Ingliz tili darslarida o'qitish metodikasi. Fgosni amalga oshirish sharoitida zamonaviy chet tili darslarida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan metodlar, texnikalar, texnologiyalar, ish shakllari va dars turlari

Ingliz tili darslarida o'qitish metodikasi. FGOSni amalga oshirish sharoitida zamonaviy chet tili darslarida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan metodlar, texnikalar, texnologiyalar, ish shakllari va dars turlari.

Yangi FSES va milliy ta'lim loyihasi belgilangan maqsadlarga erishish uchun o'quv jarayonini tashkil etish shakllarini takomillashtirish, o'qitishning yangi texnologiyalari va uslublari va uslublarini joriy etish, maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan qiziqishini oshirish zarurligini ko'rsatmoqda. Umumjahon o'quv faoliyatini shakllantirish ta'limning asosiy vazifasidir. Talaba hayot davomida o'qishni davom ettirishga undashi kerak. Va, o'qituvchilar o'quv ishlarini o'quvchini chalg'itishni xohlamaydigan tarzda tashkil qilishlari kerak. Bunda o'qituvchiga faol o'qitish texnikasi yordam berishi mumkin.

Ta'limning faol usullari nafaqat o'quv jarayonida o'quvchilarni faol fikrlashga va amaliy faoliyatga undashga yordam beradi, balki ijobiy o'qitish motivatsiyasini shakllantirishga, ijodiy qobiliyatlarni ochib berish va rivojlantirishga yordam beradi, o'quv materialini yuqori samaradorlik bilan o'zlashtirishga yordam beradi.

Men darsning har bir bosqichi uchun nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilar uchun ham samarali bo'lgan faol metodlardan foydalanaman.

Ularning ba'zilari bilan tanishib chiqishingizni maslahat beraman, deyarli barcha texnikalar harakatchan ekanligini va nafaqat chet tili darslarida, balki boshqa o'quv fanlarida ham qo'llanilishi mumkinligini ta'kidlamoqchiman.

1. Tashkiliy bosqich.

"Karusel" ("Merry Go Round") Ushbu texnika xayoliy fikrlash, xotiradan foydalanishga imkon beradi. Birinchi talaba o'qituvchidan kartani oladi va shu so'z bilan assotsiatsiyalarni nomlaydi. Karta o'qituvchiga qaytguncha zanjir bo'ylab uzatiladi. Har bir talaba o'z fikrlarini tez sur'atlarda ifoda etish imkoniyatiga ega.

So'roq ("Savol vaqti") Sessiyaning turli bosqichlarida qo'llaniladi. O'quvchiga o'qituvchiga qaraganda sinfdoshiga javob berish osonroq bo'ladi va qattiqqo'llik va xatodan qo'rqish yo'qoladi. Texnika "zaif" o'quvchilar bilan ishlashda samarali bo'lib, u o'rganilgan materialni mustahkamlash va har bir o'quvchidagi bo'shliqlarni aniqlashga imkon beradi.

"Hayratlanish" aqliy faoliyatini kuchaytirishga va dars mavzusiga qiziqishni jalb qilishga qaratilgan uslub. Qarama-qarshilikni tahlil qilish, ajratish va shakllantirish qobiliyatini shakllantiradi. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi. Jumboq vaqti Ushbu metodikada darsning turli bosqichlarida muvaffaqiyatli qo'llaniladigan ko'plab farqlar mavjud. Masalan: Muayyan mavzudagi harflar to'plami orasida SO'ZLAR TOPISH; ADD WORD so'zlari berilgan, ammo harflar qoldirilgan; Savollarga javob berish orqali CROSSWORD-ni echish; Jumboqlardan so'zni toping, rasmni yig'ing - orqadagi so'zni o'qing.

Til-burama tilni burish moslamalari Ushbu uslub to'g'ri talaffuz qilishni mashq qilishda qo'llaniladi. Men har doim bolalar nafaqat u yoki bu tovushni to'g'ri talaffuz qilishni, balki uni qiziqarli qilishni o'rganishni istardim.

Siz ma'lum bir tovush uchun rasmli kartalardan foydalanishingiz va bir xil qofiya yaratishingiz mumkin. Dastlab o'qituvchi tovushning talaffuzi bilan tanishish uchun qofiyani juda sekin aytadi. Keyin talabalar o'qituvchidan keyin kichik semantik guruhlarda takrorlaydilar va berilgan tovushni qofiyada eshitsalar, chapak chalishadi. Talabalar bilmagan so'zlarning ma'nosini tushuntiradi. Keyin o'qituvchi yana qofiyani baland talaffuz qiladi, bolalar esa takrorlaydilar. Va shuning uchun 3-4 marta.

Misol: kim oxirgi kulsa, eng yaxshi kulmang. - oxirgi marta kulgan kishi kuladi

2. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.

Muammoli vaziyat (savol) motivatsiya, mavzuga qiziqish, muloqot, o'quv ma'lumotlari va ta'lim va tashkiliy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi, o'quvchilarni uni echishga yo'naltiradi, echim izlashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish pozitsiyasiga aylanadi va natijada unda yangi bilim shakllanadi, u yangi harakat usullarini o'zlashtiradi.

Musiqiy qism / video O'qituvchi oldindan musiqiy fragment, audio yozuv yoki videoni tayyorlaydi. Yozuvning bir qismini tinglaganingizdan yoki filmni tomosha qilganingizdan so'ng, o'qituvchi o'quvchilarni munozara orqali darsning aniq maqsadlari, vazifalari yoki mavzusini shakllantirishga olib boradi.

Muloqot Muloqotning o'ziga xos shakli. Bu nutq shaklida amalga oshiriladigan o'quv sharoitidagi odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir. Hamkorlar o'rtasida axborot almashinuvi mavjud va ular o'rtasidagi munosabatlar tartibga solinadi. Ta'lim muloqotining o'ziga xosligi uning ishtirokchilarining maqsadlari, ularning o'zaro ta'sirining shart-sharoitlari bilan belgilanadi.

Bunday har qanday dialogni bemalol darsning asosiy mavzusiga yo'naltirish mumkin. Masalan, "Sizning kuningiz" mavzusini o'qituvchi sinf eshigi oldida o'qituvchining savollaridan boshlashi mumkin: Xayrli tong! Bugun o'zingizni qanday his qilyapsiz? Bugun ertalab qachon turdingiz? Bugun ertalab nonushta qildingizmi? Bugun uy vazifangizni bajardingizmi? Darslardan keyin nima qilishni rejalashtiryapsiz?

"Mavzuni taxmin qiling" O'quvchilarga bir nechta jumboqlarning qismlari taqdim etiladi. Sinfdoshlardan yo'qolgan parchalarni topish, guruhlar tuzish va jumboqlarni to'plash kerak. Keyin talabalardan olingan rasm asosida dars mavzusini taxmin qilishlari so'raladi.

3. Bilimlarni aktuallashtirish.

"Intellektual isinish" ("Sehrli to'p" yoki "Qor to'pi") Ushbu bosqichda talabalar o'tgan materialni "eslab qolishadi". Gapirish qobiliyatini rivojlantirish uchun dars davomida "Intellektual isinish" tamoyilidan foydalanish mumkin. Qoida tariqasida, bunday mashqlarning leksik tayanchlari doskada, ayniqsa dastlabki bosqichda joylashgan. "Qor to'pi" ning o'sishi ikki yo'nalishda davom etishi mumkin: so'z boyligi ko'payishi va / yoki grammatikaning murakkabligi oshishi bilan. (O'RNAK: Men kitob o'qishni yaxshi ko'raman\u003e Elektron kitoblarni o'qishni yaxshi ko'raman.\u003e Elektron kitoblarni o'qishni yaxshi ko'raman, chunki ulardan foydalanish oson.)

Signal kartalari bilan ishlash Bu o'tgan materialni kartalar ko'rinishidagi taqdimoti. Ushbu uslub materialni tuzishga, o'quvchilar e'tiborini tiklashga yordam beradi.

Assotsiativ satr Mavzu yoki darsning o'ziga xos kontseptsiyasi uchun ustunda so'zlar-assotsiatsiyalarni yozishingiz kerak. Chiqish yo'li quyidagicha bo'ladi: agar seriya nisbatan to'g'ri va etarli bo'lsa, yozilgan so'zlar yordamida ta'rif tuzish uchun topshiriq bering; keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan taqqoslang, assotsiativ qatorga yangi so'zlar qo'shishingiz mumkin.

Grafik diktant so'z boyligini va ijodiy fikrlashni kuchaytirish uchun ajoyib usuldir. Bolalar o'qituvchining buyrug'i bilan narsalarni chizishadi, so'ngra chizilgan narsalarga so'zlarni imzolaydilar.

4. Yangi bilimlarni kashf etish.

Xatoni ushlang Talabalarning diqqatini rag'batlantiradigan universal texnika. Axborotni tahlil qilish, bilimlarni nostandart vaziyatda qo'llash qobiliyatini shakllantiradi. O'qituvchi talabalarga noma'lum xatolar bilan ma'lumot beradi. Talabalar xatoni guruhda yoki alohida-alohida qidirishadi, bahslashadi, maslahat berishadi. Muhokamani davom ettirish uchun talabalar vaqt oralig'iga qo'yiladi.

"Info-karusel" Dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnika. Dars mavzusi bilan bog'liq bo'lgan ma'lumot materiallari turli jadvallarda joylashtirilgan. Sinf jadvallar soniga qarab kichik guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh o'z stolida ma'lumot bilan tanishib, berilgan topshiriqlarni bajaradi. Belgilangan vaqt tugagandan so'ng, har bir guruh o'z stolida ishlashni yakunlaydi va boshqasiga o'tadi. Guruhlar har biri har bir ma'lumot jadvaliga tashrif buyurguncha ishlaydi. Stollarda, ma'lumotlardan tashqari, kichik guruhlar o'z fikrlarini yozadigan bo'sh varaqlar mavjud.

Qayta tiklovchi talabalar olingan yangi ma'lumotlarni avvalgi bilan tushunishadi, tushunish bosqichida olgan bilimlaridan foydalanadilar. Ular o'rganilayotgan mavzuning mohiyatini tushunish uchun eng muhim ma'lumotlarni tanlaydilar. Yangi g'oyalar va ma'lumotlarni o'z so'zlari bilan ifoda eting, sabab-ta'sir munosabatlarini mustaqil ravishda saqlang. Talabalar o'qituvchi tomonidan qasddan "buzilgan" matnning bir qismini tiklashi kerak.

"Qiziqarli zanjir" "Qiziqarli zanjir" Ishga kiritilgan leksik birliklar talabalarining bilimlarini yangilashga qaratilgan universal texnika. Ushbu metodika turli xil mavzularda xotira va so'z boyligini to'plashni shakllantiradi. O'RNAK: 1-talaba berilgan mavzu bo'yicha so'zni nomlaydi (mavzu: "sifatlar", so'z "mehribon"); 2-talaba birinchisini takrorlaydi va o'z so'zini qo'shadi ("mehribon" - "chiroyli"); uchinchi talaba birinchi o'quvchining so'zini, so'ngra ikkinchisini nomlaydi va o'zi ("mehribon" - "chiroyli" - "aqlli" ...) va boshqalarni qo'shadi. ., agar o'quvchilar zanjirni davom ettira olsalar.

"Rozi yoki rozi" Ushbu uslub talabalarning bilimlarini realizatsiya qilishga va aqliy faoliyatni faollashtirishga yordam beradi. Ushbu uslub bolalarni aqliy faoliyatga tezda qo'shib olishga imkon beradi va dars mavzusini o'rganishga o'tish mantiqan to'g'ri keladi. Vaziyat yoki faktlarni baholash qobiliyatini shakllantiradi; ma'lumotlarni tahlil qilish; sizning fikringizni aks ettiring. O'qituvchi berilgan mavzu bo'yicha bir qator so'zlarni aytadi. Bolalar o'zlarining bayonotlari paytida o'z munosabatlarini bildirishlari tavsiya etiladi: rozi bo'ling - "+" ni takrorlang, rozi bo'lmang - to'g'ri "-". Misol: mavzu - Buyuk Britaniya. O'qituvchi: 1. London - AQShning poytaxti. Shogird: Yo'q, men rozi emasman. London - GBning poytaxti. O'qituvchi: 2. GBning milliy tili ingliz tili. Shogird: Ha, roziman. GBning milliy tili - ingliz tili. …va hokazo.

5. Bilimlar tizimiga qo'shilish

Xatolarni aniqlang Talaba e'tiborini faollashtirish uchun universal usul. Axborotni tahlil qilish qobiliyatini shakllantiradi; nostandart vaziyatda bilimlarni qo'llash; olingan ma'lumotlarni tanqidiy baholash. O'qituvchi talabalarga noma'lum xatolar bilan ma'lumot beradi. Talabalar xatoni guruhda yoki alohida-alohida qidirishadi, bahslashadi, maslahat berishadi. Muayyan fikrga kelgach, guruh ma'ruzachini tanlaydi. Ma'ruzachi natijalarni o'qituvchiga topshiradi yoki topshiriqni va uni hal qilish natijasini butun sinfga e'lon qiladi. Muhokamani cho'zilib ketishiga yo'l qo'ymaslik uchun oldindan vaqt belgilang.

Kompyuter bilan ishlash Ushbu bosqichni tashkil qilib, o'qituvchi kelajakda harakatlarning yangi usullarini joriy qilish uchun uslubiy ahamiyatga ega bo'lgan ilgari o'rganilgan materiallardan foydalanishni o'rgatadigan vazifalarni tanlaydi. Talabalarga test topshirig'i taklif etiladi (matn yoki audio yozuv bilan ishlash). Topshiriqlarni bajarayotganda talabalar o'z xatolarini tekshirishlari mumkin (havola orqali kerakli qoidani takrorlang).

"Klaster" qabulxonasi

Klaster - bu materiallarni namoyish qilishning grafik tashkiloti

u yoki bu tushunchaning semantik maydonlari. Tarjimadagi klaster so'zi to'plam, yulduz turkumini anglatadi. Talaba varaqning o'rtasiga asosiy kontseptsiyani yozadi va undan turli yo'nalishdagi o'q nurlarini tortadi, ular bu so'zni boshqalar bilan bog'laydi, bu esa o'z navbatida nurlar uzoqlashib boradi.

