International research journal

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
73 
обратиться разработке концептуальных положений подготовки кадров для цифрового общества, включающих 
методологические, дидактические и методические подходы, отвечающие современным требованиям педагогической 
науки и практики.
Но о сбрасывании со счетов всего предшествующего опыта и разработок отечественной и мировой педагогики, речь 
конечно не идет. Безусловно, следует применять и совершенствовать теории и концепции: проблемного обучения (И.Я. 
Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. 
Эльконин), программированного обучения (Ч. Куписевич, А.Н. Ланда, Б.Ф. Скиннер), социально-личностно-
деятельностного обучения (В.И. Вдовюк, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), проективного обучения (Г.Л. 
Ильин, В.С. Леднев), дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина), игрового обучения (О.С. 
Анисимов, Г.П. Щедровицкий) и др. [8-10]. А также соответствующие им (практически одноименные) технологии. 
Среди которых: технологии традиционного обучения гуманно-личностной ориентации (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. 
Ильин), технологии активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые, проблемного обучения, 
перспективно-опережающего обучения), технологии уровневой дифференциации (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков), 
технологии, реализуемые на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала 
(М.Б. Волович, Л.В. Тарасов, П.М. Эрдниев), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.К. Селевко, Д.Б. 
Эльконин, И.С. Якиманская) и др. [11], [12].
Так или иначе, имеющиеся в педагогическом арсенале технологии и методики, можно подразделить на личностно-
ориентированные и предметно-ориентированные, определяющие характер, содержание и направленность всего спектра 
технологий обучения. Здесь следует сделать существенное замечание о различии двух понятий, используемых в 
современном обществе зачастую, как синонимы: информатизация и цифровизация. «Строго устоявшихся, 
общепринятых формулировок для них на сегодняшний день не найдено, но основываясь на сущностях и содержании 
можно предложить такие варианты. 
Информатизация – организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания условий 
для обеспечения информационных потребностей и реализации прав граждан на основе использования информационных 
ресурсов. Содержательно это инструмент в виде комплексов программ, платформ, компьютерной техники. 
Цифровизация – внедрение цифровых технологий и цифровых данных в управление, промышленность, экономику, 
здравоохранение, образование, социальную сферу, культуру, обслуживание и т.д. Отличительная черта – минимизация 
влияния человеческого фактора, исключение института посредников в различных форматах общения, взаимодействие 
на основе цифровых данных BigData или MiningData» [13].
Осознание содержания и сущности этих понятий позволит целесообразно и конкретно встроить их элементы в 
традиционные технологии. По мнению Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, А.С. Калюжного, В.В. Серикова и других 
исследователей, обучение ориентированное на личность, индивидуальные образовательные траектории заведомо 
обладает свойствами технологичности, поэтому есть смысл говорить о его конструктивной адаптации к цифровой среде. 
Предметно-ориентированные технологии предназначены для решения задач в конкретной области. Тенденция усиления 
практической направленности подготовки специалистов, призванных компетентно владеть предметом 
профессиональной деятельности, совпадает с целями, задачами направлениями реализации национальных проектов по 
цифровизации экономики и общества.