Инновационные технологии

 
 
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ 
Полежаева Анна Сергеевна, 
Багатюк Ирина Владимировна, 
преподаватели цикловой комиссии 
экономических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и фармации» 
В связи с продолжающимися политическими и социально-экономическими 
изменениями в Донецкой Народной Республике произошли изменения в образовательной 
деятельности. Сегодня остро встает вопрос о подготовке новых кадров, которые смогут 
поднять республику на новую ступень ее развития требования к личности профессионала 
и его профессиональному поведению. Современное производство и рынок труда 
нуждаются в качественно новом типе работника с высоким уровнем социальной 
компетентности, профессиональной адаптации и мобильности[1].
Что не устраивало большинство работодателей в молодых специалистах - 
выпускниках учреждений профессионального образования? По личным наблюдениям, это 
в первую очередь их неадаптированность к конкретным рабочим местам. Что, возможно, 
послужило толчком к модернизации профессионального образования в целом. 
В связи с этим возникает необходимость в построении состава компетенций, 
удовлетворяющих требованиям работодателей, и формируемых на всех этапах получения 
специальности.
Необходимо понимание сути профессиональных и общих компетенций, от этого 
понимания будет зависеть результативность процесса их формирования. 
Профессиональные компетенции – готовность работника на основе усвоенных 
знаний, умений, приобретѐнного опыта решать типичные профессиональные задачи, 
преодолевать проблемные производственные ситуации [3]. 
Новизна педагогического опыта заключается в усовершенствовании и разнообразии
процесса обучения в рамках профессионального цикла через применение нетрадиционных 
форм занятий, проведение которых возможно не только в стенах техникума, но и на 
предприятиях. Профессионализм обучающегося складывается за счет сформированных 
компетенций, которые отвечают требованиям работодателя. Поэтому овладение 
профессиональными качествами логиста в большей вероятности возможно при 
использовании нетрадиционных форм проведения занятий. 

---

155 
Данный опыт может быть использован в аудиторном и внеауадиторном обучении
обучающихся СПО осуществляющим подготовку рабочих кадров для предприятий, где
существует транспортная и складская деятельность, для формирования у них общих и 
профессиональных компетенций, личностных качеств. 
Основным документом, которое разрабатывает учебное заведение, является 
образовательная программа подготовки специалиста данного уровня. Образовательная 
программа как системно организованный комплекс документов определяет процесс и 
условия подготовки. 
Созданы рабочие программы преподавателями техникума по междисциплинарным 
курсам (МДК) специальности «Операционная деятельность в логистике»; разработаны 
тестовые задания, дидактические материалы, методические рекомендации выполнения 
курсовых и практических работ, рабочие программы учебных и производственных 
практик. 
Цель: 
Совершенствование системы и условий формирования общих и профессиональных 
компетенций при изучении профессионального цикла через проведение нетрадиционных 
занятий. 
Задачи: 
1.
Определить пути и условия эффективного формирования общих и 
профессиональных компетенций используя нетрадиционные формы проведении занятий 
профессионального цикла. 
2.
Раскрыть методику формирования общих и профессиональных компетенций на 
уроках профессионального цикла через нетрадиционные уроки. 
В нетрадиционном обучении деятельность педагога меняется коренным образом. 
Его главная задача не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» 
обучающимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи. 
Преподаватель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается 
непосредственно на занятии. Новые условия обучения требуют от педагога умения 
выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на 
позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из 
постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения 
обучающихся и незаметно вести их к решению проблемы. 
Обучение логике учебного спора, диалога, решения учебной задачи не предполагает 
скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых 
обучающиеся не сразу могут открыть истину. Оправданность такого процесса обучения 
вытекает из того, что возникновение неясных заданий, вопросов способствует 
самоорганизации обучающихся, саморазвития процесса мышления. 
Из большого числа нетрадиционных занятий, способствующих профессиональной 
подготовке обучающихся, формирующих общие и профессиональных компетенции, 
имеющих практико-ориентированную направленность, отвечающих требованиям 
региональной образовательной политики, современным педагогическим направлениям,
использует такие занятия, как деловые игры, видео-лекции, занятия-лекции с обратной 
связью, занятия-диспуты, занятия-зачеты, занятия с использованием игровых ситуаций, 
выполнения проектов, занятия-диалоги, занятия-семинары и другие. 
Что же дает применение таких уроков в учебном процессе? Как показывает 
практика, они обеспечивают: 

привитие интереса к изучаемому курсу, избранной профессии; 