Sinkvin

Talabalarni mavzu bo'yicha yo'naltirishga, yangi material bilan mustaqil ishlash uchun harakatning asosiy yo'nalishlari bilan tanishtirishga yordam beradi. Sinkwine bo'lishi mumkin (1 satr - MAVZU, 2 qator - 2 ILOVA, 3 qator - 3 fe'l, 4 qator - SMART jumla, 5 qator - hissiyot, shaxsiy munosabatni ifoda etuvchi) O'RNAK: "Sinkwine" usuli Faol faollik rivojlantiradi Ta'lim beruvchilar darsning turli bosqichlarida qo'llash. Muvaffaqiyat

Ko'rsatma bo'yicha ishlash Ushbu uslub bolalarga darsda o'z faoliyatini tashkil etishga yordam beradi. Talabalarga ma'lum bir vazifani bajarish bo'yicha ko'rsatmalar taklif etiladi. Ushbu texnikaning afzalligi shundaki, topshiriqni bajarish bo'yicha bosqichma-bosqich ko'rsatma bir qator xatolarning oldini olishga yordam beradi. O'RNAK: vazifa - fe'lni grammatik shaklini kuzatib qo'ying. Yo'riqnoma. 1. Gapdagi so'z ko'rsatkichini toping va grammini aniqlang. vaqt. 2. Agar so'z ko'rsatkichi bo'lmasa, gapni o'qing, tarjima qiling va vaqtni belgilang. 3. Gapning turini aniqlang. (+ / - /?) 4. Vaqt jadvalidan foydalaning va fe'lni o'zgartiring.

6. Ko'zgu

Muvaffaqiyat pog'onasi O'qituvchi darsni yakunlar ekan, o'quvchilarga baho berishni va o'zlarini to'rtta bosqichdan biriga qo'yishni so'raydi (hamma tushunarli / kichik savollar bor / qiyinchiliklar mavjud / hech narsa aniq emas)

Bir-biringizga yaxshi so'zlarni ayting Darsni ijobiy notada yakunlash uchun siz "Xushomadgo'ylik" mashqlarining variantlaridan birini (Maqtash-maqtash, ishbilarmonlik fazilatlariga maqtash, hissiyotlarga iltifot) qo'llashingiz mumkin, bunda o'quvchilar bir-birlarining darsga qo'shgan hissalarini qadrlashadi va bir-birlariga minnatdorchilik bildiradilar va dars uchun o'qituvchilar. Darsni yakunlashning bu usuli har kimning shaxsiy ahamiyatini anglashga yordam beradi.

Gapni to'ldiring Ushbu uslub o'quvchilarga darsni yakuniy xulosalashga, e'tiborini kunning asosiy masalalariga qaratishga yordam beradi. O'qituvchi jumlalarning boshini oldindan tayyorlaydi, masalan: Bugun men o'rgandim ... angladim ... muvaffaqiyatga erishdim ... U menga hayot uchun dars berdi ... men xohladim ...

Ijodkorlik daraxti Ushbu texnikaning natijalari sinfni va har bir o'quvchini yaxshiroq tushunish va baholashga imkon beradi, o'qituvchi olingan materiallardan darslarni tayyorlash va o'tkazishda o'quvchilarga o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuvni ta'minlash uchun foydalanishi mumkin. O'RNAK: Ish qoidalari quyidagicha: daraxt tanasi - mavzu, faoliyat turi, filiallar - yo'nalish bo'yicha olib boriladigan bayonotlar - "ha" va "yo'q" ("filiallar" soni cheklanmagan) va "barglar" - bu bayonotlarning asoslari ( u yoki bu fikrning foydasi, ismlari, baholari, natijalari va boshqalar).

Uch darajadagi uy vazifasi Ushbu uslub progressiv uy vazifasini ilgari suradi. Talabalarga uchta darajadagi uy vazifasi taklif etiladi. 1-daraja - majburiy minimalni o'z ichiga oladi (bu vazifa barcha talabalarning kuchiga kiradi) 2-daraja - trening (mavzuni yaxshi bilmoqchi, dasturni o'zlashtirmoqchi bo'lganlar uchun vazifalar kiritilgan.) 3-daraja - ijodiy vazifa (dars mavzusi va sinfning tayyorgarligiga qarab ishlatiladi, bajarilgan ixtiyoriy ravishda va yaxshi baho va maqtov bilan rag'batlantiriladi)

Chet tillar maktabida chet tili o'qituvchilarining nutqi.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida zamonaviy chet tili darslarida o'qituvchi foydalanadigan usullar, texnikalar, texnologiyalar, ish shakllari va dars turlari.

Kislova Anastasiya Evgenievna

Ingliz tili o'qituvchisi

22-sonli maktab

Ushbu maqola zamonaviy o'qituvchi o'z darslarida foydalanadigan usullar, metodlar, texnologiyalardan foydalanish muammosiga bag'ishlangan. Muallif chet el tili darslarining ishlash shakllari va turlarini taqdim etadi. Shuningdek, maqolada universal o'quv faoliyatining to'rt guruhi tasvirlangan.

So'nggi paytlarda Federal Davlat Ta'lim Standartlarini (FSES MChJ) amalga oshirish muammosi, albatta, bizning jamiyatimizda muhokama qilinayotgan muammolardan biridir. Federal Davlat Ta'lim Standartining joriy etilishi bilan zamonaviy maktabning ko'rsatmalari tubdan o'zgarib bormoqda, bugungi kunda uning asosiy vazifasi o'quvchini o'zini o'zi rivojlantirish rejimiga o'tkazishdir.

Zamonaviy yondashuv o'rtasidagi tub farq standartlarning asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga yo'naltirilganligidir. Natijalar nafaqat predmetli bilimlar, balki ushbu bilimlarni amalda qo'llash qobiliyati ham tushuniladi.

Zamonaviy jamiyat bilimli, axloqli, tashabbuskor odamlarga muhtoj:

harakatlaringizni tahlil qiling;

mustaqil ravishda qaror qabul qilish, ularning yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarini taxmin qilish;

harakatchanligi bilan ajralib turishi;

hamkorlik qila olish;

mamlakat taqdiri, uning ijtimoiy va iqtisodiy ravnaqi uchun mas'uliyatni his qilish.

Ta'lim faoliyati natijalariga qo'yiladigan yangi talablar o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida darsga qo'yiladigan yangi talablarni belgilaydi.

Demak, yangi ta'lim standarti ta'limning asosiy mazmuni shaxsni rivojlantirish deb taxmin qiladi. Umumiy ta'lim tizimidagi shaxsiy rivojlanish, avvalo, umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarning shakllanishini ta'minlaydi.

UUD kontseptsiyasi tajribani hisobga oladivakolat o'quvchilarning amaliyotda olgan bilim va ko'nikmalaridan samarali foydalanish qobiliyatiga erishishga qaratilgan yondashuv.

UUDni rivojlantirishning pedagogik texnikasi.

Loyiha faoliyati kompyuter bilan ishlash darslarni qiziqarli va zamonaviy o'tkazmoqda. O'qituvchi nafaqat bolalarni o'rgatadi, balki ulardan ko'p narsalarni o'rganadi.

Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar o'quvchilarning ta'lim natijalariga katta e'tibor beradigan zamonaviy ta'lim standartida aks ettirilgan. Natijalar nafaqat predmetli bilimlarni, balki ushbu bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini ham anglatadi. Demak, talabalarning umumbashariy tarbiyaviy harakatlari tizimini shakllantirish o'qituvchining muhim vazifasiga aylanadi. O'quvchiga cheksizlikni deyarli so'zma-so'z anglashga yordam beradigan umuminsoniy ta'lim harakatlarini rivojlantirish mantig'i quyidagi formula bo'yicha qurilgan: harakatdan fikrga.

Talabalar tomonidan universal o'quv harakatlarini o'zlashtirish yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini yaratadi, shu jumladan assimilyatsiya qilishni tashkil qiladi, ya'ni. o'rganish qobiliyati.

Olimlar universal ta'lim harakatlarining 4 guruhini ajratadilar:

shaxsiy (fikrlar, his-tuyg'ular va QADRIYATLAR olamida o'z tanlovingizni mustaqil ravishda amalga oshirish va ushbu tanlov uchun javobgar bo'lish qobiliyati)

tartibga soluvchi (sizning faoliyatingizni TASHKIL eta olish qobiliyati)

kognitiv (zamonaviy dunyoda MA'LUMOTNI samarali o'ylash va ishlash qobiliyati)

kommunikativ (KOMMUNIKATSIYA qilish, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati)

Axborot texnologiyalari yordamida UUDning shakllanishi bolaning intellektual, axloqiy, estetik rivojlanishini boyitadigan va shu sababli uni axborot madaniyati dunyosi bilan tanishtiradigan kuchli omil hisoblanadi. Talabalarning AKT vakolatlarini shakllantirish tizim-faoliyat yondashuvi doirasida yuzaga keladi. Maqsad - talabalarning universal ta'lim harakatlarini shakllantirish va keyinchalik rivojlantirish. O'qituvchi yangi materialni o'rganishda, uni mustahkamlashda va bilimlarni nazorat qilishda raqamli ta'lim manbalaridan foydalanishi mumkin. Talaba uchun ular qo'shimcha bilim manbalari bo'lib, ular ijodiy vazifalarni shakllantirishga imkon beradi, shuningdek, simulyatorlar vazifasini ham bajarishi mumkin.

Tinglash, gapirish, o'qish va yozish

chet tili darslarida.

Haqiqiy aloqada biz tez-tez duch kelamiztinglash bilan, ammo darsda faqat bitta nutq mahoratini shakllantirish mumkin emas va shuning uchun tinglashni o'rgatish chet tilini o'qitishning amaliy vazifalaridan biridir.

O'qishni o'rgatish paytida matndan ma'lumot olish uchun turli xil texnologiyalarni o'rgatish kerak (o'rganish, ko'rish, qidirish, kirish o'qish). Chet el metodologiyasida o'xshash turlari yoki o'qish qobiliyatlari mavjud (Skimming, skanerlash, o'qish ma'lumotlari).

Chet tilni og'zaki nutqini o'qitishda,gapirmoqda asosiy rol o'ynaydi. Gapirish qobiliyatlari o'z-o'zidan shakllanmaydi, chunki ularning rivojlanishi uchun maxsus mashqlar va topshiriqlar talab qilinadi.

Butun hayotini o'rganib, har bir inson o'z ma'lumotlarini qidirishni boshlaydi.Xat individual ma'lumotni tahlil qilish va sintez qilishga yordam beradi. Ayni paytda yozish mahoratiga talab katta, chunkinutq qobiliyatlarini shakllantirish yozish qobiliyatidan foydalanmasdan imkonsiz.

Shunday qilib, biz zamonaviy davlat tili darslarida o'qituvchi zamonaviy chet tili darslarida qanday usullar, metodlar, texnologiyalar, ish shakllari va dars turlaridan foydalanishi mumkinligini ko'rib chiqamiz.

Chet tillarni o'qitish metodikasi

O'qitish usuli (qadimgi yunoncha mkhosos - yo'l) - o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri jarayoni, natijada ta'lim mazmuni bilan ta'minlangan bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish va o'zlashtirish mavjud.

Mahalliy pedagogikada o'rnatilgan an'anaga ko'ra, o'qitish usullari ikkiga bo'linadiuchta guruh:

- Tashkilot usullari va o'quv-bilish faoliyatini amalga oshirish:

1. Og'zaki, vizual, amaliy (o'quv materialini taqdim etish manbasiga ko'ra).

2 . Reproduktiv, tushuntirish va illyustratsiya, izlash, izlanish, muammoli va boshqalar (o'quv-bilish faoliyati tabiati bo'yicha).

3. Induktiv va deduktiv (o'quv materialini taqdim etish va idrok etish mantig'iga muvofiq);

Boshqarish usullari o'quv va bilim faoliyati samaradorligi uchun:og'zaki, yozma bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish samaradorligini tekshirish va o'z-o'zini tekshirish;

- Rag'batlantirish usullari o'quv va kognitiv faoliyat: motivatsiya, mas'uliyat hissi, majburiyatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda ma'lum dalda.

O'qitish amaliyotida o'qitish uslublarini aniqlashda boshqa yondashuvlar mavjud bo'lib, ular o'quv materialini idrok etish darajasiga asoslanadi: passiv, faol, interaktiv, evristik va boshqalar. Ushbu ta'riflar qo'shimcha tushuntirishni talab qiladi, chunki o'quv jarayoni passiv bo'lishi mumkin emas va har doim ham talabalar uchun ochilish (evrika) emas.

Passiv usul - Bu o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi bo'lib, talabalar o'qituvchi ko'rsatmalariga bo'ysunadigan passiv tinglovchilar sifatida harakat qilishadi. Passiv darslarda o'qituvchining talabalar bilan aloqasi so'rovlar, mustaqil, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi. Zamonaviy nuqtai nazardanpedagogik texnologiyalar va o'quv materiallarini talabalar tomonidan o'zlashtirish samaradorligi, passiv usul eng samarasiz deb hisoblanadi, ammo shunga qaramay, u bir qator afzalliklarga ham ega. Bu o'qituvchi tomonidan darsga nisbatan nisbatan oson tayyorgarlik va darsning cheklangan vaqt oralig'ida nisbatan katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish imkoniyatidir. Ushbu afzalliklarni hisobga olgan holda, ko'plab o'qituvchilar passiv usulni boshqa usullardan afzal ko'rishadi. Aytishim kerakki, ba'zi hollarda ushbu yondashuv tajribali o'qituvchining qo'lida muvaffaqiyatli ishlaydi, ayniqsa talabalar mavzuni puxta o'rganishga qaratilgan aniq maqsadlarga ega bo'lsa. Ma'ruza passiv darsning eng keng tarqalgan turi. Ushbu turdagi dars kattalar o'qiydigan, mavzuni chuqur o'rganish uchun aniq maqsadlarga ega bo'lgan to'liq shakllangan odamlar o'qiydigan universitetlarda keng tarqalgan.

Faol usul - bu o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi va talabalar dars davomida bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi va talabalar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilari. Agar passiv darsda asosiy belgi va dars boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lgan bo'lsa, demak bu erda o'qituvchi va talabalar teng asosda. Agar passiv usullar taxmin qilingan bo'lsaavtoritar uslub o'zaro ta'sirlar, keyin faollar ko'proq demokratik uslubni taklif qiladi. Ko'p odamlar faol va interaktiv usullar o'rtasida teng belgi qo'yishadi, ammo umumiylikka qaramay, ularning farqlari bor. Interfaol usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.

