Ijodkorlik uchta asosiy guruhga bo‘linadi

1.4 Badiiy o‘qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish
Badiiy o‘qish darslarida kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish men ikkinchi yildan beri ishlayotgan muammodir. O‘rganilgan adabiyotlarni sarhisob qilar ekanman, bu muammoni hal qilish uchun men o‘qituvchining faolligi, tashabbuskorligi, ijodiy izlanishini muhim, zarur deb bilaman. Ijodkorlik - bu ko‘plab ijtimoiy, pedagogik va psixofiziologik shartlar bilan murakkab shartlangan murakkab hodisa. Ijodkorlikka o‘rgatish, eng avvalo, mehnatga ijodiy munosabatni o‘rgatishdir. Mehnat - shakllanishning eng muhim manbai kognitiv faoliyat ularsiz ijodiy shaxs bo‘lmaydi. Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga darslarni o‘tkazish uslubi ham yordam beradi: ijodiy, do‘stona mikroiqlim, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi hurmat va hamkorlik muhiti, har bir bolaga e’tibor, hatto eng kichik muvaffaqiyatni rag‘batlantirish. Sinfda bolalar nafaqat bilim va ko‘nikmalarni, balki umumiy rivojlanishni ham olishlari kerak. O‘qituvchi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini namoyon qilish uchun sharoit yaratishi, taktikani, texnologiyani o‘zlashtirishi kerak, ya’ni. ijodkorlikning asosiy komponentlarini faollashtirishni o‘z ichiga olgan ijodiy mashqlarning o‘ziga xos dasturi bilan: his-tuyg‘ular, tasavvurlar, xayoliy fikrlash. Ijodiy darslar uchun siz o‘zingizning g‘ayrioddiy topilmalaringiz e’tiborga olinishi, qabul qilinishi va to‘g‘ri baholanishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Ko‘pgina talabalar o‘z ishlarini ko‘rsatishda xijolat bo‘lishadi. "Men yaxshi ish qilmadim" - ba’zida bunday baholashlar haqiqatga, haqiqiy vaziyatga to‘g‘ri keladi, lekin ko‘pincha ularning orqasida boshqa mazmun yashiringan: bola ish yaxshi bajarilganiga ishonch hosil qiladi, lekin u bu haqda o‘z taassurotini kamaytiradi, umid qiladi. o‘qituvchi topshiriq qanchalik yaxshi bajarilganligini payqaydi va hayratda qoladi. O‘qituvchining bolalar ijodiyoti natijalariga munosabati juda keng mavzudir. Biz bolalar tomonidan yaratilgan narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish, tanqiddan voz kechish, qabul qilish pozitsiyasini tanlash, o‘quvchilarning ijodiga qadrli munosabat kerak. O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida ishonch va ochiqlik munosabatlari o‘rnatilganda bajarilgan vazifani qo‘yilgan ijodiy vazifa bilan taqqoslash mumkin va kerak.
Ijod - bu ijod, bu faoliyat, uning natijasi yangi moddiy va ma’naviy qadriyatlarni yaratishdir. Ta’lim masalasida ijodkorlik odatda "qobiliyat", "aql", rivojlanish tushunchalari bilan bog‘liq.
Xususan, ta’limning rivojlanish maqsadlarini hal qilish uchun men quyidagi talablarga javob beradigan tizimda ijodiy faoliyatni tizimli, maqsadli rivojlantirish va faollashtirishni tashkil qilaman:
kognitiv vazifalar fanlararo asosda qurilishi va shaxsning aqliy xususiyatlarini (xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur) rivojlanishiga hissa qo‘shishi kerak;
vazifalar, vazifalar ularni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: reproduktivdan, mavjud bilimlarni yangilashga qaratilgan, qisman kashfiyotga, kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o‘zlashtirishga qaratilgan, so‘ngra o‘rganilayotgan hodisalarni ko‘rib chiqishga imkon beradigan ijodiy usullarga. turli burchaklardan;
kognitiv va ijodiy vazifalar tizimi fikrlash ravonligi, aqlning moslashuvchanligi, qiziquvchanlik, gipotezalarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.
Ushbu talablarga muvofiq mening darslarim ketma-ket to‘rt bosqichni o‘z ichiga oladi:
) qizdirish; isitish;
) ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
) ishlab chiquvchi qisman qidiruv vazifalarini bajarish;
) ijodiy muammolarni hal qilish.
Bu topshiriqlar butun sinfga beriladi. Ular tugagach, faqat muvaffaqiyat o‘lchanadi. Bunday vazifalar baholovchi emas, balki tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xarakterga ega. Bunday ish raqobat ruhini yaratadi, diqqatni jamlaydi, bir turdan ikkinchisiga tez o‘tish qobiliyatini rivojlantiradi.
Ijodiy ishning asosiy sharti bolalar va kattalar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarni gumanistik psixologiya tamoyillariga muvofiq tashkil etishdir:
) Talabaning har bir g‘oyasiga qoyil qolish bolaning birinchi qadamlariga qoyil qolishga o‘xshaydi, bu:
a) talabaning barcha g‘oyalari va javoblarini ijobiy mustahkamlash;
b) xatodan tanish narsaga yangi, kutilmagan qarash imkoniyati sifatida foydalanish;
c) bolalarning barcha bayonotlari va harakatlariga maksimal darajada moslashish.
) O‘zaro ishonch, baho bermaslik, boshqalarni qabul qilish, psixologik xavfsizlik muhitini yaratish.
Tanlash va qaror qabul qilishda mustaqillikni ta’minlash, o‘z taraqqiyotini mustaqil nazorat qilish qobiliyati.
Bolalarni ijodiy o‘zini namoyon qilish vositalari bilan jihozlash uchun ushbu dastur turli xil materiallardan foydalanadi: adabiy asarlar, muammoli vaziyatlar, bolalar tomonidan ixtiro qilingan vaziyatlar dramaturgiyasi, ziddiyatli vaziyatlar hayot va adabiyotdan o‘zlarining hissiy holatlarini tan olish va ifodalash, bir xil vaziyatga boshqacha munosabatda bo‘lish qobiliyatini talab qiladi.
2-bob
1 Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni muvaffaqiyatli bo‘lishi uchun o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajalari to‘g‘risida bilim zarur, chunki ijodkorlik turlarini tanlash talabaning darajasiga bog‘liq bo‘lishi kerak. Shu maqsadda diagnostika qo‘llaniladi, turli tadqiqot usullari (o‘lchov vositalari) yordamida amalga oshiriladi. Tadqiqot ma’lum mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu tadqiqotning vazifalaridan biri kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o‘lchash mezonlari, ko‘rsatkichlari va vositalarini aniqlash edi. Talabaning o‘ziga xos, nostandart tarzda fikrlash, mustaqil izlash va qaror qabul qilish, kognitiv qiziqishni namoyon etish, o‘quvchiga noma’lum bo‘lgan yangi narsalarni kashf qilish istagini bildiradigan "ijodiy qobiliyatlar" atamasini tushunishga asoslanib, biz Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasining quyidagi mezonlarini aniqladi:

1. 
   Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlari haqidagi bilimlarini, g‘oyalarini, ijodiy vazifalarning mohiyatini tushunishni ochib beruvchi kognitiv mezon.
   
2. 
   Motivatsion - ehtiyoj mezoni - talabaning o‘zini ijodiy shaxs sifatida isbotlash istagini, o‘quv vazifalarining ijodiy turlariga qiziqish mavjudligini tavsiflaydi.
   
3. 
   Faoliyat mezoni - ijodiy xarakterga ega bo‘lgan vazifalarni dastlab bajarish, o‘quvchilarning ijodiy tasavvurlarini faollashtirish, fikrlash jarayonini qutidan tashqarida, obrazli ravishda amalga oshirish qobiliyatini ochib beradi.
   

Mezonlarning har biri ushbu mezon bo‘yicha o‘rganilayotgan fazilatlarning namoyon bo‘lishini tavsiflovchi ko‘rsatkichlar tizimiga ega. Har bir mezon bo‘yicha ko‘rsatkichlarning namoyon bo‘lish darajasini o‘lchash o‘lchov asboblari va muayyan tadqiqot usullari yordamida amalga oshiriladi. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o‘lchash mezonlari, ko‘rsatkichlari va vositalari 1-jadvalda keltirilgan.
1-jadval
O`quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini o`lchash mezonlari, ko`rsatkichlari va vositalari
Mezon Ko‘rsatkichlar O‘lchov vositalari Kognitiv 1. "Ijodkorlik" tushunchasini bilish va u bilan ishlash. 2. Ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlar haqida g‘oyalarning mavjudligi.Testlash usuli "Maktabchi". 2. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. 3. O‘zini namoyon qilishga intilish, o‘ziga xoslik.Kuzatish. Metodika “Mavjud bo‘lmagan hayvon haqida hikoya tuzing” 1-mashq. O‘quv faoliyati jarayonida yangi yechimlarni taklif qilish. 2. Noan’anaviylik, ijodkorlik, fikrlashning o‘ziga xosligi namoyon bo‘lishi. 3. Kollektiv ijodiy faoliyatda ishtirok etish Kuzatish Muammoli vaziyatlar usuli. "Uch so‘z" usuli
Tanlangan mezon va ko‘rsatkichlarga muvofiq biz kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini 2-jadvalda tavsifladik.
adabiy ijodkorlikni rivojlantirish
jadval 2
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari
Mezonlar Yuqori daraja O‘rta daraja Past daraja Kognitiv bilim darajasi etarli, nutqi yaxshi rivojlangan.Bilim, tushuncha, g‘oyalar darajasi etarli emas; nutqining rivojlanishi o`rtacha.Bilim darajasi past, parcha-parcha, tushunchalari kam o`rganilgan, nutqi sust rivojlangan.shaxs.O`quvchi passiv, ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishga intilmaydi. Lekin ko‘pincha o‘qituvchining yordami talab qilinadi.G‘ayrioddiy tasvirlarni, qarorlarni yarata olmaydi va qabul qila olmaydi; ijodiy vazifalarni bajarishdan bosh tortadi
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari darajalarining xususiyatlari
1. Yuqori daraja.
Talabalar tashabbuskorlik va qaror qabul qilishda mustaqillik ko‘rsatadilar, ular o‘zlarini erkin ifoda etish odatini shakllantirdilar. Bolada kuzatuvchanlik, zukkolik, tasavvur, fikrlashning yuqori tezligi namoyon bo‘ladi. Talabalar hech narsaga o‘xshamaydigan, o‘ziga xos, yangi, o‘ziga xos narsalarni yaratadilar. O‘qituvchining yuqori darajadagi talabalar bilan ishlashi ularning ijodiy faoliyatga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantirishga qaratilgan ushbu usullarni qo‘llashdir.
2. O‘rtacha daraja.
Bu vazifalarni ongli ravishda idrok etadigan, asosan mustaqil ravishda ishlaydigan, lekin etarli darajada original echimlarni taklif qilmaydigan talabalar uchun xosdir. Bola qiziquvchan va izlanuvchan, g‘oyalarni ilgari suradi, lekin taklif qilingan faoliyatga juda ko‘p ijodkorlik va qiziqish ko‘rsatmaydi. Ishning tahlili va uning amaliy yechimi mavzu qiziqarli bo‘lsa, faoliyat kuchli iroda va aqliy harakatlar bilan qo‘llab-quvvatlansagina bo‘ladi.
3. Past daraja.
Bu darajadagi talabalar bilim olish, muayyan faoliyatni o‘zlashtirish ko‘nikmalarini egallaydilar. Ular passiv. Qiyinchilik bilan ular ijodiy ishga qo‘shiladilar, o‘qituvchidan sababiy bosimni kutishadi. Bu talabalarga o‘ylash uchun ko‘proq vaqt kerak bo‘ladi va ular to‘xtatilmasligi yoki kutilmagan savollar berilmasligi kerak. Bolalarning barcha javoblari stereotipli, individuallik, o‘ziga xoslik, mustaqillik yo‘q. Bola tashabbus ko‘rsatmaydi va noan’anaviy echimlarga intiladi.
Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajalari aniqlangandan so‘ng, birinchi aniqlash eksperimenti o‘tkazildi.
Tadqiqot 2010-2011 yillar davomida o‘tkazildi. va uning rivojlanishida 3 bosqichni bosib o‘tdi:
Tajribani aniqlash.
Formativ eksperiment (eksperimental guruh).
Nazorat tajribasi.
Birinchi bosqichda (2010 yil oktabr) tadqiqot muammosining nazariy tahlili o‘tkazildi, uning vazifalari, maqsadlari, gipotezasi aniqlandi va bayon eksperimenti o‘tkazildi.
Ikkinchi bosqichda (noyabr-dekabr 2010-2011) eksperimental guruhda formativ eksperiment o‘tkazildi.
Uchinchi bosqichda (2011 yil aprel) nazorat eksperimenti o‘tkazildi va tadqiqot natijalari tizimlashtirildi.
Kichik maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o‘rganish bo‘yicha eksperimental ishlar Gladchixinskiy boshlang‘ich umumta’lim maktabining 3-sinfida (tajriba guruhi) va Gladchixinskiy boshlang‘ich umumiy ta’lim maktabining 4-sinfida (nazorat guruhi) o‘tkazildi.
Eksperimental ishning vazifalaridan biri eksperimentda ishtirok etayotgan 3-4-sinf o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari rivojlanishining dastlabki darajasini aniqlashdan iborat edi.
2 Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash (eksperimentni ko‘rsatish)
Aniqlovchi eksperimentning maqsadi: nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash.
Aniqlash tajribasi 1-jadvalda keltirilgan mezonlar, ko‘rsatkichlar va o‘lchov vositalariga muvofiq amalga oshirildi.
"Kompozitor" usuli
So‘zlar birlik, nominativ holatda umumiy otlar bo‘lishi kerak. Bu so‘z bema’nilik.
Birinchi aniqlash tajribasi davomida olingan diagnostika ma’lumotlari 3, 4, 5-jadvallarda, 1, 2,3-rasmlarda keltirilgan.
