|
Международный научно-исследовательский журнал
▪
№ 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май
106
русских военных маршей, в которых всегда присутствует едва уловимая грусть, ведь Россия никогда не вела
захватнических войн, но всегда давала отпор, жертвуя своими сынами и дочерьми. Можно «по ступеням» подняться к
маршам, звучащим в операх, в симфониях. И третий «кит» − танец приведёт детей от «Итальянской польки» С. В.
Рахманинова к симфоническим танцам, к танцам в опере М. И. Глинки «Иван Сусанин», к балетам П. И. Чайковского.
Проблема совместного творчества учителя и ребёнка решена в системе Д. Кабалевского не в аспекте авторитарного
или демократического типа поведения педагога. Композитор сформулировал требования к профессиональной
компетентности учителя: 1) иметь общепедагогическую подготовку, 2) иметь музыкальное образование, 3) владеть
музыкальным инструментом, 4) обладать вокальной и дирижёрско-хоровой техникой, 5) знать историю и теорию
музыки. И самое главное – учитель должен любить музыку, искренно желать поделиться радостью от встречи с
искусством, должен эмоционально исполнять её.
Этот подход представляется наиболее правильным. Если учитель отвечает требованиям композитора и педагога
Д.Б. Кабалевского, тогда возможно совместное творчество, базирующееся на уже существующем или пробуждающемся
в детях чувстве любви к музыке, тогда для детей даже само слово «Учитель» приобретёт особое значение.
Исследователи разных областей знания, в том числе экономисты и политологи, отмечают тот факт, что многие
проблемы и трудности в современном обществе детерминированы нравственными причинами, размыванием духовных
ценностей, утратой ценностных ориентиров. Музыкально-педагогическая концепция Дмитрия Борисовича
Кабалевского, направленная именно на воспитание личности с высокими нравственными качествами, совершенно
необходима для прогресса общества, для уверенного движения вперёд во всех сферах. Поэтому внедрение данной
системы музыкального образования и воспитания является насущной задачей.
В начале XXI века экспертная комиссия Комитета Государственной Думы и другие экспертные сообщества, ученые,
педагоги-музыканты работали над созданием профессионально-общественной аккредитации на законодательном
уровне. В результате научно-общественного поиска в 2013 году введен в действие Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» №273-ФЗ, который определил статус дополнительного образования детей и взрослых в сфере
искусств [3]. В результате этого были введены дополнительные общеобразовательные программы, подразделяющиеся
на общеразвивающие и предпрофессиональные. Поиск и введение стандартов в систему массового и
профессионального музыкального образования в настоящее время определяет схожие задачи с теми, которые
сформулировал в своей концепции Д. Б. Кабалевский. Одна из ключевых в его систем – это, прежде всего, качественный
подход и требования к профессиональной компетентности педагога-музыканта. Иначе говоря, опора на систему Д. Б.
Кабалевского будет способствовать реализации указанного Федерального закона. Тем более, что в России немало
педагогов, воспитанных в традициях программы Д. Б. Кабалевского, готовых в своей деятельности опираться на идеи
нашего великого соотечественника. Концептуальная идея Д. Б. Кабалевского воплотилась в музыкально-
педагогической теории и практике его последователей, коллег и учеников. Обоснование новаторской логики
теоретических основ взаимосвязи музыкальных и базовых способностей ребенка, создание новой концепции учебника
по музыке для общеобразовательной школы принадлежит Л. В. Горюновой. Инновационные идеи проблематизации
музыкального образования, внедрения концепции развивающего музыкального обучения и теории художественных
знаний, умений и навыков разработаны Л. В. Школяр и В. А. Школяром. Метод «сочинения сочиненного» в теории
сочинения музыки на уроках в общеобразовательной школе внедрен В. О. Усачевой. Коллективом авторов-учеников Д.
Б. Кабалевского в составе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной разработаны программы и учебно-
методические пособия с углубленным культурологическим содержанием музыкального образования, основанном на
принципе диалога культур и на принципе диалога искусств.
Опыт учеников и последователей, а также актуализация идей самого Д. Б. Кабалевского согласуется с
современными позициями в рассматриваемой сфере детского музыкального воспитания.
Do'stlaringiz bilan baham: |