Interfaol usul ... Interaktiv ("Inter" o'zaro, "harakat qilish" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lishni, kimdir bilan suhbat, suhbat rejimida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytganda, faol usullardan farqli o'laroq, interaktiv usullar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan yanada kengroq o'zaro munosabatlariga va o'quv jarayonida talabalar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. O'qituvchining interaktiv darslardagi o'rni dars maqsadlariga erishish uchun o'quvchilar faoliyati yo'nalishiga kamayadi. O'qituvchi dars rejasini ham tuzadi (odatda buinterfaol mashqlar va vazifalar , shu vaqt ichida talaba materialni o'rganadi). Binobarin, interfaol darslarning asosiy tarkibiy qismlari talabalar tomonidan bajariladigan interaktiv mashqlar va topshiriqlardir. Interfaol mashqlar va oddiy ishlardan berilgan topshiriqlarning muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar o'rganilgan materialni nafaqat unchalik mustahkamlaydilar, balki yangisini o'rganadilar.

Ushbu barcha o'qitish usullarini uch guruhga bo'lish mumkin: individual, guruhli va frontal.

Shaxsiy usullar o'quvchi talaba tomonidan amalga oshiriladigan harakatlarning tabiati jihatidan faoldir: u bilimlarni o'zlashtirish jarayonini mustaqil ravishda boshqaradi, kerakli ma'lumotlarni mavjud manbalardan ajratib oladi, alohida bloklarga ajratadi, ma'lum bir ketma-ketlikda tarqatadi, shu bilan birga qulay rejimda (kompyuter yordamida) oldinga siljiydi.

Guruhli o'qitish usullari - talabalarning guruhlarda ishlashi, muayyan vaziyatlarni tahlil qilish, munozara, aqliy hujum, loyihalar va mini-loyihalarni amalga oshirish "interaktivlik" tushunchasiga eng mos keladi, chunki ular xabar almashishdan iborat bo'lib, natijada yangi ta'lim ma'lumotlari ishlab chiqariladi. Ushbu ma'lumotlar ob'ektiv ravishda yangi bo'lishi mumkin, ya'ni birinchi marta yaratilgan va sub'ektiv ravishda yangi, ya'ni ilgari talabalar uchun noma'lum, ammo o'qituvchi tomonidan ma'lum bo'lgan.

Frontal usullaro'rganish , ya'ni butun sinf bilan ishlashga yo'naltirilganlar o'quvchi va o'qituvchining aniq o'quv maqsadiga erishish uchun harakatlarini sinxronlashtirishni talab qiladi.

Loyiha usuli

Ish usuli

Hamkorlik usuli

Interfaol usul

Kommunikativ usul

O'yinni o'qitish usuli

Integratsiyalashgan ta'lim usuli

Dars turlari va mashg'ulot shakllari.

Shunday qilib, batafsil tahlil qilaylikdars turlari va o'qitish shakllari chet tili darslarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Yangi materialni o'rganishda dars.

Ushbu bosqichda talabalarga yangi materiallar: grammatik qoidalar, talaffuz normalari, so'z boyligi bo'lsin. Talabalar chet tilining og'zaki va yozma nutqida yangi so'zlarni, jumla tuzish tamoyillarini o'rganadilar. O'zlarining va o'quvchilarning vazifalarini engillashtirish uchun o'qituvchilar o'quv qo'llanmalaridan, ko'rgazmali materiallardan, shuningdek multimediya imkoniyatlarining barcha boyliklaridan: tovush, tasvir, video, taqdimotlardan foydalanadilar. Darslar turli formatlarda o'tkazilishi mumkin: ma'ruzalar, virtual ekskursiyalar yoki videofilmlarni tomosha qilish, suhbatlashish va hattoki mustaqil tadqiqotlar va "jonli tafakkur", talabalar o'qituvchi bilan va o'zlari o'rtasida sezgir ma'lumotni muhokama qilganda. O'qituvchilarning aytishicha: material qanchalik qiziqarli taqdim etilsa, talabalar ma'lumotni shunchalik yaxshi o'zlashtiradilar va bu naqsh o'quvchining yoshiga bog'liq emas.

Malaka va ko'nikmalarni o'rgatish darsi.

Bu erda talabalar bilan ishlash nafaqat qoidalarni avtomatik tatbiq etish, balki ularni real vaziyatlarni va ulardagi til harakatlarini mustaqil ravishda modellashtirishga o'rgatish muhimdir. Bu erda asosiy texnikalardan biri har bir talaba uchun muvaffaqiyat holatini alohida tashkil etish - natijada odamni sozlash va buning iloji borligini ko'rsatishdir. Yordam sifatida har ikkala darslik va rasmli kitoblar - bolalar uchun, masalan, ingliz tilidagi bosmaxona - kattalar o'quvchilari uchun ishlatiladi. Sinfda, shuningdek, chet tilidagi filmlarni tomosha qilish mumkin, ular davomida talabalar kollektiv ravishda sharhlarni tarjima qiladilar, seminarlar o'tkazadilar va kundalik sahnalarni sahnalashtiradilar.

Bilimlarni amalda qo'llash darsi.

Ushbu bosqichda ko'pincha til muhitiga singish usuli qo'llaniladi. Ko'pincha ular haqiqiy aloqa vaziyatlarini simulyatsiya qiladilar va bilimlarni iloji boricha haqiqatga yaqinroq qo'llash uchun sharoit yaratish uchun nafaqat o'qituvchi va talaba, balki butun guruh ishtirok etadi. Axir ingliz maktabiga kelgan deyarli har bir kishiga ta'lim berishning maqsadi ishlash, chet elda o'qish yoki sayohat paytida aniq muloqot qilishdir. Ta'lim shakllari juda farq qiladi: brifinglar va laboratoriya ishlaridan tortib multimedia darslari va sayohat darslari.

Qabul qilingan bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va mustahkamlash bo'yicha dars.

Bunday sinflarda bilimlarni o'zlashtirish chuqurligi maksimal darajaga etadi, har qanday asosiy mavzuni yoki darsning bir qismini o'rganishning qisqacha mazmuni xulosa qilinadi. Ko'pincha, umumlashtiruvchi darslarda o'qituvchi turdosh fanlardan olingan ma'lumotlarni o'qishning asosiy mavzusiga birlashtiradi: masalan, multimedia yoki haqiqiy ekskursiya shaklida o'qituvchi Buyuk Britaniyaning madaniyati va tarixi (tabiiy ravishda, ingliz tilida) haqida gapiradi. Shuningdek, nizo, konferentsiya (ushbu format onlayn o'qitish uchun qulay), konsultatsiya (individual darslarda ommalashgan) kabi shakllardan foydalanish mumkin.

Darsni nazorat qilish va bilimlarni tekshirish.

Tekshirish bosqichida bilimlarni o'zlashtirish darajasi baholanadi. O'z-o'zini va o'zaro nazorat shakllari, kreditdan foydalanish mumkin, lekin ko'pincha test chet tilidagi maktablarda, ba'zida talaba sertifikat olayotganda topshirishi kerak bo'lgan test namunasida o'tkaziladi (masalan, IELTS).

Birlashtirilgan dars.

Bunday darsda ta'lim jarayonining barcha qarash bosqichlari bir-biriga mantiqan bog'liq bo'lmagan, bir qarashda birlashtirilishi mumkin. Shunday qilib, bitta dars doirasida yangi bilimlarni taqdim etish, olingan bilimlarni umumlashtirish, o'zini o'zi boshqarish va ko'nikmalarni rivojlantirish elementlari bo'lishi mumkin. Birlashtirilgan darsda ma'lumot miqdori oz, bilimlarni amalda qo'llash va ularni baholashga ko'proq e'tibor beriladi. Ushbu format juda samarali, ayniqsa, agar talabalar boshlang'ich darajasida emas, balki Pre-Intermediate yoki Intermediate-da o'qishsa.

Shakllar

Zamonaviy darsni loyihalashda darsning rejalashtirilgan maqsad va vazifalariga erishishda o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirini osonlashtiradigan bilim faoliyatining bunday shakllaridan foydalanish muhim bosqich hisoblanadi.... Shakl - bu o'quv jarayonining maxsus konstruktsiyasi. Ushbu tuzilmaning mohiyati o'quv jarayonining mazmuni, o'quvchilarning usullari, usullari, vositalari va faoliyati bilan belgilanadi. Ushbu o'quv tuzilishi - bu mazmunning ichki tashkil etilishi bo'lib, u haqiqiy pedagogik voqelikda o'qituvchi va talabalar o'rtasida ma'lum o'quv materiali ustida ishlash jarayonida o'zaro ta'sir o'tkazish, aloqa qilish jarayonidir.. Ushbu mazmun o'quv jarayonining o'zi, uning yashash usuli rivojlanishining asosi bo'lib, o'ziga xos harakatga ega va cheksiz rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi, bu uning ta'limni rivojlantirishdagi etakchi rolini belgilaydi.

Nazariya va amaliyotda sinfda o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning to'rtta asosiy shakli ma'lum: frontal, individual, jamoaviy, guruh o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan o'qitishning turli usullari sifatida. Dars doirasida talabalar faoliyatini tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanish o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsad va vazifalarga erishishga yordam beradi, nafaqat o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarga, balki o'quvchilarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlarga ham ta'sir qiladi. Talabalarni faol faoliyatga jalb qilishning turli xil vositalari tizimidan foydalanish ta'lim samaradorligiga yordam beradi.

Afsuski, har bir o'qituvchi tanlovga va yangi faoliyat darajasiga o'tishga tayyor emas. O'qituvchining o'zi tayyor bilim tarjimonidan o'quv jarayonining tashkilotchisi, direktori, hamkori va umuman olganda, professional boshqaruvchiga aylanishi, o'quvchiga o'z faoliyatining menejeri bo'lishiga yordam berishi va darsda o'z ishini rejalashtirish, uni tashkil etish, amalga oshirish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi baholashni amalga oshirishga o'rgatishi kerak.

Frontal shakl chet tili darslarida bilish faoliyatini tashkil etish.

Frontal ish o'qituvchi rahbarligida sinf o'quvchilarining faoliyatini o'z ichiga oladi. Talabalar uchun o'zlari va boshqalarning faoliyati, o'zlari va boshqalarning natijalarini taqqoslash uchun kam imkoniyatlar mavjud. Talaba faoliyatini tashkil qilishning frontal shakli ham jamoaviy (ham yonma-yon, lekin birga emas) va ham alohida tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi (har biri individual ravishda o'qituvchining tushuntirishlarini qabul qiladi, har bir o'quvchi sinfda qilgan har bir narsani alohida bajaradi, maqsadga alohida yondashadi). Ammo, yakka tartibda ish olib borgan holda, talaba o'z qarorining to'g'riligiga amin bo'lishi mumkin, agar o'qituvchi testni tashkil qilsa yoki aksincha, xato sababini tushunsa, uning fikrlari o'tishini o'qituvchi tomonidan baholangan boshqa talabalarning ovozli javoblari bilan taqqoslasa. Frontal ishda o'qituvchi darsning maqsad va vazifalariga erishish uchun bir vaqtning o'zida sinfdagi barcha o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etadi. Darsni tashkil etishning ushbu shakli bilan o'qituvchi tushuntiradi, aytadi, o'qiydi, savollar beradi, o'quvchilar tinglaydilar, javob berishadi, yozadilar. O'qituvchi nima talab qilsa, shuni bajaring. Bu holda talabalarning faoliyati noma'lum: hech kim talaba nima deb o'ylayotganini, u qanday fikrda ekanligini bilmaydi. Talaba faqat o'qituvchining ruxsati bilan javob beradi. Talabalar o'qituvchiga moslashadilar, ularning diqqatlari susayadi, ish zerikishni keltirib chiqaradi va aksariyat o'quvchilar bilim olishga qiziqishni yo'qotadilar. Sinfda o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish ularning o'zaro ta'siri, hamkorligi, o'zaro yordami imkoniyatlarini istisno qiladi, o'rganishda ijobiy his-tuyg'ularni yaratishga yordam bermaydi. O'qituvchiga kelsak, darsda o'quvchilarning ishini tashkil qilishning frontal shaklidan foydalangan holda, u butun sinf jamoasiga erkin ta'sir o'tkazish, o'quv materialini butun sinfga taqdim etish, ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda maktab o'quvchilarining faoliyatida ma'lum bir maromga erishish imkoniyatini qo'lga kiritadi. Bularning barchasi darsda o'quvchilarning o'quv ishlarini tashkil etishning frontal shaklining shubhasiz afzalliklari. Shuning uchun ham ommaviy tarbiya sharoitida talabalar mehnatini tashkil etishning ushbu shakli ajralmas va zamonaviy maktab ishlarida eng keng tarqalgan.

Chet tili darslarida frontal ishlarga misollar:

Suhbat, munozara, hikoya, diktant.

Kollektiv shakl chet tili darslarida bilish faoliyatini tashkil etish.

Kollektiv faoliyat - bir vaqtning o'zida, lekin umumiy natijaga erishishga qaratilgan jamoaviy ish a'zolari o'rtasida taqsimlanadi.

Guruh bilan ishlash kollektivning bir turi sifatida qaralishi mumkin. Guruh va jamoada ishlash talabalarning xatti-harakatlarini tartibga solish, ularni yaqinlashtirish va shaxsiy munosabatlarni yaxshilashga yordam beradi. Bunday o'zaro aloqani tashkil qilishda o'qituvchi professional menejer vazifasini bajaradi va talaba o'qituvchining sherigi, yordamchisi, maslahatchisi, talaba sifatida, ya'ni. o'qituvchining mohir rahbarligi ostida o'zini o'rgatish.