3-jadval
Kognitiv mezon bo‘yicha eksperimental va nazorat sinflarida talabalarni taqsimlash (birinchi aniqlash tajribasi)
Darajalar BahosiYuqoriOʻrtachaPastEksperimental20%40%40%Nazorat20%40%40%
"Mavjud bo‘lmagan hayvon haqida hikoya tuzing" usuli
Bolaga bir varaq qog‘oz beriladi va unga g‘ayrioddiy hayoliy hayvon haqida, ya’ni ilgari hech qaerda bo‘lmagan va mavjud bo‘lmagan hayvon haqida hikoya qilishni taklif qiladi (siz ertak va multfilm qahramonlaridan foydalana olmaysiz). Vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqtingiz bor. Hikoyaning sifati mezonlar bo‘yicha baholanadi va bu haqda xulosa chiqariladi umumiy daraja ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
4-jadval
Eksperimental va nazorat sinflarida talabalarni motivatsion ehtiyoj mezoniga ko‘ra taqsimlash (birinchi aniqlash eksperimenti)
Darajalar klassiYuqoriOʻrtaPastEksperimental20%60%20%Nazorat40%60%
"Uch so‘z" usuli
Ish uchun so‘zlar: qayin, ayiq, ovchi.
Natijalarni baholash:
ballar - hazilkash, o‘ziga xos ibora (misol: qayindan ayiq ovchini kuzatib turardi);
ball - so‘zlarning to‘g‘ri mantiqiy birikmasi, lekin har bir iborada uchta so‘z ham ishlatiladi (ovchi qayin orqasiga yashiringan, ayiqni kutayotgan edi);
balla - oddiy ibora (ovchi ayiqni otdi, qayinni urdi);
ball - faqat ikkita so‘z mantiqiy aloqaga ega (o‘rmonda qayin daraxtlari o‘sgan, ovchi o‘rmonda ayiqni o‘ldirgan);
ball - so‘zlarning ma’nosiz birikmasi (oq qayin, quvnoq ovchi, kaltakli ayiq).
Rivojlanish darajasi haqida xulosa: 5-4 ball - yuqori; 3 - o‘rta; 2-1 - past
5-jadval
Tajriba va nazorat sinflarida o‘quvchilarni faollik mezoniga ko‘ra taqsimlash (birinchi aniqlash eksperimenti)
Darajalar klassiYuqoriOʻrtaPastEksperimental80%20%Nazorat20%60%20%
Nazorat guruhi talabalarida tajribaning dastlabki bosqichida aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi.
No F.I. o‘quvchilar Kognitiv mezon Motivatsion-ehtiyoj mezoni Faoliyat mezoni 1 Anya G. past o‘rta past 2 Artyom A. o‘rta yuqori yuqori 3 Andrey I. past o‘rta o‘rta 4 Zhenya K. o‘rta o‘rta o‘rta 5 Misha I. yuqori yuqori yuqori yuqori
9-jadval
Tajribaning dastlabki bosqichida eksperimental guruh talabalarida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi.
No F.I. talabalar Kognitiv mezon Motivatsion-ehtiyoj mezoni Faoliyat mezoni 1 Katya B. past past past 2 Irina B. yuqori yuqori o‘rtacha 3 Nastya O. o‘rtacha o‘rtacha 4 Kirill Z. o‘rtacha o‘rtacha o‘rtacha 5 Sergey G. past o‘rtacha o‘rtacha
Birinchi aniqlash eksperimenti natijalari shuni ko‘rsatadiki, ham nazorat, ham eksperimental sinf o‘quvchilari motivatsion-ehtiyoj mezoni bo‘yicha eng yuqori ballga ega bo‘lib, bu o‘quvchilarning ijodiy topshiriqlarni bajarishga qiziqishi, o‘zini ijodiy shaxs sifatida isbotlash istagidan dalolat beradi.
Birinchi aniqlash eksperimenti ma’lumotlari o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligini ko‘rsatadi, bu esa shakllantiruvchi tajribani talab qiladi.
3 Badiiy o‘qish darslarida kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar tizimi
Tizim ostida men ijodiy vazifalarni ketma-ket kiritishni nazarda tutyapman: oddiydan murakkabgacha. Birinchidan, bu o‘quvchilarda ijodiy faoliyatning zaruriy sharti bo‘lib xizmat qiladigan fazilatlarni tarbiyalashdir: kuzatuvchanlik, xushmuomalalik, nutq va umumiy faollik, yaxshi o‘rgatilgan xotira va eslash tezligi, tezkor aql, faktlarni tahlil qilish va tushunish odati. Ijod uchun iroda, dangasalik va ob’ektiv qiyinchiliklarni yengish qobiliyati, barcha ishlarda faollik va birinchi navbatda bilim talab etiladi. Shu bilan birga, ijodkorlikning zaruriy shartlari - bu his-tuyg‘ular dunyosi, o‘zini tutish qobiliyati, rivojlangan kognitiv qiziqishlar va tasavvur. Ikkinchidan, o‘quvchining individualligini, shaxsiyatini ijodkorlik orqali o‘zini namoyon qilish. O‘z-o‘zini ifodalash uchun turli xil insholar xizmat qiladi: o‘qilgan kitoblar va tomosha qilingan spektakllar sharhlari, o‘qilgan holda xayoliy film yoki lenta ramkalarini chizish. Uchinchidan, bular talabalarning tadqiqot faoliyatining elementlari.
Maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini jadal rivojlantirishning maqbul sharti ularni quyidagi talablarga javob beradigan tizimda tizimli, maqsadli taqdim etishdir:
kognitiv vazifalar shaxsning aqliy xususiyatlarini - xotirani, diqqatni, fikrlashni, tasavvurni rivojlantirishga yordam berishi kerak;
vazifalarni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: reproduktivdan, mavjud bilimlarni yangilashga, qisman kashfiyotga, kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o‘zlashtirishga yo‘naltirilgan, so‘ngra haqiqiy ijodiy usullarga;
kognitiv vazifalar tizimi fikrlash ravonligi, ongning moslashuvchanligi, qiziquvchanlik, gipotezalarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.
Vygotskiyning so‘zlariga ko‘ra: “Bir asosiy fakt borki, bu bola adabiy ijodkorlikka yetishi kerakligini juda ishonchli ko‘rsatadi. Nutqni juda yuqori darajada o‘zlashtirgandagina, bolaning shaxsiy ichki dunyosi juda yuqori darajada rivojlangandagina adabiy ijodga kirish mumkin bo‘ladi. Bu haqiqat rivojlanishning orqada qolishi bilan bog‘liq yozish bolalar og‘zaki nutqdan. Aynan adabiy o‘qish darslari bolaning maktabda bo‘lgan birinchi kunlaridan boshlab, o‘quvchidan boshlab, o‘quv jarayonida og‘zaki va yozma nutqni rivojlantirishga, shuningdek, maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. o‘rganish tadqiqotchi, ijodkor pozitsiyasini egallashga harakat qiladi. O‘qituvchining maqsadi - har bir o‘quvchi shaxsini rivojlanish uslubiga olib borish, bilim instinktini uyg‘otish.
