Инновационные технологии

ЧТЕНИЕ КАК АСПЕКТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 
ПРЕПОДАВАНИИ РКИ
(НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «МОЙ РОДНОЙ ДОМ») 
Копыльских О. В. 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
Ключевые слова: русский язык как иностранный, чтение, виды чтения, 
речевая деятельность. 
В процессе преподавания русского языка как иностранного чтению 
как виду речевой деятельности принадлежит важная роль, так как оно 
помогает освоить язык и овладеть другими видами речевой практики.
В методике преподавания РКИ получила распространение 
следующая классификация видов учебного чтения: ознакомительное, 
поисковое, просмотровое, изучающее. В нашей практике мы используем в 
основном изучающее и ознакомительное виды чтения. В настоящей статье 
мы предлагаем образец одной из наших разработок по изучающему виду 
чтения на примере темы «Мой родной дом», так как считаем, что на 
занятиях по чтению необходимо учитывать и культурологический аспект.
Целью изучающего чтения на наших занятиях является полное 
понимание текста. Читающий должен не только максимально точно понять 
текст, но и критически осмыслить его. Данный вид чтения предполагает 
запоминание содержания текста для дальнейшего его пересказа, 
обсуждения, использования в работе. Поэтому довольно часто мы 
предлагаем нашим слушателем читать медленно, повторять отдельные 
места, иногда отчетливо произносить текст «про себя» или вслух, 
намеренно выделять наиболее важные тезисы с целью лучшего 
запоминания содержания. Задачей преподавателя является формирование у 
обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в 
понимании иностранного текста. 
Для изучающего чтения мы обычно выбираем тексты, объём 
которых в несколько раз меньше, чем объем, например, текстов для 
ознакомительного чтения. Часто используем тексты описательного типа, 
так как информационная насыщенность таких текстов высока. В текстах не 
должно быть незнакомых учащемуся грамматических конструкций, а 
количество новых лексических единиц может быть выше, чем, допустим, 
при ознакомительном чтении, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы 
чтение текстов не превращалось в их расшифровку.
При обучении студентов изучающему виду чтения мы используем 
задания перед текстом и после него. Мы считаем, что предтекстовый этап 
стимулирует читающих к работе с текстом; прогнозирует содержание 
текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок, 

---

98 
рисунки и т. д. Послетекстовый этап необходим для развития умений 
учащихся выражать свои мысли в устной и письменной формах речи. 
Рассмотрим пример. Текст. 
Задание 1. Познакомьтесь с новыми словами забор, огород, ограда, 
баня, крыльцо, ступенька, веранда, печь, дрова, убранство. 
Задание 2. Прочтите текст и выделите то новое, что вы узнали. 
Задание 3. В 
каждом 
абзаце 
текста 
определите 
ключевое 
предложение. 
Задание 4. Озаглавьте текст. 
Меня зовут Алексей. Я расскажу о своем доме, который находится 
далеко от города. 
В небольшой деревне есть дом с красной железной крышей. Дом 
маленький и уютный. Там когда-то жили мои бабушка и дедушка. Именно 
здесь я провел своё детство, именно это место я считаю своим домом. 
Сейчас, спустя годы, я мысленно возвращаюсь в этот дом. 
Мои бабушка и дедушка жили в деревне, в самой обычной деревне с 
маленькими домами и узкими улицами, по которым машины ездили очень 
редко. За каждым забором хозяйки выращивали цветы. Возле каждого 
дома имелся огород, где росли разные овощи. Деревня стоит на берегу 
реки. Летом можно купаться, а зимой кататься на санках с крутого берега. 
Сам дом небольшой. Начинается он от забора большой оградой и 
летним домиком с баней. Затем идет аккуратное деревянное крыльцо. 
Поднимаешься по ступенькам и заходишь на веранду. Это холодная 
комната использовалась обычно как место хранения старых вещей. А 
зимой сюда ставили продукты. Из веранды дверь ведет на кухню. Это 
сердце дома, потому что здесь стоит большая русская печь, которую 
топили настоящими дровами, в которой бабушка пекла вкусные пироги. 
Если пойти прямо, то за печью начиналась спальня бабушки и дедушки. 
Небогатое убранство спальни: две кровати и маленький комод, в котором 
хранилась одежда, на стене – часы. В окно из спальни можно было увидеть 
дорогу, по которой изредка проходили люди или проезжали машины.
Самая красивая комната называлась здесь «горницей». «Горница» – 
это старинное русское слово, так называли в русских домах самые чистые 
и светлые комнаты, куда обычно приходили гости. В этой комнате стоял 
диван, на стенах висели семейные фотографии, в центре стоял большой 
круглый обеденный стол со стульями. Именно за этим столом собиралась 
вся наша большая семья. Таким было моё детство, в таком доме хорошо 
было начинать жизнь и чувствовать себя счастливым человеком. 
Задание 5. Объясните, как вы понимаете словосочетание «русский 
быт». 
Задание 6. Зачитайте вслух из текста факты, которые относятся к 
теме русского быта. 

---

99 
Задание 7. Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам 
наиболее интересной. 
Задание 8. Перескажите текст, используя ключевые предложения. 
Задание 9. Прочтите вслух предложения, которые иллюстрируют 
мнение автора текста по вопросу «родного дома». 
В предложенном образце видно, что предтекстовые упражнения 
помогают читающему устранить различные трудности в понимании текста, 
а послетекстовые, направленные на развитие умений репродуктивного 
плана, учат воспроизводить материал текста с опорой на его ключевые 
слова, опорные предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. 
Таким образом, особенности чтения как речевой деятельности 
делают его весьма эффективным средством обучения русскому языку. Его 
серьезная роль особенно ощутима в овладении языковым материалом, 
который обеспечивает слушателей накоплением положительного 
языкового опыта, наличие которого – необходимое условие правильности 
говорения. Помимо этого, содержание прочитанных текстов служит 
основой для многих упражнений, непосредственно направленных на 
развитие устной речи. Также чтение является мощным ресурсом в 
воспитании 
интереса 
к 
изучению 
русского 
языка, 
развитии 
социокультурной компетенции и расширении общего кругозора 
иностранных студентов. 
Список литературы 
1. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: 
Высшая школа, 2005. 
2. Щукин А. Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. 
М.: Высшая школа, 2003.