Darsda o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etishning kollektiv shakli umumiy maqsadga erishishga qaratilgan jamoada o'zaro nazoratni amalga oshirayotganda, o'zaro yordam asosida ish maydonlarini o'zaro taqsimlash bilan birga, jamoa tomonidan bir vaqtning o'zida topshiriqni bajarishni o'z ichiga oladi. Natijada, kimdir ko'pni o'rgatsa va ko'pi birovni o'rgatsa, o'quvchilar bir-birlari bilan o'z navbatida muloqot qilishadi. Aynan guruhda har bir kishi oddiy narsaga qo'shilib, maqsadga erishish uchun birgalikda harakat qilishni o'rganadi. Guruh ishi talabalarni ishbilarmonlik yo'nalishi va aloqasi bilan o'ziga jalb qiladi. Guruh ishi darsning ma'lum bir qismi atrofida tashkil etilishi mumkin, u butun dars davomida davom etishi yoki bir nechta darslarni qamrab olishi mumkin. O'qituvchi uchun bu juda katta tayyorgarlikni, sinfdagi tegishli sharoitlarni talab qiladi va uning darsdagi o'rni unchalik sezilmaydi, chunki bolalar guruhda vazifalarni bajaradilar, o'qituvchi bu holda kurator, maslahatchi, nazoratchi vazifasini bajaradi.

Shu bilan birga, guruh shakli bir qator kamchiliklarga ega. Ular orasida eng ahamiyatlisi quyidagilar: guruhlarni yollash va ulardagi ishlarni tashkil qilishdagi qiyinchiliklar; guruhlardagi talabalar har doim ham murakkab o'quv materialini mustaqil ravishda tushuna olmaydilar va uni o'rganishning eng tejamkor usulini tanlay olmaydilar. Natijada, zaif o'quvchilar materialni o'zlashtirishga qiynalishadi, kuchli bo'lganlarga esa yanada qiyin, o'ziga xos topshiriqlar va topshiriqlar kerak. Faqatgina o'quvchilarni sinfda o'qitishning boshqa shakllari - frontal va individual usullar bilan birgalikda talabalar ishini tashkil etishning guruh shakli ijobiy natija beradi. Ushbu shakllarning kombinatsiyasi, ushbu kombinatsiyaning eng maqbul variantini tanlash o'qituvchi tomonidan darsda hal qilinadigan ta'lim vazifalariga, o'quv mavzusiga, tarkibining o'ziga xos xususiyatlariga, uning hajmi va murakkabligiga, sinf va individual o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlariga, ularning ta'lim qobiliyatlari darajasiga va, albatta, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar uslubidan, o'quvchilarning bir-birlari bilan bo'lgan munosabatlaridan, sinfda o'rnatilgan ishonchli muhitdan va bir-birlariga yordam berishga doimo tayyor bo'lishdan.

Shaxsiy shakl chet tili darslarida bilish faoliyatini tashkil etish.

Darsda kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakli o'quvchilar tomonidan individual topshiriqlarni o'zlarining ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlari darajasida, o'z tezligida bajarilishini o'z ichiga oladi. Bunday ish jarayonida o'zini boshqalar bilan taqqoslab, sinfdagi boshqa o'quvchilar bilan hamkorlik olib tashlanadi, ammo u o'qituvchi bilan faol o'zaro aloqada bo'lishini talab qiladi. O'qituvchi uchun ishning individual shaklidan, shuningdek, guruhdan foydalanish katta kuch va vaqtni talab qiladi, o'qituvchining darsga tayyorgarligini murakkablashtiradi. Darsning barcha bosqichlarida individual ishlarni bajarish, shu bilan birga turli didaktik masalalarni echish maqsadga muvofiqdir; yangi bilimlarni o'zlashtirish va ularni mustahkamlash uchun, ko'nikma va malakalarni shakllantirish va mustahkamlash uchun, o'tmishni umumlashtirish va takrorlash uchun, nazorat qilish uchun, tadqiqot tajribasini o'zlashtirish uchun va boshqalar. Albatta, eng oson yo'li - turli mashqlarni birlashtirish, takrorlash, tashkil qilishda maktab o'quvchilarining o'quv ishlarini tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish. Biroq, yangi materialni o'zingiz o'rganayotganda, ayniqsa, uyda oldindan o'rganilganda samarasi kam emas.

Kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakliga misollar: kartada ishlash, doskada ishlash, jadvalni to'ldirish, hisobot yozish, darslik bilan ishlash.

Chet tili darslarida bilish faoliyatini tashkil etish shakllaridan alohida foydalanish tavsiya etilmaydi. Ular darsning maqsad va vazifalariga, shuningdek o'quvchilarning yoshiga qarab belgilanadi. Barcha shakllar o'qituvchi tomonidan talabalarning qiziqishlariga, ularning tayyorgarlik darajasiga, shuningdek talabalarning qobiliyatlariga qarab tanlanishi kerak. Faqatgina ushbu shakllarning kombinatsiyasi kutilgan ijobiy natijalarni beradi. Frontal sinf ishi o'qituvchi uchun qulayroq, ammo o'quvchilar uchun unchalik qiziq emas. Guruhlarda ishlashning muvaffaqiyati o'qituvchining guruhlarni to'ldirish, ularda ishlarni tashkil etish, ularning e'tiborini har bir guruh va uning har bir a'zosi o'qituvchining o'z muvaffaqiyatlariga qiziqishini normal va samarali shaxslararo munosabatlarda his qilishi uchun taqsimlash qobiliyatiga bog'liq. Turli xil mashqlarni tuzatish, takrorlash, tashkil qilishda individual ishdan foydalanish yaxshiroqdir.

Chet tilini o'qitish metodikasi.

Treningni qabul qilish (treningni qabul qilish) - o'qituvchi va talabalar o'rtasida ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro munosabatlar.

O'qituvchi tomonidan sinfda eng muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin bo'lgan ba'zi uslubiy metodlar:

"G'oyalar savati" qabulxonasi (tushunchalar, ismlar ...)

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning tajribasi va bilimlari realizatsiya qilinayotganda talabalarning individual va guruhli ishlarini tashkil etish texnikasi.HAQIDA bu sizga o'quvchilar bilgan hamma narsani bilib olishga yoki darsning muhokama qilingan mavzusi haqida o'ylashga imkon beradi. Kengashda siz axlat qutisi ikonkasini chizishingiz mumkin, unda barcha talabalar birgalikda o'rganilayotgan mavzu haqida biladigan hamma narsalar to'planadi. Axborot almashish quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

1. Muayyan muammo haqida o'quvchilar nimani bilishlari to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri savol beriladi.

2. Birinchidan, har bir talaba ma'lum bir muammo to'g'risida hamma narsani biladi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 minut) eslab qoladi va daftariga yozib qo'yadi.

3. So‘ngra juftlik yoki guruh bo‘lib axborot almashinuvi amalga oshiriladi. Talabalar ma'lum bo'lgan bilimlarni bir-birlari bilan bo'lishadilar (guruhda ishlash). Muhokama vaqti 3 minutdan oshmaydi. Ushbu munozarani tashkil etish kerak, masalan, talabalar mavjud g'oyalar qaerga to'g'ri kelganligi, qanday kelishmovchiliklar kelib chiqqanligi to'g'risida ma'lumot olishlari kerak.

5. Barcha ma'lumotlar qisqacha referatlar shaklida o'qituvchi tomonidan g'oyalar "savatiga" (sharhlarsiz) yoziladi, hatto ular noto'g'ri bo'lsa ham. Fikrlar savatiga siz dars mavzusiga oid faktlar, fikrlar, ismlar, muammolar, tushunchalarni "tashlab yuborishingiz" mumkin. Bundan tashqari, dars jarayonida bolaning ongida tarqalgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalarni mantiqiy zanjirlarga bog'lash mumkin.

Klasterlash texnikasi

Ushbu texnikaning ma'nosi ma'lum bir muammo bo'yicha mavjud bilimlarni tizimlashtirishga harakat qilishdir. Bu "savat" texnikasi bilan bog'liq, chunki "savat" ning tarkibi ko'pincha tizimlashtiriladi.

Klaster Kontseptsiyaning semantik maydonlarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkiloti. So'zklaster tarjima qilingan "bundle, burjlar" degan ma'noni anglatadi. Klasterlash o'quvchilarga mavzu haqida erkin va ochiq fikrlashga imkon beradi. Talaba varaqning o'rtasiga asosiy tushunchani yozadi va undan bu so'zni boshqalar bilan bog'laydigan turli yo'nalishdagi o'q-nurlarini tortadi, shu bilan birga nurlar uzoqlashib boradi.

Klasterdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Qiyin bosqichda - aqliy faoliyatni rag'batlantirish. Tushunish bosqichida - o'quv materialini tuzish. Aks ettirish bosqichida - talabalar o'rgangan narsalarini umumlashtirganda. Klasterdan sinfda ham, uyda ham individual va guruhli ishlarni tashkil qilish uchun foydalanish mumkin.

"Chekkada belgilash" qabul qilish

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi ma'lum metodologiyani taklif qiladikiritmoq ... Ushbu texnika talaba tomonidan o'qishni tushunishini kuzatish vositasidir. Bu texnik jihatdan etarlicha sodda. O'quvchilarni bir qator belgilar bilan tanishtirish va ularni o'qiyotganda ularni maxsus tanlangan va bosilgan matnning chetiga qalamga solishga taklif qilish kerak. Matndagi alohida xatboshilar yoki jumlalar belgilanishi kerak.

Izohlar quyidagicha bo'lishi kerak:

Tekshirish belgisi (v) matndagi talabaga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni belgilaydi. U u bilan oldinroq uchrashgan edi. Bunday holda, ma'lumot manbai va uning ishonchliligi darajasi muhim emas.

Plyus belgisi (+) yangi bilimlarni, yangi ma'lumotlarni belgilaydi. Talaba ushbu belgini faqat o'qilgan matnga duch kelgan taqdirdagina qo'yadi. Minus belgisi (-) talabaning g'oyalariga zid bo'lgan narsani belgilaydi, u haqida u boshqacha fikr yuritgan.

"Savol" belgisi (?) Talaba uchun tushunarsiz bo'lib qolgan narsani belgilaydi va qo'shimcha ma'lumotlarni talab qiladi, sizni ko'proq o'rganishga undadi.

Ushbu uslub talabadan odatdagi passiv o'qishni emas, balki faol va diqqat bilan talab qiladi. Bu nafaqat o'qishni, balki matnni o'qishni, matnni o'qish yoki boshqa har qanday ma'lumotni idrok etish jarayonida o'z tushunchasini kuzatib borishni majbur qiladi. Amaliyotda talabalar tushunmaydigan narsalarini shunchaki o'tkazib yuborishadi. Va bu holda, "savol" belgisi ularni ehtiyot bo'lishga va tushunarsiz narsalarni qayd etishga majbur qiladi. Belgilanishdan foydalanish yangi ma'lumotlarni mavjud tushunchalar bilan o'zaro bog'lashga imkon beradi.

Talabalar uchun ushbu ishni matn bilan yakunlashning eng maqbul varianti og'zaki muhokamadir. Odatda, o'quvchilar o'qigan narsalarida tanishgan narsalarini osonlikcha qayd etishadi va ular u yoki bu matndan o'zlari uchun yangi va kutilmagan narsalarni o'rganganliklari haqida alohida zavq bilan xabar berishadi. Shu bilan birga, talabalar matnni to'g'ridan-to'g'ri o'qishlari, unga murojaat qilishlari muhimdir.

"Sinxvinani yozish" qabulxonasi

Frantsuz tilidan tarjima qilingan "so'zisinxvin «Muayyan qoidalar asosida yozilgan besh misradan iborat she'rni anglatadi. Ushbu uslubiy texnikaning ma'nosi nimada? Sinxvinani kompilyatsiya qilish o'quvchidan o'quv materiallarini, ma'lumotlarni qisqacha qisqacha bayon qilishni talab qiladi, bu unga har qanday vaziyatda mulohaza yuritishga imkon beradi;

Bu erkin ijodkorlikning bir shakli, ammo ma'lum qoidalarga muvofiq. Syncwine yozish qoidalari quyidagicha:

Birinchi satr yozilganbitta so'z - ism. Bu syncwine mavzusi.

Ikkinchi satrda siz yozishingiz kerakikkita sifatsinxvin mavzusini ochib berish.

Uchinchi qatorda mavjuduchta fe'l sinxvin mavzusiga oid harakatlarni tavsiflash.

To'rtinchi qatorda butun mavjudibora, gap, bir nechta so'zlardan iborat bo'lib, ularning yordamida talaba ifoda etadimavzuga bo'lgan munosabatingiz... Bu mavzu doirasida o'quvchi tomonidan tuzilgan ibora, iqtibos yoki ibora bo'lishi mumkin.

Oxirgi satrberadigan qisqacha so'z mavzuni yangi talqin qilish, unga ifoda etishga imkon beradishaxsiy munosabat... Sinxvin mavzusi iloji boricha hissiy bo'lishi kerakligi aniq.

Sinxvin bilan tanishish quyidagi protsedura bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Syncwine yozish qoidalari tushuntiriladi.

2. Misol tariqasida bir nechta sinxronlashlar keltirilgan.

3. Syncwine mavzusi o'rnatilgan.

4. Ushbu turdagi ishlar uchun vaqt belgilanadi.

5. Talabalarning iltimosiga binoan sinxronlashtiruvchi variantlar tinglanadi.

"Aqliy hujum" mashg'ulotlari

"Ta'lim aqliy hujumi" ning asosiy maqsadi tafakkurning ijodiy turini rivojlantirishdir. Binobarin, uni amalga oshirish uchun mavzuni tanlash to'g'ridan-to'g'ri muayyan muammoning mumkin bo'lgan echimlari soniga bog'liq.

"Aqliy hujumni o'rgatish" odatda 5-7 kishidan iborat guruhlarda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich - g'oyalar bankini yaratish, muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan echimlari. Har qanday takliflar qabul qilinadi va doskada yoki plakatda o'rnatiladi. Tanqid qilish va sharhlashga yo'l qo'yilmaydi. Vaqt chegarasi - 15 daqiqagacha.

Ikkinchi bosqich - g'oya va takliflarni jamoaviy muhokama qilish. Ushbu bosqichda, asosiy narsa, har qanday jumlaga mantiqiylikni topish, ularni bir butunga birlashtirishga harakat qilishdir.

SLIMMER

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Bir oyda minus 27 kg!

BATAFSIL O'QISH

Uchinchi bosqich - hozirgi paytda mavjud bo'lgan resurslar nuqtai nazaridan eng istiqbolli echimlarni tanlash. Ushbu bosqich hatto o'z vaqtida kechiktirilishi va keyingi darsda o'tkazilishi mumkin.