Adabiy faoliyat orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda muvaffaqiyatli bo‘ladi:
ijodiy salohiyatni rivojlantirishga qaratilgan uslubiy texnikalar majmuasidan foydalanish;
xorijiy adabiy material bolalarning mahalliy adabiyot sohasidagi bilimlariga asoslanishi kerak, shunda biz ularni o‘z madaniyatini hurmat qilishga o‘rgatamiz va ufqlarini boyitamiz;
ta’limning boshlang‘ich va yuqori bosqichlari o‘rtasidagi uzluksizlikni amalga oshirish.
Badiiy o‘qish kursi nafaqat o‘qishni, balki barcha talabalarni ijodiy faoliyatga jalb qilishni o‘z ichiga oladi. Har bir bola moyillik va mayllarga qarab ijodda o‘zini turli yo‘llar bilan ifodalashi mumkin: yozuvchi, tanqidchi, illyustrator, kitobxon, aktyor sifatida.
Ijodiy faoliyat bolalarda adabiy va ijodiy qobiliyatlarga ega bo‘lishini nazarda tutganligi sababli, ijodiy vazifalarni bajarish qobiliyatini bosqichma-bosqich shakllantirishga imkon beradigan maxsus mashqlar va topshiriqlar tizimi kerak.
Ijodiy faoliyat turiga qarab, kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy faolligini rag‘batlantirish va adabiy o‘qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan 3 guruh usul va usullarni ajratish mumkin:
Asarning tasvirlarini og‘zaki kengaytirish.
Teatr ijodiy faoliyati.
Vizual ijodiy faoliyat.
Badiiy o‘qish darslarida asar tasvirlarini og‘zaki joylashtirish
Badiiy matnlar bilan ishlashda asosiy usul ijodiy o‘qish bo‘ladi, uning yo‘nalishi birinchi navbatda o‘qishni matn yaratuvchisi bilan birgalikda ijod qilish harakati qilish istagida ifodalanadi. Ushbu uslubning yana bir tomoni - matn bilan turli ijodiy ishlarni bajarishda o‘qilgan narsalarni sharhlash jarayonida o‘zini ijodiy ifodalash qobiliyatini rivojlantirishdir. Bu metoddan maqsad asarni o‘rganishning boshida ham, tahlildan so‘ng ham badiiy idrokni faollashtirishdan iborat. Mutolaa paytida fantaziya tomonidan yaratilgan obrazlar o‘quvchining ijodiy faoliyati natijasidir va rag‘batlantiradi og‘zaki ijodkorlik. Buni o‘qilgan narsa haqidagi taassurotlarni ifodalash, o‘z hayotidagi shunga o‘xshash voqeani eslash, davomini ixtiro qilish, rasmlarni og‘zaki chizish, ijodiy qayta hikoya qilish orqali ifodalash mumkin. Ijodiy o‘qish yuksak badiiy didni shakllantirishning asosi bo‘lib, u qiziquvchanlikka undaydi. Ijodiy o‘qish usulini amalga oshirishni ta’minlaydigan uslubiy usullar: ifodali o‘qish, sharhlab o‘qish, ijodiy vazifalar, darsda tarbiyaviy muammoni qo‘yish.
Ifodali o‘qishni rivojlantirish masalasi katta ahamiyatga ega, chunki. matnni puxta tahlil qilishga asoslangan ifodalilik asarni, epizodni, iborani chuqur tushunishga yordam beradi, shuningdek, ijodiy o‘qishni rivojlantirishga yordam beradi.
Ifodali o‘qish uchun nimani bilishingiz va o‘rganishingiz kerak?
Ekspressiv nutq texnikasini o‘zlashtirish kerak, ya’ni. ovoz, nafas, diksiya.
O‘qish vazifasini o‘zi uchun aniqlay olish, ya’ni. Biz tomoshabinlarga qanday his-tuyg‘ularni va fikrlarni etkazishni xohlayotganimizni aniq tushunamiz.
O‘qish vazifasiga qat’iy muvofiq ravishda intonatsion ifoda vositalaridan foydalana olish.
Janr qonunlariga rioya qiling - turli janrdagi asarlar turlicha o‘qiladi, ertak, kulgili hikoya va hokazolarni o‘qiyotganda bir xil nutq ifoda vositalaridan foydalana olmaysiz.
O‘quvchilarning ifodali o‘qishi uchun ularga badiiy ifoda vositalari (metafora, epitetlar, shaxslashtirish, qiyoslash) va tovush ifodalash vositalarini (ovoz, intonatsiya, temp, pauza, ohang, mantiqiy urg‘u) tanlash va ulardan foydalanishda yordam berish kerak.
Shunday qilib, "Patters" mavzusini o‘rganib, men talabalarga ovozning kuchini rivojlantirish uchun mashqlarni taklif qilaman (biz baland ovozda, hatto balandroq, jimroq, hatto tinchroq o‘qiymiz), intonatsiyani tanlash, mantiqiy stress.
Nutq ekspressivligining asosiy vositasi intonatsiyadir. O‘qiyotganda san’at asari intonatsiya matnni tushunish, muallifning niyati va niyatini anglash, personajlar, ularning harakatlari va hodisalariga ongli munosabatda bo‘lgandan keyin paydo bo‘ladi. Mana ba’zi vazifalar:
matnda quvonch, g‘azab, g‘urur, qayg‘uni bildiring;
gapni turli intonatsiya bilan o‘qing.
Yigitlar zavq bilan ishlaydilar, turli intonatsion ranglarni sinab ko‘rishadi va o‘zlari uchun ma’noga yaqinroq yoki etkazish osonroq bo‘lganini tanlashadi. Shunday qilib, har bir talaba bir xil asarni faqat hozirgi kayfiyatiga yoki o‘rtoqlarini o‘zining intonatsion topilmasi bilan tanishtirish istagiga xos bo‘lgan har xil tuyg‘u bilan o‘qiydi.
Siz "Ko‘p sonli intonatsiya soyalari bilan bir xil so‘zni (iborani) o‘qiy oladigan" tanlovini yoki "Men bermayman!" O‘yinini o‘tkazishingiz mumkin. Men bolalardan tush ko‘rishlarini va yomg‘ir, momaqaldiroq, qush aytganidek: "Menga o‘yinchoq bering", deyishlarini so‘rayman. Keyin javob bering: "Men bermayman!", Xuddi shu belgilarning ovozi bilan.
Katta yoshdagilarning ifodali o‘qishi bo‘lishi kerak - bu o‘zining o‘yinlari (intonatsiya, pauzalar, urg‘ularni joylashtirish) bilan maktab o‘quvchilarining ishini osonlashtiradigan, ularga yangi chuqurlik va soyalarni ochishga yordam beradigan o‘ziga xos aktyor teatridir. matn. Ifodali o‘qishni o‘qituvchining o‘zi ham, professional kitobxon ham (yozuvda) amalga oshirishi mumkin; spektakllarning yozuvlarini tinglash ham mumkin.
