|
Основные результаты
Реалии современного общественного развития значимо влияют на цели, содержание и форматы образовательного
процесса. Тематика, связанная с новейшими цифровыми технологиями, появилась в образовательных программах
разного уровня примерно в 2014 году. Можно найти бакалаврские и магистерские программы, краткосрочные курсы,
летние школы и всевозможные семинары. В первую очередь этим вопросам уделяли внимание ведущие вузы США.
Кроме них, университеты Копенгагена, Никосии, Европейский университет Мадрида, Национальный университет
Сингапура, Лондонская школа экономики. В российском образовании цифровая тематика тоже присутствует, но в
программах обучения преимущественно отражена узковедомственная, корпоративная специфика использования
новейших технологий. Целевые образовательные программы преимущественно ориентированы на бизнес структуры, с
узко обозначенными компетенциями. Практически отсутствуют дополнительные программы подготовки и повышения
квалификации педагогических кадров, использующие цифровые аспекты и в содержании, и в форматах
образовательного процесса.
Новизна, затронутых в статье вопросов, определяется необходимостью системных исследований педагогических
путей внедрения и использования цифровых технологий в образовательные программы разного уровня, с целью
обеспечения высокого качества подготовки кадров для реализации национальных проектов. Практическая значимость
определяется постановкой вопросов выявлением связей новых индустриальных технологий с образовательным
пространством: в теории и практике; принципах и закономерностях; дидактике и методиках; формах и средствах.
Многовековой вопрос педагогики «чему учить и как учить» на современном этапе становится для системы
образования едва ли не первостепенным. Принципиальным здесь видится глобальное изменение роли учителя, педагога,
который в эпоху скачкообразного развития информационных средств коммуникаций, перестал быть единственным
источником знаний. Можно утверждать, что цифровые технологии позволяют человеческой деятельности подняться на
качественно иную ступень взаимодействия, более эффективную, менее ограниченную территориально, но,
одновременно, предъявляющую высокие требования к инфраструктуре и кадровому обеспечению. Для создания и
использования новых инструментов требуются специалисты-разработчики, обладающие фундаментальной
подготовкой в области математики и информатики, программирования и инженерии программных систем.
Сопровождение цифровых ресурсов должны поддерживать операторы, менеджеры, администраторы сайтов, юристы и
т.д. А для подготовки таких специалистов необходимы не только современные инструменты и платформы, но
целенаправленно подготовленные педагогические кадры. При этом, существующие образовательные программы
российских вузов разных ведомств и профилей сложно адаптируются к введению специализированных курсов, в разной
степени связанных с новейшими цифровыми технологиями. Выборочный экспресс-опрос учителей основной ступени
образования показал, что у них отсутствует понимание основ, например, технологии блокчейн, ее места в новой
технологической реальности и, в этой связи, задач школьной математики и информатики. «Результаты социологических
опросов, представления о современных специалистах данного профиля в общественном сознании показывают, что 91%
российских работодателей отмечают недостаточно практических навыков у выпускников, а 83% работодателей уровень
подготовки в вузах оценивают как средний или низкий» [4].
Актуализировался целый комплекс методологических проблем в педагогике, как основной, так и высшей школы.
Главным направлением является оптимальная комбинация цифровых технологий и традиционной системы
образования. А. Вербицкий справедливо отмечает, что «такое мощное средство нельзя механистически включить в
традиционную дидактическую систему» [5].
В докладе, подготовленном по результатам работы российско-китайской конференции осенью 2019 года в ВШЭ,
«Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования» авторы акцентируют внимание на семи задачах,
ориентированных на будущее школьного и высшего образования. Среди них: «развитие материальной инфраструктуры,
а именно строительство Data-центров, новые каналы связи и устройств для цифровых учебно-методологических
материалов; внедрение цифровых программ, то есть создание, тестирование и применение учебно-методических
материалов с использованием технологий машинного обучения, искусственного интеллекта; постепенный отказ от
бумажных носителей информации; разработка новых систем управления обучением, иначе, создание программ по
администрированию и контролю учебных курсов; развитие системы универсальной идентификации учащегося;
создание моделей учебного заведения, другими словами, примеры того, как это должно работать в идеале: с
использованием новых инструментов и устройств Индустрии 4.0. И последняя, из списка, задача - повышение навыков
преподавателей в сфере цифровых технологий» [6].
В опубликованных планируемых показателях по обеспечению реализации национальных проектов, указано, что «к
концу 2024 года увеличится прием на программы высшего образования в сфере информационных технологий до 120
тыс. человек; 10 млн. человек пройдут обучение по онлайн программам развития цифровой грамотности; 100%
государственных вузов внедрят элементы модели «Цифровой университет»; 1455 образовательных организаций,
осуществляющих подготовку по общеобразовательным программам и имеющим лучшие результаты в преподавании
предметных областей «Математика», «Информатика» и «Технология», получат грантовую поддержку на
распространение своего опыта; 206 организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным и дополнительным общеобразовательным программам, получат грантовую поддержку для
организации углубленного изучения математики и информатики» [7]. Вопросы научно-методического обеспечения
современного педагогического процесса, начиная с подготовки новых кадров и повышения квалификации работающих
еще не получили столь явной и конкретной программы действий. Конечно, директивно решить их не получится.
Обучение и воспитание, как подрастающего поколения, так и подготовка профессиональных кадров – процесс
длительный и достаточно консервативный. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит принять факт
существенной трансформации экономических и социальных отношений в новой технологической реальности и
Do'stlaringiz bilan baham: |