"Insho yozish" usuli

Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men nima deb o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman". Bu mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, munozarasi, muammoni hal qilishning o'ziga xosligi, argumentatsiyani qadrlaydigan berilgan mavzu bo'yicha bepul xat. Odatda insho sinfda muammoni muhokama qilgandan so'ng yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

"Oyoqli ma'ruza" ziyofati

Ma'ruza taniqli va tez-tez ishlatiladigan pedagogik texnikadir. Tanqidiy fikrlash texnologiyasida foydalanishning o'ziga xos xususiyati uning o'qilishi mumkinligidadirdozalangan ... Har bir semantik qismdan keyin to'xtash kerak. "To'xtash" paytida yoki muammoli savol muhokama qilinadi, yoki mavzuning asosiy savoliga javob izlash uchun kollektiv izlash yoki ba'zi bir topshiriqlar beriladi, ular guruhlarga yoki yakka tartibda bajariladi.

Darsda o'qituvchi egalik qiladigan barcha texnikalardan foydalanish mumkin. Har qanday ziyofat uchun afzallik yo'q. Barcha uslublar faol, ijodiy talaba shaxsini tarbiyalash uchun yaxshi.

Chet tili darslarida foydalaniladigan texnologiyalar

sog'liqni saqlash

ma `lumot

axborot va aloqa

kompyuter

o'ynash

tanqidiy fikrlash texnologiyasi

dizayn texnologiyalari

Kontseptsiya "sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari" (ZOT)so'nggi bir necha yil ichida pedagogik leksikada paydo bo'lgan va ko'plab o'qituvchilar tomonidan hali ham sanitariya-gigiyena tadbirlarining analogi sifatida qabul qilingan. Bu "sog'liqni saqlashni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim texnologiyalari" atamasi, maktab o'zining eng muhim vazifasi - o'quvchilar sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun amalga oshirishi kerak bo'lgan ishlarning mazmuni haqidagi ibtidoiy g'oyalarni buzilgan tushunchalaridan dalolat beradi. Sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalari - bu o'quvchilarda salomatlik madaniyatini, uni saqlash va mustahkamlashga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarni, qadriyat sifatida salomatlik g'oyasini shakllantirishni va sog'lom turmush tarzini olib borishni rag'batlantirishga qaratilgan dastur va usullar.

Sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalarning bir nechta turlari mavjud:

sog'liqni saqlash (profilaktik emlashlar, jismoniy faollikni ta'minlash, boyitish, sog'lom ovqatlanishni tashkil etish);

sog'lomlashtirish (jismoniy tarbiya, fizioterapiya, aromaterapiya, qattiqlashish, gimnastika, massaj, o'simlik dorilari, art terapiya);

sog'liqni saqlash ta'limi texnologiyalari (shu jumladan umumiy ta'lim tsikli mavzularidagi tegishli mavzular);

sog'liqni saqlash madaniyatini tarbiyalash (o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun ixtiyoriy mashg'ulotlar, sinfdan va maktabdan tashqari ishlar, festivallar, musobaqalar).

Ingliz tilini o'qitishda axborot texnologiyalari

Hozirgi vaqtda yangi axborot texnologiyalari, masalan, Internet-resurslardan foydalanish, o'quv kompyuter dasturlari va boshqalar o'quv jarayoniga intensiv ravishda joriy etila boshlandi.

Kompyuterlar bizning hayotimizga va ingliz tilini o'qitish jarayoniga tezlik bilan kirib keldi, an'anaviy usullarni biroz chetga surib qo'ydi va chet tili o'qituvchilarini bir necha o'n yillar oldin hech bir tilshunos hatto bilmagan muammolarni hal qilishga majbur qildi. Chet tillarni o'qitish kabi noan'anaviy sohada kompyuterlarning keng joriy qilinishiga hamma o'qituvchilar ham tayyor emasligi ajablanarli emas.

ОЦЕНИТЕ

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Bir oyda minus 27 kg!

Slimmer



8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting!

Slimmer

Ta'lim tizimi, ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, davlatning ijtimoiy va siyosiy tuzilishidan mustaqil bo'lolmaydi, u har doim ijtimoiy tartibga javob berib kelgan. Aynan shuning uchun davlat siyosati so'nggi paytlarda maktab va universitetlarga axborot texnologiyalarini joriy etishga, bir necha yillardan beri davom etayotgan o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayonni boshqariladigan va boshqariladigan jarayonga aylantirishga va yangi o'quv materiallari ustida ishlashga mutaxassislarni jalb qilishga qaratilgan. mavzular bo'yicha kompyuter firmalarini rus maktab o'quvchilari va talabalari uchun elektron o'quv mahsulotlarini yaratishga undash.

Har bir o'qituvchi oddiy g'oyani tushunishi kerak: o'quv jarayonida kompyuter mexanik o'qituvchi emas, o'qituvchining o'rnini bosuvchi yoki analogi emas, balki bolalarni o'qitish, uning o'qitish faoliyati imkoniyatlarini mustahkamlash va kengaytirish vositasidir. Mashinadan foydalanish natijasida o'qituvchi nimani olishni istasa, unga dasturlashtirilgan bo'lishi kerak.

Shunday qilib, kompyuter o'qituvchining muntazam ishidagi sher ulushini o'z zimmasiga oladi, uni ijodiy faoliyat uchun vaqt bo'shatadi, uni hozirgi texnologiya darajasida kompyuterga berish mumkin emas.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sinfda va darsdan keyin o'quv jarayonini tashkil etishda etakchi texnologiyalardan biri deb bilaman. Darsning barcha bosqichlarida AKTdan foydalanish menga o'quv jarayonini optimallashtirishga, vaqtdan unumli foydalanishga imkon beradi. Yangi materialni tushuntirishda men aniqlik uchun Microsoft Power Point-dagi kompyuter taqdimotlaridan, www.Youtube.com saytidan olingan videofilmlardan, o'quv filmlaridan, videokliplardan, multfilm va badiiy filmlardan parchalar, o'quv materiallariga elektron qo'shimchalardan foydalanaman. Lug'atni mustahkamlash bosqichida, shuningdek umumlashtirish va takrorlash paytida - interfaol vazifalar, nazorat paytida - interaktiv testlar, loyihani himoya qilish paytida - kompyuter taqdimotlari.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va multimedia vositalaridan foydalanish, darslarni zamonaviy media kutubxonasi asosida olib borish menga o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish, o'z mavzusimni o'rganishga intilishni oshirish, o'quvchilarning muloqot qobiliyatlari va til qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun qo'shimcha sharoitlar yaratishga imkon beradi. Ushbu texnologiyadan foydalanish reproduktiv shakllardan mustaqil, ijodiy ish turlariga o'tishga yordam beradi.

Natijada darslar uchun multimedia prezentatsiyalar, ilmiy ishlar uchun, loyihalar uchun taqdimotlar yaratildi.

Kompyuter texnologiyalari.

Kompyuterlar o'qituvchilarni o'qitishni individualizatsiya qilish va ingliz tilini o'qitishda o'quvchilarning bilim faolligini oshirish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi va o'quv jarayonini talabalarning individual xususiyatlariga maksimal darajada moslashtirishga imkon beradi. Har bir talaba o'z tezligida ishlash imkoniyatini oladi, ya'ni. materialni assimilyatsiya qilishning optimal hajmi va tezligini tanlash. Zamonaviy ingliz tili o'qituvchisi ixtiyorida axborot yig'ish, to'plash, saqlash, qayta ishlashni ta'minlaydigan va kompyuter tarmoqlarining axborot resurslariga kirishni ta'minlaydigan dasturiy ta'minot, texnik va dasturiy ta'minot, texnik vositalar va qurilmalar mavjud. Asosiysi, haqiqatan ham yuqori sifatli va ulardan foydalanish samaradorligini kuzatish imkonini beradigan, ulardan foydalanishda qulay bo'lgan axborot mahsulotlarini ajratib ko'rsatishdir. Hozirda o'qituvchining ixtiyorida simulyatorli CD-disklarda ko'plab o'quv dasturlari, simulyatsiya va boshqarish testlari, o'quv mashqlari mavjud. Talabalar o'quv jarayonida foydalanish maqsadga muvofiq bo'lgan bunday o'quv disklari bo'lgan kompyuterlarda ishlashga samimiy va jonli qiziqish bildirmoqda. Yangilik elementining kiritilishi maktab o'quvchilarini o'qitish uchun tashqi va ichki motivatsiyani kuchaytirishga yordam beradi, ilg'or foydalanuvchi darajasida kompyuter uskunalariga ega bo'lganlarga o'zlarini ifoda etishlariga imkon beradi, chet tiliga befarq edi. Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ta'limning o'zaro ta'sirining tashkiliy modellari ham o'zgarib bormoqda. Axborotlashtirish bo'yicha ular quyidagilar:

· Sinf-dars modeli.

· Dizayn va guruh modeli.

· Individual faoliyat modeli.

Ta'limdagi kommunikatsiya - bu o'sib borayotgan tadqiqot sohasi bo'lib, u sinflar ichida shaxslararo, shaxsiy, guruhiy va madaniy aloqalarni o'z ichiga oladi. U sinfda og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni o'rganadi. Talabalar o'rtasidagi muloqotdagi qiyinchiliklarga kommunikativ tushunish, tinglash qobiliyatining etishmasligi va o'zini namoyon qilish muammolari kabi masalalarga ham e'tibor qaratiladi.

SLIMMER

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting!

BATAFSIL O'QISH

Ingliz tili darslarida kompyuterlardan foydalanish o'quv jarayonining intensivligini sezilarli darajada oshiradi. Kompyuterni o'rganish bilan an'anaviy ta'lim sharoitida bir vaqtning o'zida bajarilganidan ancha katta hajmdagi materiallar assimilyatsiya qilinadi. Bundan tashqari, kompyuterdan foydalanganda material yanada kuchli assimilyatsiya qilinadi.

Shuningdek, kompyuter o'quv jarayonini kompleks (joriy, oraliq, yakuniy) nazoratini ta'minlaydi. Ma'lumki, nazorat o'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lib, talaba va o'qituvchi o'rtasida teskari aloqa vazifasini bajaradi. O'quvchilarning bilim sifatini nazorat qilish uchun kompyuterdan foydalanganda, baholashning yanada ob'ektivligi ta'minlanadi. Bundan tashqari, kompyuter nazorati o'quv vaqtini sezilarli darajada tejashga imkon beradi, chunki barcha talabalarning bilimlari bir vaqtning o'zida tekshiriladi. Bu o'qituvchiga o'quvchilar bilan ishlashning ijodiy jihatlariga ko'proq e'tibor berish imkoniyatini beradi.

O'yin texnologiyasi

Chet tili darslarida o'yinning o'rni beqiyos, chunki u har bir bola uchun o'quv jarayonini jozibali va qiziqarli qilishga imkon beradi. Sinfda o'yin texnologiyalaridan foydalanishda quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

1) o'yinning darsning ta'lim maqsadlariga muvofiqligi;

2) ma'lum yoshdagi o'quvchilar uchun mavjudlik;

3) sinfda o'yinlardan foydalanishdagi me'yor.

O'yin - bu ijtimoiy amaliyotning bir turi, hayotiy hodisalarni haqiqiy amaliy munosabatdan tashqarida samarali takrorlash. Chet tili darsidagi o'yin faoliyati nafaqat aloqa jarayonini tashkil qiladi, balki uni tabiiy muloqotga imkon qadar yaqinlashtiradi. O'qituvchining vazifasi, Anatole France bayonotiga ko'ra, "kelajakda uni qondirish uchun talabalarning qiziqishini uyg'otish". O'yinlar o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga to'g'ri kelishi va ma'lum grammatik yoki leksik materiallarni o'tkazish uchun zarur bo'lishi kerak. O'yin yordamida talaffuz yaxshi o'rganiladi, leksik va grammatik materiallar faollashadi, tinglash va gapirish qobiliyatlari rivojlanadi. Uning yordami bilan siz psixologik charchoqni ketkazishingiz mumkin; undan o'quvchilarning aqliy harakatlarini safarbar qilish, ularning tashkiliy ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish va sinfda quvonch muhitini yaratish uchun foydalanish mumkin. Maktab o'quvchilariga o'yinni o'rgatishning maqsadi: - chet tili yordamida fikrlashni rivojlantirish; - mavzuni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish; - o'yinning har bir ishtirokchisining shaxsiy o'sishini ta'minlash; - bir-birlari bilan faol va xayrixoh munosabatda bo'lish ko'nikmalarini takomillashtirish.

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi.

Tanqidiy fikrlash turli xil kommunikatsion vaziyatlarda olingan natijalarni qo'llash uchun ma'lumotni mantiq nuqtai nazaridan tahlil qilish va shaxsiy-psixologik yondashuv sifatida tushuniladi. Texnologiyaning asosiy xususiyati - bu o'zlarining qidiruv faoliyati doirasida o'z bilimlarini "qurish".

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi tinglovchiga quyidagilarni beradi:

Boshqalar bilan hamkorlikda ishlash qobiliyati

O'z ta'limiga mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyati

Axborotni idrok etish samaradorligini oshirish

O'rganilayotgan materialga ham, o'quv jarayoniga ham qiziqishni oshirish

Uning hayoti davomida o'rganadigan odamga aylanish istagi va qobiliyati.

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi o'qituvchiga:

Sinfda ochiqlik va mas'uliyatli hamkorlik muhitini yaratish

Mustaqillikning rivojlanishiga hissa qo'shadigan samarali usullar tizimidan foydalaning

Talabalarga bir vaqtning o'zida o'z faoliyatini aqlli ravishda tahlil qila oladigan amaliyotchi va tahlilchi bo'lishga yordam bering

Hamkasblar uchun qimmatli ma'lumot manbai bo'ling.

Loyihalarni o'rganish va tadqiqot faoliyati texnologiyasidan foydalanish.

Men loyiha uslubini talabalarning nutqiy kompetentsiyalarini shakllantirishda, chet tilidan madaniyatlararo muloqot va o'zaro ta'sir qilish vositasi sifatida foydalanish qobiliyatini shakllantirishda etakchi usullardan biri deb bilaman. Shuning uchun men talabalarning loyiha faoliyatida ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biri deb hisoblayman. Loyiha guruhida ishlash, talabalar madaniyatlarning faol muloqotiga qo'shilishadi, yangi nostandart vaziyatlarda ingliz tilidagi bilim va ko'nikmalaridan foydalanadilar. Mening o'quvchilarim ilmiy maqolalari bilan maktab ilmiy va amaliy konferentsiyalariga chiqishadi, ular shahar konferentsiyasida qatnashish tajribasiga ega.