Bolalarning o‘zlarini ifodali o‘qish (yoddan yoki kitobdan) bu o‘qituvchiga, sinfga, uning matnni tushunishi, uni talqin qilishi to‘g‘risida o‘ziga xos hisobot bo‘lib, uni amalda bola nafaqat o‘zi uchun bajaradi. , balki boshqalar uchun ham. Bunday ish kitobxonlar tanlovi shaklida amalga oshirilishi mumkin.
Adabiy asar so‘z san’atidir, shuning uchun men birinchi sinfdan boshlab badiiy so‘z, uning ma’nosi va shakli ustida ishlash kabi ijodiy vazifani qo‘llayman. So‘z bolalarga o‘z his-tuyg‘ulari dunyosini anglashga imkon beradi va ularni so‘zning ushbu tuyg‘usi bilan "belgilashga" o‘rgatadi, shuning uchun bolalarda "so‘z tuyg‘usi" ni - badiiy shakl sifatida adabiyotning asosini rivojlantirish kerak. . So‘zning ekspressiv imkoniyatlarini aniqlash uchun bolalar maxsus ijodiy vazifalarni bajaradilar. Ular og‘zaki va yozma ravishda g‘alati tuyulgan savollarga javob berishlari kerak: ""shovqin", "shitirlash", "g‘irt" eshitganimda qanday kayfiyat paydo bo‘ladi? Men nimani his qilaman, tasavvur qilaman, qachon "to‘lqin" so‘zi eshitiladi va hokazo. Shunday qilib, bola adabiy ijodning eng chuqur sirlaridan biriga ta’sir qiladi: o‘sha hayratlanarli hodisa bitta so‘zning "donidan" o‘sib chiqadi, bu g‘ayrioddiy, individual yangraydi va butun tuyg‘ularni uyg‘otadi.
Bolalar bilan ishlashda men "Adabiy tajriba" texnikasidan foydalanaman. Ushbu texnikaning maqsadi bolalarga taqqoslash uchun material berish, ularning e’tiborini muallifning so‘zlarni tanlashiga qaratishdir. Biz muallif so‘zisiz matn qanday jaranglashini kuzatamiz, u qanday o‘zgargan? Bundan tashqari, bolalar boshqa matnlarda u yoki bu ifodani topadilar, o‘ylab topadilar o‘z misollari keyin esa bu ifoda vositalarini o‘z nutqida ishlatadi.
Tushunish va topish uchun samarali badiiy vositalar Bu so‘zni almashtirmasdan, balki tasavvurni "yoqish" usulidir: "Tomga yomg‘ir yog‘di" - siz tasavvur qilganingizdek.
So‘zga e’tiborni rivojlantirish uchun men bolalarga o‘qilgan asar asosida krossvord tuzishni yoki tayyor krossvordlardan foydalanishni taklif qilaman.
Ijodiy topshiriqlar tizimida "Chalkash" o‘yini alohida o‘rin tutadi. Bu M. Gorkiy aytganidek, ijodiy so‘z o‘yini, so‘z o‘yini. O‘yinning mohiyati shundan iborat. Doskada yoki alohida varaqlarda bir-biridan vergul bilan ajratilgan holda bir nechta aforistik so‘zlarning so‘zlari yoziladi. Bolalar so‘zlarni diqqat bilan o‘qishlari, o‘ylashlari va tanish aforizmlarni tashkil etuvchi barcha so‘zlardan ajratishga harakat qilishlari kerak. Siz nafaqat maqollarni, balki maqollar, topishmoqlar, bolalar folklorining turli namunalarini ham chizishingiz mumkin.
So‘z ustida ishlash uchun quyidagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin:
Ulanish vazifasi sizga ikkita ob’ektni ulash orqali iloji boricha ko‘proq savol berishni o‘rgatadi. Masalan, hukmdor - kitob, qalpoq - ko‘prik, gazeta - tuya, somon - televizor, dazmol - tramvay. Savollar g‘ayrioddiy yoki kulgili bo‘lishi kerak.
Vazifa "ta’rif"
Kartochkalar quyidagi so‘zlar bilan taqsimlanadi: avtobus, olma, ko‘l, romashka, karahindiba va boshqalar. Ma’ruzachi nimani anglatishini hamma tushunishi uchun ob’ektingiz haqida bir daqiqa gapirish tavsiya etiladi. Siz o‘z so‘zingizni ayta olmaysiz va qo‘llaringiz bilan ishora qila olmaysiz.
"Uy ijodiy yutuqlari paradi" topshirig‘i
So‘zlar berilgan: telefon, sirk, Bolalar bog‘chasi, tort va boshqalar.
Bir guruh har bir so‘zning paradoksal talqinini berishi kerak, ikkinchi guruh esa so‘zlarning eng yaxshi talqinini aniqlaydi.
"Mozaika" ziyofati
Sinf guruhlarga bo‘linadi va har bir guruhga berilgan matn bo‘yicha savollar berish taklif etiladi.
"Assotsiativ topishmoqlar" ziyofati
Darslarda xalq og`zaki ijodiga, ayniqsa, maqol, topishmoq, rus xalq ertaklari hamda doston va rivoyatlar bilan ishlashga katta e`tibor beriladi. Topishmoq ustida ishlash tafakkur, zukkolik, tasavvurni mustaqil rivojlantirishga qaratilgan mashqdir. Ular bolalarni jonli, majoziy, sodda gapirishga o‘rgatadi. Topishmoqlar yordamida darslar qiziqarli va talabalarni charchatmaydi, ularga aql uchun foydali mashqlar beradi. Topishmoq tuzish orqali bolalar o‘z e’tiborini aniq, haqiqatda idrok etilgan yoki tasavvurida qayta yaratilgan mavzuga qaratish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Ushbu janrning yana bir xususiyati: topishmoq she’riy ijodning bir turi bo‘lib, u har doim kichik o‘quvchilar uchun kichik matn yozish uchun mavjud bo‘lganda zarur bo‘lgan qisqa asardir. Darsdagi ish bir necha bosqichda amalga oshiriladi: topishmoqlarni topish, kuzatish, aslida topishmoqlar yozish, avval jamoaviy, keyin mustaqil ravishda. Oxirgi bosqichning maqsadi assotsiativ topishmoqlar tuzish algoritmidan foydalanishni o‘rgatishdir. Ish topishmoq tuzish jarayonida to‘ldirilgan jadvalga muvofiq amalga oshiriladi.
Bu nimaga o‘xshaydi? -... Farqi nima? -…
Ijodiy ishlarda “undoshlik” yoki “qofiya” tushunchalarini mustahkamlash uchun maqol va topishmoqlardan foydalaniladi. Bolalar o‘z topishmoqlarini ixtiyoriy va muvaffaqiyatli qofiya shaklida kiydiradi.
Siz yigitlarni folklorshunosga aylanishga taklif qilishingiz va tadqiqot uchun topshiriq berishingiz mumkin: taxmin qiling, qaysi topishmoq kattaroq?
O‘quvchilarni ijodiy faollashtirishning eng samarali usullaridan biri maqol bilan ishlashdir.
Maqol bilan ijodiy ish turlari:
Maqol bo`yicha ibratli og`zaki hikoyani jamoaviy yig`ish.
