Informatika o’qitishning asosiy didaktik tamoyillari reja

Nazariyaning amaliyot bilan bog‘lanishi
O‘quvchilarning informatikani bilishlarida asosiy manba bo‘lib amaliyot hizmat qilishi kerak. Ushbu holat hozirgi jamiyatda har bir kishining hayotida EHMlarni amaliyotda qo‘llashlaridan kelib chiqadi. Shuning bilan birga, nazariya ham amaliyot bilan yaqin aloqada bo‘lib, o‘z o‘rnini topishi lozim. Chunki faqatgina amaliy ko‘nikmalarning uzi nazariy jihatdan yoritilmasdan, informatika bilimlar tizimini tashkil eta olmaydi. O‘quvchilarning dunyoqarashini rivojlantirish, tafakkurini shaklantirish informatika o‘qitishda amaliyot va nazariyani to‘g‘ri uyg‘unlashtirish, informatika tarixi bo‘yicha ma'lumotlarning qiziqarli kiritish, nazariya va amaliyotning birligini ta'minlash orqaligina amalga oshirish mumkin.
Faollik Informatika bo‘yicha katta hajmli, murakkab va har hil materiallar o‘quvchilar tomonidan ongli ravishda o‘zlashtirilishi mumkin. Shuni yodda tutish lozimki, o‘qituvchi tomonidan berilayotgan o‘quv axboroti o‘quvchining haqiqiy bilimiga aylanadi, agarda u hyech bo‘lmaganda o‘quvchilar tomonidan qabul qilinsa, ularga tushinarli bo‘lsa va o‘quvchilar berilayotgan axborotni foydali deb baholasalar. O‘qituvchi bilimlarni tanbeh holda bermasligi, balki o‘quvchilarni o‘zlarining faol yaxlit ish faoliyati jarayonida bilimlar tizimini shakllantirishga erishish lozim. Faqatgina o‘quvchilarning faol, mustaqil ishlari mavjud bo‘lgandagina, biz tashabbuskor kishilarni tarbiyalay olamiz. Bunga erishish uchun o‘qituvchi o‘quvchilar bilan ishlashning faol (interfaktiv, progressiv) shakl va usullardan foydalanishi lozim.
Amaliy darslar- nazariya va amaliyotning aloqadorligini ta’minlovchi reproduktiv ta’lim metodi, talabalarning ma’ruza va mustaqil ish jarayonida olgan bilimlarini amalda qo‘llash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirishga yordam beradi. Amaliy darslar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish darslari bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda keltirilgan. Natijada, har bir talaba har bir muammoni va sezgini hal qilishda ma'lum bir professional yondashuvga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan universitetda ta’limni tashkil etishda qancha va qanday turdagi topshiriqlar kerakligi, ularni o‘rganilayotgan kurs bo‘yicha o‘z vaqtida qanday tartibga solish, ularni qanday uy vazifalari bilan qo‘llab-quvvatlash kabi savollar bekorchilikdan yiroq. Amaliy dars uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini tanlab, o'qituvchi bu o'rganilayotgan fanning predmeti va usullari haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lishini ta'minlashga intiladi va bu erda uslubiy funktsiya etakchi hisoblanadi.
Kadrlar tayyorlash tizimida ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar tartibi muhim o‘rin tutadi. Ma’ruza talabalarni amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlashning birinchi bosqichidir. Unda qo`yilgan muammolar amaliy darsda aniq ifoda va yechimga ega bo`ladi. Ma'ruzaning boshqa faoliyat turlari orasida o'xshashi yo'q. Har bir amaliy mashg'ulot an'anaviy rejadagi mashg'ulot bo'lib, rivojlantiruvchi, mustahkamlovchi va hokazo bo'lsa ham, ma'ruzani keyingi faol idrok etish uchun tayyorgarlik darsi funktsiyalarini faol bajarishi mumkin.