активизацию деятельности обучающегося; 

развитие способов управления коллективной деятельностью; 

становление новых отношений между преподавателем и обучающимся. 
Деловые игры практикуются преподавателями с целью приближения обучающихся к 
профессиональной деятельности, осознать серьезность и значимость работы, желание 

---

156 
достичь высокого результата. Эта цель была достигнута на занятиях, по МДК.02.03. 
«Оптимизация процессов транспортировки и проведение оценки стоимости затрат на 
хранение товарных запасов», на котором обучающие овладевали практическими 
навыками 
разработки 
маршрутов 
следования 
транспорта, 
формировали
профессиональные и общие компетенции логиста: ПК 2.4, ПК 4.3, ОК.3, ОК.5,ОК.8 [3]. 
Виртуальная экскурсия позволяет сидя в учебном кабинете побывать на 
предприятиях зарубежных стран, познакомиться с особенностями транспортной и 
складской логистикой разных стран. Используя широкие возможности компьютерной 
техники и глобальной сети Интернет, преподаватель проводит виртуальные экскурсии в 
мир логистики в форме слайд-показов, которые превращаются в настоящее путешествие. 
Например, был проведен занятия-экскурсия по темам «Логистика - профессия 
будущего», «Складская логистика. Системы хранения на складе», «Обучение 
транспортной логистике, обучение по экспедированию».
Такие занятия формируют не только компетенции о социальной значимости
своей будущей профессии, но и формируют общие компетенции, указанные в ГОС: ОК 
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения 
профессиональных задач, а также ОК 5. Использовать информационно-
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
.
[ 3] 
Важное место в системе нетрадиционных занятий занимают занятий-лекции с 
обратной связью. Целью данных занятий является активизация процесса запоминания 
излагаемого материала, развитие слуховой оперативной памяти, получение быстрой 
оперативной информации о степени усвоения учебного материала на занятиях. 
На занятии-лекции (объяснение нового материала) по изучаемым МДК,
преподаватель проводит общее знакомство обучающихся с содержанием темы в целом. В 
дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания на занятиях-
семинарах, практических занятиях, во время занятий проводимых в форме дуального 
обучения. Занятие – лекция с обратной связью имеет существенное отличие от 
традиционного занятия – лекции. Меняется роль преподавателя и обучающегося. 
Преподаватель остаѐтся ведущим, но он все занятие активизирует деятельность 
обучающихся через вовлечение их в диалог по изучаемому материалу. Основывая своѐ 
объяснение на уже имеющихся знаниях, задаѐт вопросы обучающимся: почему так, а как 
вы думаете, можно ли действовать по-другому, тем самым заставляет обучающихся 
думать, анализировать, высказывать свое мнение. В ходе занятия преподаватель 
использует тестирование обучающихся, опрос, решение ситуационных задач. 
Результат исследования и практика работы показали, что эффективность учебного 
процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать занятие и 
грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. 
Нетрадиционные формы проведения занятий дают возможность не только 
повышать мотивацию обучающихся к изучаемым дисциплинам, но и развивать их 
профессиональную самостоятельность, творческий потенциал. 
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм занятий можно 
охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: 

формирование у обучающихся положительной мотивации к изучению
профессионального цикла; 

формирование общих компетенций: умения работать в команде, эффективного 
общения в коллективе; 

формирование профессиональных компетенций в области логистики; 

развитие интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся. 
В ходе проведения педагогического исследования, поставленные цели и задачи 
были достигнуты. Исследование показало возможность использования нетрадиционных 
форм занятий как один из способов формирования общих и профессиональных 
компетенций у обучающихся, которые будут надежным фундаментом в их дальнейшей 

---

157 
профессиональной деятельности. 
Таким образом, работа над темой опыта показала: нетрадиционные формы 
обучения способствуют формированию общих и профессиональных компетенций. 
 
Список использованных источников:
1. Пшеничная В.В. «Компетентностный подход как средство достижения нового качества 
образования учащихся колледжа: статья, // Молодой ученый 2013. № 8 
2. Станулевич О.Е. Профессиональные компетенции как показатель качества 
профессионального образования: статья, // СПО 2013. №4. 
3. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 
по специальности 38.02.03 «Операционная деятельность в логистике», утвержден 
приказом Министерства образования и науки ДНР от 25 сентября 2015 г. № 596. 
4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных 
образовательных 
стандартов 
высшего 
профессионального 
образования 
(методологические и методические вопросы): метод. пособие / В.И. Байденко. – М., 
2005.