ОЦЕНИТЕ

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Bir oyda minus 27 kg!

Slimmer

Акула захотела укусить туриста за голову, но тут случилось нечто

Newsds

O'rta maktab ingliz tili darslarida loyiha faoliyati keng qo'llaniladi. Loyiha faoliyati talabalarning shaxsiyatiga yo'naltirilgan aloqa muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, o'qituvchi va talabalarning motivatsiyasi va ijodkorligini rivojlantiradi. Loyiha ustida ishlash jarayonida nutq faoliyatining barcha turlarini yaxlit rivojlantirish va jamoaviy, juftlik va guruh ishlarining kombinatsiyasi mavjud.

Loyiha faoliyati o'rta maktab o'quvchilari uchun alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ular ko'p narsani bilishadi va bilishadi va loyihalar ustida ishlash ularga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi. U nutq ko'nikmalarini shakllantirish bosqichidan boshlanadi va loyihani taqdim etish va uni himoya qilish bilan ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichida tugaydi. Ish quyidagi bosqichlardan iborat:

Mavzuning ta'rifi.

Yakuniy natijani aniqlash.

Loyiha rejasini muhokama qilish va tuzish.

Ma'lumotlar to'plami.

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Loyiha dizayni.

Loyiha taqdimoti.

Loyihani baholash.

Axborot manbalari

Albrecht K.N. Ingliz tili darslarida AKTdan foydalanish // "O'qituvchilarni o'qitishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari" elektron ilmiy jurnal. - 2010 yil.

Galskova N.D. Chet tillarni o'qitishning zamonaviy usullari M., 2000 y.

Men sizlarga ingliz tili darslarida foydalanadigan ma'lum va ehtimol noma'lum bo'lgan usullarni aytib bermoqchiman). Men tasodifan ma'lumot topdim va uni diqqat bilan o'rganishga qaror qildim), o'sha paytda bu ingliz tili darslari bilan bog'liq emas edi. O'zgarishlar uchun ushbu metodlardan darslaringizda qanday foydalanish mumkinligi haqida darhol fikrlar paydo bo'ldi)) Men sizga ularning ba'zilari haqida aytib beraman va shaxsiy tajribamdan misollar keltiraman.

"Jokey va ot" ziyofati

Interfaol mashg'ulotlarni qabul qilish. Kollektiv ta'lim shakli. Muallif A. Kamenskiy. Sinf ikki guruhga bo'linadi: "jokeylar" va "otlar". Birinchisi savollar bilan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoq yangi materialni o'rganish darslarida ham qo'llaniladi. Uning eng yoqimsiz xususiyati butun o'quvchilar jamoasiga bir vaqtning o'zida sinf atrofida aylanib yurish zarurati, bu xulq-atvor madaniyatini ma'lum bir shakllanishini talab qiladi.

Boshlang'ich maktabda siz inglizcha so'zni berishingiz mumkin va ruscha (eng sodda) juftingizni topasiz, 5-6-sinflarda men ingliz shon-sharafini beraman (sinonimlarni yoki antonimlarni toping yoki bu so'z biron bir mavzuni anglatadi, barchasi sizning tasavvuringizga bog'liq)) o'quvchi, ingliz tili, diqqatga sazovor joylar-Big Ben va boshqalar. 8-9 sinflarda men so'z va uning tavsifini beraman. Masalan, 8-sinfda Biboletovaning so'zlariga ko'ra, "Tabiiy ofatlar" mavzusi mavjud Bolalar juftlarga bo'linib, so'zlarning ta'riflarini topdilar, masalan, yer qimirlashi - bu to'satdan erni silkitishi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu usulni muntazam ravishda qo'llash, talabalar so'zlarni, iboralarni va efinitsiyani yaxshiroq yodlaydilar.

"Insert" qabulxonasi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiyani qabul qilish. U ma'lumotni tartibga solish va tahlil qilish qobiliyati kabi universal ta'lim harakatini shakllantirish uchun ishlatiladi. Texnikaning mualliflari Vaughan va Estesdir.

"Qo'shish" bu:

Men - interaktiv - o'z-o'zini faollashtiradigan

N - qayd etish

S - tizim - tizimni belgilash

E - samarali - uchun samarali

R - o'qish - o'qish

T - o'ylash - va aks ettirishlar

Texnika uch bosqichda qo'llaniladi:

O'qish jarayonida talabalar matnni ikonkalar bilan belgilaydilar (" V "- allaqachon bilgan;" + "- yangi;" - "- boshqacha fikrda;" ? "- Tushunmadim, savollar bor);

ROBOFOREX

Выигрывай реальные деньги!

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

Keyin jadval to'ldiriladi, uning ustunlari soni belgilar piktogrammasi soniga to'g'ri keladi;

Jadvaldagi yozuvlarni muhokama qiling.

Shunday qilib, puxta, diqqat bilan o'qish ta'minlanadi, ma'lumot to'plash jarayoni, eski bilimdan yangi sari yo'l aniq ko'rinib turadi. Notanish so'zlar bilan matnlarni o'qishda juda foydali. Men ushbu texnikani minimal noma'lum so'zlar bilan kichik matnlar bilan qo'llashni boshlayman.

Xatoni ushlang

Talabalarning diqqatini faollashtiradigan universal texnika.

Shakllari:

Axborotni tahlil qilish qobiliyati;

Nostandart vaziyatda bilimlarni qo'llash qobiliyati;

Qabul qilingan ma'lumotni tanqidiy baholash qobiliyati.

O'qituvchi talabalarga noma'lum xatolar bilan ma'lumot beradi. Talabalar xatoni guruhda yoki alohida-alohida qidirishadi, bahslashadi, maslahat berishadi. Aniq bir fikrga kelgach, guruh ma'ruzachini tanlaydi. Ma'ruzachi natijalarni o'qituvchiga topshiradi yoki topshiriqni va uni hal qilish natijasini butun sinfga e'lon qiladi. Muhokamani cho'zilib ketishiga yo'l qo'ymaslik uchun oldindan vaqt belgilang.

Misol.

O'qituvchi bir nechta grammatik qoidalarni yoki tarjima so'zlarini, ta'riflarni beradi. Ularning bittasi yoki bir nechtasi noto'g'ri. Xatolikni toping va isbotlang.

"Darsga nostandart kirish" qabulxonasi

Darsning birinchi daqiqalaridanoq talabalarni faol fikrlash faoliyatiga jalb qilishga qaratilgan universal texnika.

Misol. Umumiy ingliz tili darsida. ikkinchi sinfda til (qanday qilib uni qiziqarli va esda qolarli bo'lishini o'ylardim)) va shunday qilishga qaror qildim.Dars odatdagidek boshlandi.Salom, bolalar! Qalaysiz? Bugun biz boramiz ... va to'satdan sinfga karta tashlandi! Barchamiz juda hayron bo'ldik, xaritada xazina yotadigan diagramma bor va uni topish uchun bir nechta turli vazifalarni bajarish kerak! Bolalar juda qiziqishdi va menimcha, ular ushbu darsni uzoq vaqt yodlashdi)) va biz ham takrorlagan narsani (prktika ko'rsatmoqda)!

"Fantastic Supplement" ga kirish

Dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnika.

Qabul qilish o'quv holatini odatiy bo'lmagan muhitga yoki muhitga o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Sizni hayoliy sayyoraga etkazish mumkin; odatda o'zgarishsiz qoladigan ba'zi parametrlarning qiymatini o'zgartirish; hayoliy hayvon yoki o'simlik bilan keling; adabiy qahramonni zamonaviy davrga o'tkazish; g'ayrioddiy nuqtai nazardan tanish vaziyatni ko'rib chiqing. Yuqoriga qarab, xuddi o'sha darsda men ushbu texnikani qo'lladim, o'zimizni odamsiz orolda xaritada topdik, daraxtlar, g'ayrioddiy rangga ega odamlar bilan uchrashdik va hamma narsa bolalar uchun g'ayrioddiy edi).

ОЦЕНИТЕ

Дарим деньги 10 месяцев подряд

RoboForex

Девушка засыпала со своим питоном, пока не заподозрила нечто

Newsds

Bu ingliz tilidan tashqari darslarda ishlatilishi mumkin bo'lgan ko'plab texnikalardan bir nechtasi.

(Slayd 1)

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullari va usullari

Ermolova Elena Mixaylovna,

ingliz tili o'qituvchisi

MBOU SOSH №10

Novocherkassk shaharlari

So'nggi paytlarda Federal Davlat Ta'lim Standartlarini (FSES) amalga oshirish muammosi, albatta, bizning jamiyatimizda muhokama qilinayotgan muammolardan biridir. Va bu tushunarli ... Federal Davlat Ta'lim Standartining joriy etilishi bilan zamonaviy maktabning ko'rsatmalari tubdan o'zgarib bormoqda, bugungi kunda uning asosiy vazifasi o'quvchini o'zini o'zi rivojlantirish rejimiga o'tkazishdir.

(Slayd 2)Demak, yangi ta'lim standarti ta'limning asosiy mazmuni shaxsni rivojlantirish deb taxmin qiladi. Umumiy ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish, avvalambor, umuminsoniy ta'lim harakatlarining (ULE) shakllanishini ta'minlaydi.

LUD kontseptsiyasi o'quvchilarning amaliyotda olgan bilim va ko'nikmalaridan samarali foydalanish qobiliyatiga erishishga qaratilgan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tajribasini hisobga oladi.

Talabalar tomonidan universal o'quv harakatlarini o'zlashtirish yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini yaratadi, shu jumladan assimilyatsiya qilishni tashkil qiladi, ya'ni. o'rganish qobiliyati.

(Slayd 3) Olimlar universal ta'lim harakatlarining 4 guruhini ajratadilar:

shaxsiy (fikrlar, his-tuyg'ular va QADRIYATLAR olamida o'z tanlovingizni mustaqil ravishda amalga oshirish va ushbu tanlov uchun javobgar bo'lish qobiliyati)

tartibga soluvchi (sizning faoliyatingizni TASHKIL eta olish qobiliyati)

kognitiv (zamonaviy dunyoda MA'LUMOTNI samarali o'ylash va ishlash qobiliyati)

kommunikativ (KOMMUNIKATSIYA qilish, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati)

Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar o'quvchilarning ta'lim natijalariga katta e'tibor beradigan zamonaviy ta'lim standartida aks ettirilgan. Natijalar nafaqat predmetli bilimlar, balki ushbu bilimlarni amalda qo'llash qobiliyati ham tushuniladi. Bu shuni anglatadiki

(Slayd 4) o'qituvchining muhim vazifasi o'quvchilarning universal ta'lim harakatlar tizimini shakllantirishdir. O'quvchiga cheksizlikni deyarli so'zma-so'z anglashga yordam beradigan umuminsoniy ta'lim harakatlarini rivojlantirish mantig'i quyidagi formula bo'yicha qurilgan: harakatdan fikrga.

(Slayd 5) Axborot texnologiyalari yordamida UUDni shakllantirish bolaning intellektual, axloqiy, estetik rivojlanishini boyitadigan va shu sababli uni axborot madaniyati dunyosiga kiritadigan kuchli omil hisoblanadi. Talabalarning AKT vakolatlarini shakllantirish tizim-faoliyat yondashuvi doirasida yuzaga keladi. Loyiha tadbirlari kompyuter bilan ishlash darslarni qiziqarli va zamonaviy holga keltiradi. O'qituvchi nafaqat bolalarni o'rgatadi, balki ulardan ko'p narsalarni o'rganadi.

(Slayd 6)

Tinglash, gapirish, o'qish va yozish chet tili darslarida

Haqiqiy aloqada biz tez-tez duch kelamiz tinglash bilan, ammo darsda faqat bitta nutq mahoratini shakllantirish mumkin emas va shuning uchun tinglashni o'rgatish chet tilini o'qitishning amaliy vazifalaridan biridir.

O'qitishda o'qish matndan ma'lumot olish uchun turli xil texnologiyalarni o'rgatish kerak (o'rganish, ko'rish, qidirish, kirish o'qish). Chet el metodologiyasida o'xshash turlari yoki o'qish qobiliyatlari mavjud (Skimming, skanerlash, o'qish ma'lumotlari).

Chet tilni og'zaki nutqini o'qitishda, gapirmoqda asosiy rol o'ynaydi. Gapirish qobiliyatlari o'z-o'zidan shakllanmaydi, chunki ularning rivojlanishi uchun maxsus mashqlar va topshiriqlar talab qilinadi.

Butun hayotini o'rganib, har bir inson o'z ma'lumotlarini qidirishni boshlaydi. Xat shaxsga ma'lumotni tahlil qilish va sintez qilishga yordam beradi. Ayni paytda yozish mahoratiga talab katta, chunki nutq qobiliyatlarini shakllantirish yozish qobiliyatidan foydalanmasdan imkonsiz.

Demak, biz zamonaviy davlat tili darslarida o'qituvchi zamonaviy uslublar, metodlar, texnologiyalar, ish shakllari va dars turlaridan qanday foydalanishi mumkinligini ko'rib chiqamiz.

Chet tillarni o'qitish metodikasi

(Slad 7) O'qitish usuli (qadimgi yunoncha mkhosos - yo'l) - o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri jarayoni, natijada ta'lim mazmuni bilan ta'minlangan bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish va o'zlashtirish mavjud.

(Slayd 8) Ichki pedagogikada o'rnatilgan an'anaga ko'ra O'QITISH USULLARI bo'linadiuchta guruh:

- Tashkilot usullari va o'quv-bilish faoliyatini amalga oshirish:

1. Og'zaki, vizual, amaliy (o'quv materialini taqdim etish manbasiga ko'ra).

2. Reproduktiv, tushuntirish va illyustratsiya, izlash, izlanish, muammoli va boshqalar (o'quv-bilish faoliyati tabiati bo'yicha).

3. Induktiv va deduktiv (o'quv materialini taqdim etish va idrok etish mantig'iga muvofiq);

- Boshqarish usullari o'quv va bilim faoliyati samaradorligi uchun:og'zaki, yozilgan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish samaradorligini tekshirish va o'z-o'zini tekshirish;

- Rag'batlantirish usullari o'quv va kognitiv faoliyat: motivatsiya, mas'uliyat hissi, majburiyatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda ma'lum dalda.