Maqol mos keladigan ertakni tanlang.
Ertakning asosiy g‘oyasini qaysi maqol ifodalashini aniqlang.
Tanlovlar: "Rus maqollarini biluvchisi", "Rus folklorining kichik janrlarini biluvchisi".
Birinchi sinfda savodxonlik va tinglashning birinchi darslaridan boshlab, o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini talab qiladigan ijodiy xarakterdagi vazifalar asta-sekin kiritiladi: alohida epizodlarni ajratib ko‘rsatish va o‘qish, xarakterlarni tavsiflash, personajlarni, ularning nutqini va harakatlarini taqqoslash. Qahramon obrazini, uning fikr va harakatlarini yaxshiroq tushunish uchun adabiy-ijodiy faoliyatning bunday turlari o‘quvchiga ijod elementini kiritishga, uning paydo bo‘lgan individual didini aks ettirishga yordam beradi. Men asar ustida shunday ishlayman: muallif – badiiy matn – o‘quvchi. Men muallif, qahramonlar va o‘quvchining "nuqtai"ni ifodalashni o‘rgataman. Matn bilan ishlash, bolalar "kimning" ko‘zlari hayotning u yoki bu hodisasini ko‘rishini aniqlaydilar. Turli xil talqinlar mumkin, ba’zan hatto kutilmagan, chunki ular ijodiydir. Javoblarning o‘zgaruvchanligi o‘quvchining ijodiy ishining ko‘rsatkichi, o‘qishning individual usullarining tug‘ilishi.
Ijodiy qayta hikoya qilish - matnni qayta ko‘rib chiqish uchun uni o‘zgartirish. Ijodiy qayta hikoyalashning ikki turi mavjud: o‘zgartirilgan reja bo‘yicha qayta hikoyalash va hikoya qiluvchining qiyofasini o‘zgartirish. Tasavvur bo‘yicha hikoya va o‘quvchi nomidan hikoya matn shaklini o‘zgartirishni, o‘quvchilarning so‘z boyligini faollashtirishni va asar matnidagi so‘zlardan foydalanishni talab qiladi. Ijodiy vazifalar qisqacha va batafsil bayon qilishni o‘z ichiga oladi.
Amalga oshirish mumkin:
o‘zini boshqaning o‘rniga qo‘yishga, dunyoni boshqalarning ko‘zi bilan ko‘rishga, uni tushunishga o‘rgatish bilan birga, notiqlar raqobati. O‘zingizni asar qahramoni o‘rnida tasavvur qilish va o‘zingiz haqingizda aytib berish kerak;
"Jurnalistlar" o‘yini
Asar qahramoni bo‘lishni xohlovchilar donolik daraxti tagida o‘tirishga taklif qilinadi. Qolgan bolalar jurnalistlar. Ularning vazifasi qahramonlarga qiziqarli, g‘ayrioddiy savol berishdir. Asar “qahramonlari”ning vazifasi to‘liq, yaxshi javob berishdir.
"Falsafiy jadval" o‘yini
O‘zingizni faylasuf sifatida tasavvur qiling va ish haqida gapiring va fikringizni bildiring. (Davra suhbatida o‘z nuqtai nazaringizni isbotlashingiz va himoya qilishingiz mumkin)
Birinchi o‘qish darslaridan men juda ko‘p she’riy materiallardan foydalanaman: topishmoqlar, harflar haqidagi she’rlar, qofiyalar, turli darajadagi murakkablikdagi she’riy dialoglarning tanlovlari, til burmalari. Boshlang‘ich maktab yoshida bolalar verifikatsiyaga katta qiziqish bildiradilar. Ammo o‘zingizni qofiyalashni boshlashdan oldin, siz she’r o‘qiy olishingiz, ularning tuzilishini kuzatishingiz kerak, badiiy xususiyatlar, his-tuyg‘ularni va tajribalarni tushunishga yordam beradigan vizual vositalarni (taqqoslash, epithets, metafora, personifikatsiya) ko‘rishni o‘rganing. Maxsus mashqlar yordamida o‘quvchilar so‘zlarni olmosh qilishni, olmoshlarni qo‘shishni o‘rganadilar. Bu mashqlar:
so‘zlarga to‘liq bo‘g‘inlar (mu-, pro-);
gapni tugatish;
so‘z uchun qofiya o‘ylab toping (ray - ...);
olmosh so‘zlarni bog‘lash;
olmoshni ushlamoq (berilgan qofiyaga mos keladigan so‘z o‘ylab topmoq);
"Syllabic auktsion" o‘yini - oxirgi so‘zni chaqirgan kishi g‘alaba qozonadi (la-igna, tosh, yoy);
har bir so‘zi bir xil harf bilan, bir xil so‘z bilan boshlanadigan kulgili iborani o‘ylab toping: masalan, Pyotr Petrovich Petuxov bedana qushini tutdi, sotishga ketdi, yarmini so‘radi, yarmini oldi;
"To‘rtinchi qo‘shimcha" o‘yini (qoshiq, bo‘tqa, midge, savat);
"Burime" o‘yini - qofiyali so‘zlarga ko‘ra she’rni to‘ldiring;
tarqoq she’rni tiklash;
she’rni boshida to‘ldiring: "O‘rdaklar hovuzdan chiqib ketishadi,
Uzoq janubga uching ...
o‘yin "Kim ko‘proq qofiya oladi"
Titmouse - suv - qushlar
Qo‘shimchalar o‘yin
Chumchuq qayerda ovqatlandi?
Hayvonot bog‘ida…
"Bir satr tanlovi" She’rning birinchi qatori beriladi, biz oxirini topamiz va eng muvaffaqiyatli variantni aniqlaymiz.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun men T.D. tomonidan taklif qilingan uslubiy texnikadan foydalanaman. Zinkevich-Evstigneeva, - ertakning talqini.
Asarni sharhlash orqali har bir talaba yangi rolda harakat qilib, o‘zini ijodiy ifodalash imkoniyatiga ega.
Bu erda topshiriqlarning ba’zi misollari.
). ... bilan uchrashishdan oldin va keyin bosh qahramonning xarakterini tasvirlab bering.
). Qahramonlar yoki ob’ektlar - "voqealarning ishtirokchilari" nomidan mashhur ertakning syujetini aytib bering.
). Qahramonlar antiqahramonga aylanishi uchun hikoya ayting (yovuz - mehribon, ochko‘z - saxiy va boshqalar).
).Belgilangan 1-2 predmetga, odatda, ertak qahramonlariga xos boʻlmagan (masalan, yomgʻir tomchisi, kirish eshigi, boshoqdan yasalgan don va boshqalar) boʻyicha ertak tuzing.
). Syujetni bashorat qilish. Eshitish pauza bilan taklif etiladi.
Syujet rivojlanishining ma’lum bir bosqichida men o‘qishni to‘xtatib, qahramon qiyin vaziyatda qanday harakat qilishi kerakligi haqida savol beraman.
O‘qishda pauza. Sinfga qo‘ng‘iroq qilish:
Kirpi quyonni qanday qilib ortda qoldirgani haqida hikoya tuzing. (Ikki yoki uch kishini tinglang).
