояния переходят друг в друга.
Так при температуре 100°С – кипение – вода обращается в пар, а при температуре в 0°С вода обращается в лед.
Амбивалентными являются обратимые и необратимые процессы. Обратимые процессы могут быть проведены в
прямом и обратном направлении без каких-либо изменений в окружающей среде, необратимые процессы направлены
только в одну сторону. Так примером обратимого процесса является расширение газа при трении, незатухающие
колебания в вакууме; примером необратимого процесса служит диффузия (распылили духи, они разлетелись по
комнате, собраться снова в одном месте не удастся), теплопроводность (чай в бокале передает свое тепло наружу, тем
самым остывает, забрать тепло обратно не получится) и т.д.
Сообщающим сосудам также свойственна амбивалентность. Так при рассмотрении двух чайников с разным
расположением носиков, но одинаковых форм и объемов, больше жидкости удастся налить в тот, у которого носик
будет расположен выше. При демонстрации сообщающего сосуда в виде 3-4 трубок различной формы, заполненными
одинаковым количеством воды, дети будут затрудняться с ответом на вопрос «в какой трубке больше воды, если форма
разная?». Обучающиеся лично убеждаются, что жидкость устанавливается на одной уровне, а форма никакой роли не
играет.
В термодинамике амбивалентными по отношению друг к другу являются такие процессы как нагревание и
охлаждение (изменение температуры тела), плавление (переход из твердого состояния в жидкое) и кристаллизация
(переход из жидкого состояния в твердое), парообразование (переход из жидкого состояние в пар) и конденсация
(переход из пара в жидкость).
В электричестве с понятием амбивалентность связаны электрические заряды. Так два положительных или два
отрицательных заряда (одноименные) отталкиваются, а противоположные заряды притягиваются.
Амбивалентность выявляется и при изучении таких веществ как проводники и диэлектрики. Диэлектрики не
проводят электрический ток, частицы в них могут смещаться лишь на малые расстояния. Проводники же проводят
электрический ток, частицы могут перемещаться по всему веществу.
При сборке электрических цепей появляются два вида соединений: последовательное (лампочки на гирлянде) и
параллельное (в один удлинитель подключают 3-4 прибора).
Нами показано, что в процессе изучения физики в школе и формировании групп понятий и их классификации,
возникает амбивалентность, которая может приводить к неправильным пониманиям связей, близких между собой
понятий. Выявленные виды амбивалентностей позволят учителю лучше построить преподавание учебного предмета, а
ученикам глубже разбираться в изучаемом материале, что положительно скажется на их успеваемости.
Do'stlaringiz bilan baham: |