(Slayd 9) O'qitish amaliyotida o'qitish uslublarini aniqlashda boshqa yondashuvlar mavjud bo'lib, ular o'quv materialini idrok etish darajasiga asoslanadi: passiv, faol, interaktiv va boshqalar. Ushbu ta'riflar qo'shimcha tushuntirishni talab qiladi, chunki o'quv jarayoni passiv bo'lishi mumkin emas va har doim ham talabalar uchun ochilish (evrika) emas.

Passiv usul - Bu talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi bo'lib, talabalar o'qituvchi ko'rsatmalariga bo'ysunadigan passiv tinglovchilar sifatida harakat qilishadi. Passiv darslarda o'qituvchining talabalar bilan aloqasi so'rovnomalar, mustaqil, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi. Zamonaviy nuqtai nazardan pedagogik texnologiyalar va o'quv materiallarini talabalar tomonidan o'zlashtirish samaradorligi, passiv usul eng samarasiz deb hisoblanadi, ammo shunga qaramay, u bir qator afzalliklarga ham ega. Bu o'qituvchi tomonidan darsga nisbatan nisbatan oson tayyorgarlik va darsning cheklangan vaqt oralig'ida nisbatan katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish imkoniyatidir.

Faol usul Bu o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, o'qituvchi va talabalar dars davomida bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi va talabalar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilari. Agar passiv darsda asosiy belgi va dars boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lgan bo'lsa, demak bu erda o'qituvchi va talabalar teng asosda. Agar passiv usullar taxmin qilingan bo'lsa avtoritar uslub o'zaro ta'sirlar, keyin faollar ko'proq demokratik uslubni taklif qiladi. Ko'p odamlar faol va interaktiv usullar o'rtasida teng belgi qo'yishadi, ammo umumiylikka qaramay, ularning farqlari bor. Interfaol usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli deb hisoblash mumkin.

Interfaol usul ... Interaktiv ("Inter" o'zaro, "harakat qilish" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lishni, kimdir bilan suhbat, suhbat rejimida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytganda, faol usullardan farqli o'laroq, interaktiv usullar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan yanada kengroq o'zaro munosabatlariga va o'quv jarayonida talabalar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. O'qituvchining interaktiv darslardagi o'rni dars maqsadlariga erishish uchun o'quvchilar faoliyati yo'nalishiga qisqartiriladi. O'qituvchi dars rejasini ham tuzadi (odatda bu interfaol mashqlar va vazifalar, shu vaqt ichida talaba materialni o'rganadi). Binobarin, interfaol darslarning asosiy tarkibiy qismlari talabalar tomonidan bajariladigan interaktiv mashqlar va topshiriqlardir. Interfaol mashqlar va oddiy ishlardan berilgan topshiriqlarning muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar o'rganilgan materialni nafaqat unchalik mustahkamlaydilar, balki yangisini o'rganadilar.

(Slayd 10) Ushbu barcha o'qitish usullarini uch guruhga bo'lish mumkin: individual, guruhli va frontal.

Shaxsiy usullar o'quvchi talaba tomonidan amalga oshiriladigan harakatlarning mohiyati jihatidan faoldir: u bilimlarni o'zlashtirish jarayonini mustaqil ravishda boshqaradi, kerakli ma'lumotlarni mavjud manbalardan ajratib oladi, alohida bloklarga ajratadi, ma'lum bir ketma-ketlikda tarqatadi, shu bilan birga qulay rejimda (kompyuter yordamida) oldinga siljiydi.

Guruhli o'qitish usullari - talabalarning guruhlarda ishlashi, muayyan vaziyatlarni tahlil qilish, munozara, aqliy hujum, loyihalar va mini-loyihalarni amalga oshirish "interaktivlik" tushunchasiga eng mos keladi, chunki ular xabar almashishdan iborat bo'lib, natijada yangi ta'lim ma'lumotlari ishlab chiqariladi. Ushbu ma'lumotlar ob'ektiv ravishda yangi bo'lishi mumkin, ya'ni birinchi marta yaratilgan va sub'ektiv ravishda yangi, ya'ni ilgari talabalar uchun noma'lum, ammo o'qituvchi tomonidan ma'lum bo'lgan.

Frontal usullar o'rganish , ya'ni butun sinf bilan ishlashga yo'naltirilganlar o'quvchi va o'qituvchining aniq o'quv maqsadiga erishish uchun harakatlarini sinxronlashtirishni talab qiladi.

Loyiha usuli

Ish usuli

Hamkorlik usuli

Interfaol usul

Kommunikativ usul

O'yinni o'qitish usuli

Integratsiyalashgan ta'lim usuli

(Slayd 11) Chet tilini o'qitish metodikasi

Treningni qabul qilish (treningni qabul qilish) - o'qituvchi va talabalar o'rtasida ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro munosabatlar.

O'qituvchilarimiz darsda eng muvaffaqiyatli foydalanadigan ba'zi uslubiy metodlar:

"G'oyalar savati" qabulxonasi (tushunchalar, ismlar ...)

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning tajribasi va bilimlari realizatsiya qilinayotganda talabalarning individual va guruhli ishlarini tashkil etish texnikasi. bu o'quvchilar bilgan hamma narsani bilib olishga yoki darsning muhokama qilingan mavzusi haqida o'ylashga imkon beradi. Kengashda siz axlat qutisi ikonkasini chizishingiz mumkin, unda barcha talabalar birgalikda o'rganilayotgan mavzu haqida biladigan hamma narsalar to'planadi. Axborot almashish quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

1. Muayyan muammo haqida o'quvchilar nimani bilishlari to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri savol beriladi.

2. Birinchidan, har bir talaba ma'lum bir muammo to'g'risida hamma narsani biladi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 minut) eslab qoladi va daftariga yozib qo'yadi.

3. So‘ngra juftlik yoki guruh bo‘lib axborot almashinuvi amalga oshiriladi. Talabalar ma'lum bo'lgan bilimlarni bir-birlari bilan bo'lishadilar (guruhda ishlash). Muhokama vaqti 3 minutdan oshmaydi. Ushbu munozarani tashkil etish kerak, masalan, talabalar mavjud g'oyalar qaerga to'g'ri kelganligi, qanday kelishmovchiliklar kelib chiqqanligi to'g'risida ma'lumot olishlari kerak.

5. Barcha ma'lumotlar qisqacha referatlar shaklida o'qituvchi tomonidan g'oyalar "savatiga" (sharhlarsiz) yoziladi, hatto ular noto'g'ri bo'lsa ham. Fikrlar savatiga siz dars mavzusiga oid faktlar, fikrlar, ismlar, muammolar, tushunchalarni "tashlab yuborishingiz" mumkin. Bundan tashqari, dars jarayonida bolaning ongida tarqalgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalarni mantiqiy zanjirlarga bog'lash mumkin.

Klasterlash texnikasi

Ushbu texnikaning ma'nosi ma'lum bir muammo bo'yicha mavjud bilimlarni tizimlashtirishga harakat qilishdir. Bu "savat" texnikasi bilan bog'liq, chunki "savat" ning tarkibi ko'pincha tizimlashtiriladi.

Klaster Kontseptsiyaning semantik maydonlarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkiloti. So'z klaster tarjima qilingan "bundle, burjlar" degan ma'noni anglatadi. Klasterlash o'quvchilarga mavzu haqida erkin va ochiq fikrlashga imkon beradi. Talaba varaqning o'rtasiga asosiy tushunchani yozadi va undan bu so'zni boshqalar bilan bog'laydigan turli yo'nalishdagi o'q-nurlarini tortadi, shu bilan birga nurlar uzoqlashib boradi.

Klasterdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Qiyin bosqichda - aqliy faoliyatni rag'batlantirish. Tushunish bosqichida - o'quv materialini tuzish. Aks ettirish bosqichida - talabalar o'rgangan narsalarini umumlashtirganda. Klasterdan sinfda ham, uyda ham individual va guruhli ishlarni tashkil qilish uchun foydalanish mumkin.

"Chekkada belgilash" qabul qilish

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi ma'lum metodologiyani taklif qiladi kiritmoq ... Ushbu texnika talaba tomonidan o'qishni tushunishini kuzatish vositasidir. Bu texnik jihatdan etarlicha sodda. O'quvchilarni bir qator belgilar bilan tanishtirish va ularni o'qiyotganda ularni maxsus tanlangan va bosilgan matnning chetiga qalamga solishga taklif qilish kerak. Matndagi alohida xatboshilar yoki jumlalar belgilanishi kerak.

Izohlar quyidagicha bo'lishi kerak:

Tekshirish belgisi (v) matndagi talabaga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni belgilaydi. U u bilan oldinroq uchrashgan edi. Bunday holda, ma'lumot manbai va uning ishonchliligi darajasi muhim emas.

Plyus belgisi (+) yangi bilimlarni, yangi ma'lumotlarni belgilaydi. Talaba ushbu belgini faqat o'qilgan matnga duch kelgan taqdirdagina qo'yadi. Minus belgisi (-) talabaning g'oyalariga zid bo'lgan narsani belgilaydi, u haqida u boshqacha fikr yuritgan.

"Savol" belgisi (?) Talaba uchun tushunarsiz bo'lib qolgan narsani belgilaydi va qo'shimcha ma'lumotlarni talab qiladi, sizni ko'proq o'rganishga undadi.

Ushbu uslub talabadan odatdagi passiv o'qishni emas, balki faol va diqqat bilan talab qiladi. Bu nafaqat o'qishni, balki matnni o'qishni, matnni o'qish yoki boshqa har qanday ma'lumotni idrok etish jarayonida o'z tushunchasini kuzatib borishni majbur qiladi. Amaliyotda talabalar tushunmaydigan narsalarini shunchaki o'tkazib yuborishadi. Va bu holda, "savol" belgisi ularni ehtiyot bo'lishga va tushunarsiz narsalarni qayd etishga majbur qiladi. Belgilanishdan foydalanish yangi ma'lumotlarni mavjud tushunchalar bilan o'zaro bog'lashga imkon beradi.

Talabalar uchun ushbu ishni matn bilan yakunlashning eng maqbul varianti og'zaki muhokamadir. Odatda, o'quvchilar o'qigan narsalarida tanishgan narsalarini osonlikcha qayd etishadi va ular u yoki bu matndan o'zlari uchun yangi va kutilmagan narsalarni o'rganganliklari haqida alohida zavq bilan xabar berishadi. Shu bilan birga, talabalar matnni to'g'ridan-to'g'ri o'qishlari, unga murojaat qilishlari muhimdir.

"Sinxvinani yozish" qabulxonasi

Frantsuz tilidan tarjima qilingan "so'zi sinxvin «Muayyan qoidalar asosida yozilgan besh misradan iborat she'rni anglatadi. Ushbu uslubiy texnikaning ma'nosi nimada? Sinxvinani kompilyatsiya qilish o'quvchidan o'quv materiallarini, ma'lumotlarni qisqacha qisqacha bayon qilishni talab qiladi, bu unga har qanday vaziyatda mulohaza yuritishga imkon beradi;

Bu erkin ijodkorlikning bir shakli, ammo ma'lum qoidalarga muvofiq. Syncwine yozish qoidalari quyidagicha:

Birinchi satr yozilgan bir narsa so'z - ism. Bu syncwine mavzusi.

Ikkinchi satrda siz yozishingiz kerak ikkita sifatsinxvin mavzusini ochib berish.

Uchinchi qatorda mavjud uchta fe'lsinxvin mavzusiga oid harakatlarni tavsiflash.

To'rtinchi qatorda butun mavjud ibora, gap, bir nechta so'zlardan iborat bo'lib, ularning yordamida talaba ifoda etadi mavzuga bo'lgan munosabatingiz... Bu mavzu doirasida o'quvchi tomonidan tuzilgan ibora, iqtibos yoki ibora bo'lishi mumkin.

Oxirgi satr so'z-xulosaqaysi beradi mavzuni yangi talqin qilish, unga ifoda etishga imkon beradi shaxsiy munosabat... Sinxvin mavzusi iloji boricha hissiy bo'lishi kerakligi aniq.

Sinxvin bilan tanishish quyidagi protsedura bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Syncwine yozish qoidalari tushuntiriladi.

2. Misol tariqasida bir nechta sinxronlashlar keltirilgan.

3. Syncwine mavzusi o'rnatilgan.

4. Ushbu turdagi ishlar uchun vaqt belgilanadi.

5. Talabalarning iltimosiga binoan sinxronlashtiruvchi variantlar tinglanadi.

"Aqliy hujum" mashg'ulotlari

"Ta'lim aqliy hujumi" ning asosiy maqsadi tafakkurning ijodiy turini rivojlantirishdir. Binobarin, uni amalga oshirish uchun mavzuni tanlash to'g'ridan-to'g'ri muayyan muammoning mumkin bo'lgan echimlari soniga bog'liq.

"Aqliy hujumni o'rgatish" odatda 5-7 kishidan iborat guruhlarda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich - g'oyalar bankini yaratish, muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan echimlari. Har qanday takliflar qabul qilinadi va doskada yoki plakatda o'rnatiladi. Tanqid qilish va sharhlashga yo'l qo'yilmaydi. Vaqt chegarasi - 15 daqiqagacha.

Ikkinchi bosqich - g'oya va takliflarni jamoaviy muhokama qilish. Ushbu bosqichda, asosiy narsa, har qanday jumlaga mantiqiylikni topish, ularni bir butunga birlashtirishga harakat qilishdir.

Uchinchi bosqich - hozirgi paytda mavjud bo'lgan resurslar nuqtai nazaridan eng istiqbolli echimlarni tanlash. Ushbu bosqich hatto o'z vaqtida kechiktirilishi va keyingi darsda o'tkazilishi mumkin.

"Insho yozish" usuli

Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "Men nima deb o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman". Bu mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, munozarasi, muammoni hal qilishning o'ziga xosligi, argumentatsiyani qadrlaydigan berilgan mavzu bo'yicha bepul xat. Odatda insho sinfda muammoni muhokama qilgandan so'ng yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi.

"Oyoqli ma'ruza" ziyofati

Ma'ruza taniqli va tez-tez ishlatiladigan pedagogik texnikadir. Tanqidiy fikrlash texnologiyasida foydalanishning o'ziga xos xususiyati uning o'qilishi mumkinligidadir dozalangan... Har bir semantik qismdan keyin to'xtash kerak. "To'xtash" paytida yoki muammoli savol muhokama qilinadi, yoki mavzuning asosiy savoliga javob izlash uchun kollektiv izlash yoki ba'zi bir topshiriqlar beriladi, ular guruhlarga yoki yakka tartibda bajariladi.