Hikoyani oxirigacha tinglang va hikoyaning davomini o‘zingizning hikoyangiz bilan solishtiring.
). Tanish ertaklarni turli gaplar bilan aytib berish.
). Xuddi shu ertakdagi qahramonlarni qayta joylashtirish.
). Ertak syujetiga qo‘shimcha personajlarni kiritish.
). Belgilarni qayta joylashtirish.
). Bir nechta asarlarni taqqoslash tabiatan izlanish xarakteriga ega ijodiy ishdir. Masalan, ertaklarning boshlanishini solishtirish. Birinchi sinfdan boshlab bolalar tadqiqot ishlarini olib boradilar va ertaklar turli yo‘llar bilan boshlanadi degan xulosaga kelishadi: "Bir vaqtlar ...", "Ma’lum bir qirollikda ...", "Men dunyoda yashaganman .. .", va boshqalar.
Ertak yozish bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali usullaridan biri bo‘lib, kichik yoshdagi o‘quvchining o‘zini namoyon qilishiga yordam beradi. Ertaklarni o‘rganish davomida ijodiy qayta ishlash bo‘yicha ishlar olib boriladi. – Eng muhimi, ertakni qo‘rqitmaslik, – deydi N.Dobronravov. Bolani ertak o‘ziga tortadi, chunki bu uning fantaziya olami, bu uning hayot haqidagi ilk g‘oyalari. Mo‘’jizaga, tushga ishonish qobiliyati bolalikdan shakllanadi. Bu hayotiy vaziyatlarga tashqarida qarashga, muammolarni hal qilishga ijodiy yondashishga yordam beradi. Ertaklarni tinglash va o‘qish, odam "hayotiy vaziyatlar bankini" to‘playdi. Ijodiy ish - asosiy voqealarni, qahramonlarning harakatlarini tushuntirish, shunga o‘xshash ertak bilan taqqoslash. Suxomlinskiy shunday yozgan edi: "Ertak, fantaziya, o‘yin orqali, noyob bolalar ijodiyoti orqali - bola qalbiga to‘g‘ri yo‘l". Bolalar ertak tinglashni juda yaxshi ko‘radilar, lekin, qoida tariqasida, ularni qanday yozishni bilishmaydi. Shuning uchun, bolalarga o‘z ertaklarini yozishga ruxsat berishdan oldin, mashg‘ulotlar boshida bolalarni asta-sekin "hikoyachilar" roliga kiritishga yordam beradigan usullardan foydalanish tavsiya etiladi.
Hikoyadan kalit so‘zlarni tanlang
Ertakning ma’nosini yo‘qotish uchun bu so‘zlardan uning nima deb nomlanganini, kimligini eslab qolish kerak.
Ertakdagi kalit so‘zlarni jamoaviy tanlash.
Kalit so‘zlarni o‘z-o‘zidan tanlash.
Tayanch so‘zlar asosida ertak yozish.
Ertak syujetini o‘zgartirmasdan yoki minimal darajada o‘zgartirmasdan "ajoyib muammolarni" hal qiling:
Ivanushka mast bo‘lib qolmasligi uchun nima qilish kerak?
Ryabaning tovuq moyaklari buzilmasligiga qanday ishonch hosil qilish mumkin?
Qizil qalpoqchaning buvisini bo‘ri yemasligi uchun nima qilish kerak?
Tanish ertakni qayta tiklang, ya’ni. "ertakni noto‘g‘ri talqin qilish", yangi qahramonni tanishtirish va yangi syujetni ishlab chiqish:
Yordamchi so‘zlarga ko‘ra, ertakni eslang, qo‘shimcha so‘zlarni toping. Asosida qo‘shimcha so‘zlar mashhur ertakda yangi qiziqarli harakatlar bilan chiqish.
Gingerbread odam, quyon, bo‘ri, ayiq, tulki, magpie.
Masha, bobo, buvisi, dumaloq pinli tulki.
Emelya, pike, pechka, chelaklar, Zolushka.
. "Ertakni ichkariga aylantirish"
Bu vazifa bolalarga nafaqat tanish asarga parodiya qilish, balki uni istalgan yo‘nalishda rivojlantirish imkoniyatini beradi.
Ushbu ertakning ertak so‘zlari va iboralaridan foydalanib, ertak tuzing, bu erda:
) Snow White o‘rmonda etti gigantni uchratdi.
) Bo‘ri bolalarni eyishni xohladi, lekin ular uni qo‘lga olishdi.
Hikoyani boshida yoki oxirida yozing.
Ko‘proq mustaqil ish. Bolalarda ertak qahramonlari, ertakning boshi yoki oxiri bor, ular faqat davomini o‘ylab topishlari kerak. Masalan, o`xshatish bo`yicha ertak, ertak va musiqa, boshlang`ich iboraga ko`ra ertak, ertaklarni qo`shish. Masalan, XK Andersen "Malika va no‘xat" no‘xatlaridan birining hayotiy hikoyasini, M. Prishvinning "Mushuk va it qanday janjallashdi" ni o‘ylab topish uchun do‘stlik haqidagi hikoyaning davomini o‘ylab topdi. mushuk va it ("Maktab 21c." TMKning 2-sinfi). Bastalashda hazildan foydalanish mumkin. Bu qiziqishni rag‘batlantiradi va taranglik va tashvishlarni bartaraf etish uchun samarali vositadir.
O‘zingizning original hikoyangizni yarating.
Eng qiyin ish turi. Barcha bolalar o‘zlarini o‘ylab topishlari kerak: ism, belgilar va syujet. Siz ushbu yondashuvdan foydalanishingiz mumkin:
Siz ertak nomidan eng muhim so‘zni olishingiz kerak, uni yuqoridan pastga, harfning ustiga bir harf yozing va har bir harfning yoniga ushbu harf bilan boshlangan har qanday so‘zni yozing, masalan:
K - kikimora
A - tumor
Ushbu so‘zlardan foydalanib, siz ertak yozishingiz mumkin va kerak bo‘lmagan so‘zlarni qoldirib ketishingiz mumkin.
Bu ertak yozishda, "ertak lug‘ati" ni tuzishda ko‘p yordam beradi, bu erda bolalar boshlang‘ichlarni, oxirlarni, ertak ifodalarini, transport vositalarini, sehrli narsalarni yozadilar.
Men hayoliy gipoteza texnikasini o‘z ichiga olgan, fantastik narsalarni ixtiro qiladigan fantaziya qilish usulidan faol foydalanaman.
"Erkin so‘z" ziyofati
Tasavvur qiling-a, sevimli ertaklaringizning qahramonlari ertak qahramonlari huquqlariga bag‘ishlangan ertak anjumaniga yig‘ilishdi. Ularning har biri minbarga chiqadi va aytadi ... (Siz nomidan gapirishingiz kerak ertak qahramoni sevimli ertak).