Shunday qilib, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar faqat vaqt bo'yicha qat'iy almashinibgina qolmay, balki muammoli vaziyat bilan metodik bog'langan bo'lishi kerak. Ma’ruza talabalarni amaliy darsga, amaliy darsni esa keyingi ma’ruzaga tayyorlashi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruza ma'lumotlari amaliy darsda ko'rib chiqilgan materialdan qanchalik uzoqroq bo'lsa, o'qituvchi uchun talabalarni ijodiy izlanishga jalb qilish shunchalik qiyin bo'ladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ayniqsa, mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar o'rtasida nomuvofiqlik xavfi mavjud, agar o'qituvchi va amaliy mashg'ulotlarni olib boradigan o'qituvchi bir xil masalalar haqida turli nuqtai nazardan gapirsa. , turli xil ta'riflar, qisqartmalar va belgilarga asoslangan. , va ba'zan hatto alohida faktlarni taqdim etishning boshqa ketma-ketligiga asoslanadi. Bu talabalarni chalkashtirib yuborishi, shu bilan kursni o'rganishga zarar etkazishi, samaradorligini pasaytirishi va materialni idrok etish jarayonini qiyinlashtirishi mumkin. Har qanday o'quv fanining amaliy mashg'ulotlari jamoaviy darslardir. Va individual ish savol nazariyasini o'zlashtirishda katta va muhim rol o'ynasa ham (inson o'zi o'ylamasa, o'rgana olmaydi va fikrlash qobiliyati har qanday fanni o'zlashtirish uchun asosdir), shunga qaramay, jamoaviy tadqiqotlar o‘rganishda guruh faoliyati katta ahamiyatga ega.fikrlash. Agar ular dars davomida mehr-oqibat va o'zaro ishonch muhiti hukm sursa, talabalar erkinlik holatida bo'lsa, ularga tushunarsiz bo'lgan narsalarni so'rasa, o'z fikrlarini o'qituvchi va hamkasblari bilan ochiq baham ko'rsa, ular sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, amaliy mashg'ulotlarda faqat amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni faqat muammolarni echish, grafiklarni qurish va hokazolarni rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talabalar har doim kursning harakatlantiruvchi g'oyasini va uning amaliyot bilan bog'liqligini ko'rishlari kerak. Darslarning maqsadi nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham tushunarli bo'lishi kerak. Bu o'quv ishini dolzarb qiladi, kasbiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish zarurligini tasdiqlaydi, uni hayot amaliyoti bilan bog'laydi. Bunday sharoitda o‘qituvchining vazifasi talabalarga yetakchi ilmiy g‘oyalar va fundamental ilmiy tushuncha va qoidalarning amaliy ahamiyatini ko‘proq ko‘rsatishdan iborat. Talabalarning kasbiy tayyorgarligi tizimida amaliy mashg'ulotlar mustaqil ta'lim uchun ajratilgan vaqtning ko'p qismini egallaydi. Ma'ruza kursiga qo'shimcha sifatida ular ma'lum bir profil mutaxassisi malakasi uchun asos yaratadi va shakllantiradi. Ushbu darslarning mazmuni va ularni o'tkazish metodikasi shaxsning ijodiy faolligini rivojlantirishni ta'minlashi kerak. Ular o'quvchilarning ilmiy tafakkuri va nutqini rivojlantiradi, ularga o'z bilimlarini sinab ko'rishga imkon beradi, shuning uchun mashqlar, seminarlar, laboratoriya ishlari adolatli tezkor fikr-mulohazalarning muhim vositasidir. Shuning uchun amaliy mashg'ulotlar nafaqat kognitiv va tarbiyaviy funktsiyalarni bajarishi, balki o'quvchilarning ijodiy ishchi sifatida o'sishiga yordam berishi kerak. Ma'ruzada talaba ma'lum bir tushunish darajasiga etadi, ya'ni. u o‘rganilayotgan real olam hodisalari yoki predmetlariga nisbatan ma’lum bog‘lanish va munosabatlarni o‘rnatadi, hali ham mo‘rt assotsiatsiya va o‘xshatishlar shakllanadi. Jismoniy asos Amaliy mashg'ulot fanni o'rganishga xos bo'lgan harakatlarni takroran bajarish orqali shakllangan aloqalar va birlashmalarni mustahkamlashdan iborat. Amaliy dars jarayonida takroriy harakatlar, agar ular o'quv materialining turli xil mazmuni (dastlabki ma'lumotlarning o'zgarishi, o'quv vazifasiga yangi elementlarning qo'shilishi, uni hal qilish shartlarining o'zgarishi) bilan birga bo'lsa, maqsadga erishadi. va boshqalar), dars vaqtiga oqilona taqsimlanadi. Ma'lumki, monoton stereotipik takrorlar bilimni tushunishga olib kelmaydi. Amaliy mashg'ulotlar, shuningdek, universitetda o'qitishning boshqa usullari kabi, bajariladigan funktsiyalarni hisobga olgan holda, ilmiy, ochiq, shakl va mazmun jihatidan bir xil, boshqa o'quv va amaliyot turlari bilan uzviy bog'liq bo'lishi talab etiladi. Manba hujjatlarini o'rganish asosida o'qituvchi amaliy darsning maqsad va vazifalari, har bir talaba bajarishi kerak bo'lgan ish hajmi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shundan so'ng siz amaliy darsning mazmunini ishlab chiqishni boshlashingiz mumkin. Buning uchun o'qituvchi (agar u o'zi ushbu kurs bo'yicha ma'ruza o'qisa ham) bo'lajak amaliy dars nuqtai nazaridan ma'ruza mazmunini qayta ko'rib chiqishi maqsadga muvofiqdir. Aniq topshiriqlar va mashqlarda yana bir bor ko'rsatilishi kerak bo'lgan tushunchalar, qoidalar, naqshlarni ajratib ko'rsatish kerak. Shunday qilib, o'rganiladigan tarkibni tanlash amalga oshiriladi.
Amaliy darsning eng muhim elementi hal qilish uchun taklif qilingan o'quv vazifasi (muammo) hisoblanadi. O'qituvchi amaliy mashg'ulot uchun misollar (topshiriqlar va mantiqiy topshiriqlar) tanlar ekan, har safar didaktik maqsadni aniq ifodalashi kerak: har bir vazifaga nisbatan qanday ko'nikma va ko'nikmalarni singdirish, bu talabalardan qanday harakatlarni talab qilishini, talabalardan nima talab qilishini aniqlash. Bu muammoni hal qilishda ijodkorlik namoyon bo'lishi kerak ...