Darsda o'qituvchi egalik qiladigan barcha texnikalardan foydalanish mumkin. Har qanday ziyofat uchun afzallik yo'q. Barcha uslublar faol, ijodiy talaba shaxsini tarbiyalash uchun yaxshi.

Chet tili darslarida o'yin usulidan foydalanishni o'rgatish imkoniyatlari haqida qadimdan ma'lum bo'lgan. Chet tillarni o'qitish metodikasi bilan shug'ullangan ko'plab olimlar haqli ravishda ulardan foydalanish samaradorligiga e'tibor qaratdilar.

Ushbu uslubni qo'llash qulay psixologik muhitni yaratishga hissa qo'shish va o'quvchilarga chet tilida haqiqiy aloqa vositasini ko'rishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Shu sababli, o'yin texnikasidan foydalangan holda darslar talabalar uchun yoqimli tajribaga aylanishi muhimdir.

Bunga ushbu metod yordamida ish olib borish, bunday darslarni maqbul tashkil etish yo'llarini topish uslubiy jihatdan to'g'ri va psixologik jihatdan to'g'ri bo'lsa erishish mumkin.

O'ylaymanki, o'yinni ishlatish darsni yanada qiziqarli va qiziqarli o'tkazishiga yordam beradi. Chet tili darsidagi o'yin faoliyati nafaqat ushbu tilda muloqot jarayonini tashkil qiladi, balki uni tabiiy muloqotga imkon qadar yaqinlashtiradi. O'yin aqliy va irodaviy faoliyatni rivojlantiradi. Bu qiyin va ayni paytda hayajonli faoliyat bo'lib, u katta e'tiborni jamlashni talab qiladi, xotirani tarbiyalaydi, nutqni rivojlantiradi. O'yin mashqlari eng passiv va yaxshi tayyorlanmagan o'quvchilarni ham o'ziga jalb qiladi, bu ularning akademik ko'rsatkichlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O'qitishning o'yin shakllaridan foydalanish o'quv jarayonini yanada mazmunli va sifatli qiladi, chunki:

- o'yin har bir o'quvchining individual ravishda va barchaning faol bilim faolligini jalb qiladi va shu bilan ta'lim jarayonini boshqarishning samarali vositasi hisoblanadi;
- o'yinda o'rganish talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladi, ular maxsus amaliyot turiga xos xususiyatga ega bo'lib, ular davomida ma'lumotlarning 90% gacha assimilyatsiya qilinadi;
- o'yin - bu o'z ishtirokchilari uchun tanlov qilish, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi aniqlash va rivojlantirish imkoniyatini beradigan erkin faoliyat, - o'yin ma'lum natijaga ega va o'quvchini maqsadga erishish (g'alaba) va maqsadga erishish yo'lidan xabardorlikni rag'batlantiradi;
- o'yinda jamoalar yoki alohida talabalar dastlab tenglashadi (yomon va yaxshi talabalar bo'lmaydi: faqat o'ynaydiganlar bor); natija o'yinchining o'ziga, uning tayyorgarligi, qobiliyatlari, chidamliligi, mahorati, xarakteri darajasiga bog'liq;
- o'yindagi shaxssiz ta'lim jarayoni shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi;
- raqobatbardoshlik - o'yinning ajralmas qismi - talabalar uchun jozibali;
- o'yindan olgan zavq chet tili darslarida qulay holatni yaratadi va mavzuni o'rganishga ishtiyoqni kuchaytiradi;
- o'yinda har doim ma'lum bir sir mavjud - qabul qilinmagan javob, bu talabaning aqliy faoliyatini faollashtiradi, javob izlashga undaydi;
- faol o'rganish tizimida o'yin alohida o'rin tutadi: u sintetik, chunki u faol o'qitishning deyarli barcha usullarini sintez qilib, o'rganishni tashkil qilishning ham usuli, ham shakli hisoblanadi.

O'quv jarayonida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1) O'qitish funktsiyasi - xotirani, e'tiborni, axborotni idrok etishni rivojlantirish, umumiy ta'lim qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish, shuningdek, chet tili ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Bu shuni anglatadiki, o'yin hissiy va aqliy kuch sarflashni, shuningdek qaror qabul qilish qobiliyatini (qanday harakat qilish, nima deyish, qanday g'alaba qozonish va hokazo) sarflashni talab qiladigan maxsus tashkil etilgan faoliyatga o'xshaydi. Ushbu muammolarni hal qilish istagi talabalarning fikrlash faoliyatini keskinlashtiradi, ya'ni. o'yin boy o'rganish imkoniyatlariga to'la.

2) tarbiya vazifasi - o'yin sherigiga nisbatan ehtiyotkorlik, insonparvarlik munosabati kabi sifatni tarbiyalash; o'zaro yordam va o'zaro yordam hissi ham rivojlanadi. Talabalar bir-birlariga xorijiy tilda nutq so'zlashuvini improvizatsiya qilish uchun nutq odob-axloqi iboralari bilan tanishadilar, bu esa odob-axloq kabi sifatlarni tarbiyalashga yordam beradi.

3) O'yin-kulgi funktsiyasi darsda qulay muhit yaratish, darsni qiziqarli va g'ayrioddiy hodisaga, hayajonli sarguzashtga, ba'zan esa ertaklar olamiga aylantirishdan iborat.

4) Kommunikativ funktsiya - bu chet tili bilan aloqa qilish muhitini yaratish, talabalar jamoasini birlashtirish, chet tilidagi o'zaro munosabatlarga asoslangan yangi hissiy va kommunikativ aloqalarni o'rnatish.

5) Bo'shashish funktsiyasi - chet tilini intensiv o'rganish paytida asab tizimidagi stress tufayli kelib chiqadigan hissiy stressni olib tashlash.

6) Psixologik funktsiya o'z fiziologik holatini samaraliroq faoliyatga tayyorlash ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, katta miqdordagi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun psixikani qayta tuzishdan iborat. Shuni ham ta'kidlash joizki, psixologik mashg'ulotlar va shaxsiyatning turli ko'rinishlarini psixokreksiyalari hayotiy vaziyatlarga yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan o'yin modellarida amalga oshiriladi (bu holda biz rolli o'yin haqida gapirishimiz mumkin).

7) Rivojlantiruvchi funktsiya shaxsning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish uchun shaxsiy fazilatlarni uyg'un rivojlantirishga qaratilgan.

O'yin uslubining ta'lim jarayonidagi o'rni va roli, o'yin va o'qitish elementlarining birlashishi ko'p jihatdan o'qituvchining turli xil o'yinlarning funktsiyalari va tasniflarini tushunishiga bog'liq.

O'yinlarga misollar:

I. Grammatik o'yinlar.

Ma'lumki, o'quvchilarni grammatik tuzilmalardan foydalanishga o'rgatish, ularni ko'p marta takrorlashni talab qilish, bir hillik bilan bolalarni charchatadi va sarf qilingan kuch tezda qoniqishni keltirib chiqarmaydi. O'yinlar zerikarli va takrorlanadigan ishni yanada qiziqarli va qiziqarli qilishga yordam beradi.

Grammatik o'yinlarning vazifalari:

- talabalarga ma'lum grammatik qiyinchiliklarni o'z ichiga olgan nutq uslublaridan foydalanishni o'rgatish;
- ushbu nutq uslubidan foydalanish uchun tabiiy vaziyatni yaratish;
- talabalarning nutq faolligini va mustaqilligini rivojlantirish.

Aksariyat o'yinlar ballar musobaqasiga asoslangan. Ammo o'yinlarga bo'lgan qiziqish nafaqat raqobatda bo'lishi mumkin. Shunday qilib, "U kim (U)?" O'yinida bolalar hayvonlar tasvirini yoqtirishadi. Rahbarning roli ayniqsa katta, bu o'qituvchi uchun eng yaxshisi, u o'yinning ruhi bo'lishi kerak, har kimga o'z ehtirosini yuqtiradi.

1. Bu nima?

Yigitlar va men birinchi inglizcha gapni, birinchi nutq namunasini bilib oldik.

Bu qalam va savol bu nima?

Endi bu taklif bilan nima qilish kerak? Uni nutqda qanday ishlatish mumkin. “Bu nima?” Deb so'raganimdan so'ng, men charchaganga o'xshab, “Oh? Men juda charchadim. Kim menga yordam bera oladi? Kim o'qituvchi bo'lishni xohlaydi? ”Deb so'radi. Istaganlarning oxiri yo'q edi. Keyin biz jamoalar bilan o'ynashga qaror qildik: "o'qituvchilar" jamoasi "talabalar" jamoasiga qarshi. Har bir jamoada inglizcha nomlari bolalarga tanish bo'lgan narsalar to'plami mavjud edi. "O'qituvchilar" "talabalar" ga qarama-qarshi joylashdilar va o'yin boshlandi. Barcha "o'qituvchilar" savollar bergandan so'ng, jamoalar rollarni almashtirdilar. Har bir to'g'ri savol va javob uchun 1 ball berildi.

2. Kublar .

Ushbu o'yinning maqsadi og'zaki nutqda konstruktsiyadan foydalanishni avtomatlashtirishdir. O'yin uchun kublar tayyorlanadi, ularning chetlariga buyumlar tasvirlangan rasmlar yopishtiriladi. Stajyorlar ikki jamoaga bo'lingan. Talabalar navbatma-navbat stol yoniga kelib, kubni uloqtiradilar va rasm chizig'iga mos qurilgan qurilgan gapni chaqiradilar. Har bir to'g'ri jumla uchun jamoa ball oladi.

II. Leksik o'yinlar.

Ushbu o'yinlar, grammatik o'yinlardan so'ng, nutqning asosini yaratishda davom etmoqda, chunki leksik va grammatik materiallarni o'zlashtirish talabalarning faol nutqiga o'tish imkoniyatini yaratadi.

Leksik o'yinlarning vazifalari:

- tabiiy muhitga yaqin vaziyatlarda o'quvchilarni so'z boyliklaridan foydalanishga o'rgatish;

- talabalarning nutq-fikrlash faoliyatini faollashtirish;
- talabalarning nutq reaktsiyasini rivojlantirish; - talabalarni so'zlarning uyg'unligi bilan tanishtirish.

Bir qator o'yinlar o'quvchilarni nutqning alohida qismlari, birliklari, sonlari, sifatlaridan foydalanishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Boshqa o'yinlar aniq mavzularga mos keladi. Masalan, "Siz uchun nima qila olaman?" O'yinida "Savatga", "Mening ko'ylagim qanaqa rang?" mavzusini taqdim etadi. - "Kiyim" mavzusi.

1. "To'rtta demang".

Ko'pchilikka hisoblash va adashmaslik qanchalik qiyinligini hamma biladi. Ammo ketma-ket hisoblash juda qiziq emas. Shuning uchun, o'qitish raqamlari bo'lsa, ushbu o'yinni ishlatishingiz mumkin. O'yin shartlari: talaba hisoblaydi, ammo "4" raqami bilan raqamga kelganda, uning o'rniga "to'xtash" so'zini aytishi kerak. Ularning har biriga bitta chip beriladi. Xato qilgan kishi chipini yo'qotadi. O'zining chipini saqlagan kishi g'alaba qozonadi.

2. "O'qituvchiga murojaat qiling."

Ushbu o'yin davomida "Ranglar" mavzusida so'z boyligi bo'yicha trening o'tkaziladi. Talaba o'qituvchidan 11 qadam narida, keyin bir qadam tashlab, mavzu bo'yicha bitta so'zni nomlaydi. Barcha so'zlarni to'g'ri aytgandan so'ng, o'qituvchiga keladi. O'qituvchi boshini silashi, qo'l silkitishi va h.k.

III. Fonetik o'yinlar.

Ushbu o'yinlar nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish bosqichida talaffuzni to'g'rilashga mo'ljallangan.

Fonetik o'yinlarning maqsadlari:

- talabalarni inglizcha tovushlarni talaffuz qilishga o'rgatish;

- talabalarni she'rlarni baland va aniq o'qishga o'rgatish;
- fonetik eshitish qobiliyatlarini shakllantirish.

1. Eshitaman - Eshitmayapman .

O'yin maqsadni ko'zlaydi - fonetik eshitish qobiliyatlarini shakllantirish. Stajyorlar jamoalarga bo'lingan. O'qituvchi so'zlarni aytadi. Agar u unlisi uzun bo'lgan so'zni nomlasa, tinglovchilar qo'llarini ko'tarishadi. Eng kam xatoga yo'l qo'ygan jamoa g'alaba qozonadi.

2. "Sut suti".

Ayniqsa, bolalarni interdental tovushlarning talaffuziga o'rgatish qiyin, chunki rus tilida bunday tovushlar yo'q.

Kichkina mushukcha sutini quchoqlaydi: lap, lap.lap!

Lap so'zidan keyin mushukcha tilini chiqarib sutni qanday yalayotganini tasvirlash uchun to'xtab turing.

IV. Imlo o'yinlari.

Ushbu o'yinlar ma'lum darajada leksik va talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Ularning maqsadi inglizcha so'zlarni yozishni mashq qilishdir. Quyida ushbu o'yinlarga bir nechta misollar keltirilgan.

1. Alifbo.

O'qituvchida ikkita alifbo kartalari mavjud. Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoa bitta to'plamni oladi. O'qituvchi so'zni "qalam" deb aytganda, o'quvchilar so'zni shakllantiradi. So'zni birinchi bo'lib tuzgan jamoa ball oladi. Shunday qilib, o'yin ingliz tili darsida talaffuz, leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning samarali vositasi bo'lishi mumkin, u talabalarni chet tilini puxta egallashi kerak bo'lgan harakatlarga (aqliy) o'rgatadi va bundan tashqari o'quvchilar quvonch, zavq olishadi, xuddi shu jarayonda bo'lgani kabi o'yin va uning natijalariga erishishda.

Shunday qilib, o'yin ingliz tili darsida talaffuz, leksik va grammatik qobiliyatlarni rivojlantirish uchun samarali vosita bo'lishi mumkin. Grammatik va leksik materiallarni tushuntirish va o'qitishning qiziqarli usullari talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Aqliy faoliyat natijalaridan quvonish chet tilini o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantiradi, mavzuga qiziqishni saqlaydi.