Kichik yoshdagi o‘quvchilar ijodiy faoliyatda nafaqat badiiy asarni o‘qish va tahlil qilish jarayonida, balki o‘z matnlarini yaratish jarayonida ham tajribaga ega bo‘ladilar. Bu nafaqat ertaklar, balki hikoyalar ham bo‘lishi mumkin. 1-sinfdan boshlab bolalar o‘qilgan badiiy asarga o‘xshatib, hikoyalar tuzishni o‘rganadilar.
O‘z matnlaringizni yaratish texnikasi:
"Xat yozish" ziyofati
Talabalar asar qahramoni nomidan kimgadir xat yozishlari kerak, bu ularga o‘zlarini boshqasining o‘rniga qo‘yish, uning fikrlari va his-tuyg‘ularini o‘zlari bilan bog‘lash imkonini beradi.
"Yangi usulda ertak yozish" ziyofati
Yigitlar o‘zlarining sevimli ertaklari qahramonlari ko‘rsatilgan qog‘oz parchalarini olishadi, lekin ayni paytda bizning zamonaviy leksikonimizdan so‘zlar kiritilgan.
Gingerbread, buvi, bobo, bo‘ri, tulki, ayiq, velosiped, musobaqa.
Bolalar taklif qilingan so‘zlarni zamonaviy usulda ishlatib, ertak yozishlari kerak. Ertak yozish vaqti 7 minut. Guruh hikoyani rol o‘ynaydi.
“Telegramma, ko‘rsatma, eslatma tuzish” texnikasi o‘qiganlaringizdan eng muhim ma’lumotlarni tanlab, uni ixcham, ixcham shaklda taqdim etishga o‘rgatadi.
"Doiradagi maktub" qabulxonasi ishning guruh shaklini taklif qiladi. Bolalar nafaqat berilgan mavzu bo‘yicha fikr yuritishlari, balki o‘z fikrlarini guruh a’zolari bilan muvofiqlashtirishlari kerak. Guruhning har bir a’zosi daftar va qalamga ega, har biri berilgan mavzu bo‘yicha bir nechta jumlalarni yozadi, so‘ngra o‘z fikrlarini davom ettirishi kerak bo‘lgan qo‘shniga daftarni uzatadi. Daftarlar har bir daftar o‘z egasiga qaytgunga qadar topshiriladi. (3-ilova)
“Insho yozish” metodi - berilgan mavzu yuzasidan yozma fikr yuritish, kichik hajmli nasriy insho va erkin kompozitsiyadir. U muayyan mavzu, muammo (mulohazalar, hayot, voqealar haqida fikr yuritish) bo‘yicha individual taassurot va mulohazalarni ifodalaydi.
Kitob, spektakl, rasm va boshqalar haqida fikringizni bildirish uchun sharh yozish kabi ish turi yordam beradi. Men bolalar bu vazifani bajaradigan savollardan foydalanaman:
Hikoya sizga yoqdimi? Nega?
Hikoyada qahramonlarning qiziqarli tavsiflari bormi? Ularning qahramonlari haqida nima deyish mumkin?
Hikoyani original, qiziqarli, g‘ayrioddiy deb atash mumkinmi?
Hikoyaning sarlavhasini tushuntiring.
O‘quvchilarga fikr-mulohaza yozishda istalgan darsda foydalanish mumkin bo‘lgan jadvalni taklif qilishingiz mumkin.
Pedagogik (ijodiy) ustaxonalar
Ijodiy ustaxonalar maktab o‘quvchilarining adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, faol, o‘ziga ishongan, ijodiy shaxsni shakllantiradi.
Seminar - ijodiy faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli
talabalar. Bu bolada tadqiqotchi, ijodkorning shakllanishiga yordam beradi. Seminarda xulq-atvor uchun tayyor retseptlar mavjud emas, seminarda har bir ishtirokchining erkinligi, tanlovi, faolligi va ijodiy g‘alabasining noyob g‘alabasi mavjud. Seminarda har bir talabaga o‘ziga xos tarzda haqiqat sari harakat qilish imkoniyati beriladi. Seminarning asosiy sharti - bu o‘zini erkin ifoda etish, shaxsning ichki mustaqilligi, sodir bo‘layotgan voqealarga o‘ziga xos tarzda munosabatda bo‘lish qobiliyati. Badiiy o‘qish darslarida amaliy mashg‘ulotning asosiy maqsadi izchil nutqni rivojlantirish bo‘yicha ishlarni tashkil etish, tadqiqot, asarni tahlil qilish usullarini ko‘rsatish va etkazishdir. Ijodiy faoliyat quyidagi qoidalarga muvofiq tashkil etiladi:
birgalikda ijod qilishda dialog;
tanlash, harakat qilish erkinligi;
barcha ishtirokchilarning tengligi;
makonni "obodonlashtirish";
baholashning yo‘qligi;
xato qilish huquqi.
Seminarning har bir ishtirokchisi ma’naviy quvvat, ijodiy hayajon, hatto ilhom yuksalishini his qiladi. Eng muhimi, seminarlarda har bir talaba o‘zining intellektual hayotiyligini, kommunikativ ehtiyojini his qiladi va shaxs sifatida shakllanadi.
Badiiy o‘qish bo‘yicha amaliy mashg‘ulotning natijasi muammoga nisbatan o‘z tasavvurini, inshoda o‘z obrazini, rasmdagi ranglarda, ijodiy ishda ko‘rsatishdir.
Badiiy o‘qish darslarida teatrlashtirilgan ijodiy faoliyat
Dramatizatsiya o‘yini.
Talabalarning ijodiy imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish, badiiy so‘zga qiziqishni rivojlantirish uchun men dramatizatsiya texnikasidan foydalanaman. Dramatizatsiya jarayonida har bir o‘quvchi ma’lum bir xarakterning o‘ziga xos qiyofasini yaratib, ijodkorlikni namoyon qiladi, chunki. muallif niyatini ifodalaydi. Vazifalarga, talabalarning faolligi va mustaqilligiga qarab, dramatizatsiyaning bir necha turlarini ajratish mumkin:
illyustratsiyalarni yuz ifodalarining ifodaliligi va ularda tasvirlangan personajlar pantomimasi nuqtai nazaridan tahlil qilish;
asarni faqat intonatsiyaga qarab rollar bo‘yicha o‘qish;
portret, kiyim-kechak, duruş, imo-ishora va intonatsiya, qahramonlarning yuz ifodalarini dastlabki og‘zaki tavsifi bilan rollar bo‘yicha o‘qish;
asarga "jonli rasmlar" qo‘yish;
spektakl ssenariysini tayyorlash, manzara, liboslar, mizan-sahnalarni og‘zaki tasvirlash;
dramatik improvizatsiyalar;
kengaytirilgan dramatik spektakllar.
Illyustratsiyalar bilan ishlash
Boshlang‘ich sinflarda illyustrativ xarakterdagi ish kitob rasmlari va rasmlarini tahlil qilishdan boshlanishi kerak. Savodxonlik darslarida men illyustratsiyalar ustida ishlashni boshlayman, bolalarning e’tiborini yuz ifodalariga, chizmalarda tasvirlangan qahramonlarning holatiga qarataman. Talabalar qahramonning hissiy holatini yanada keskin his qilishlari uchun men vazifani taklif qilaman: “Rasmdagi kabi harakat qiling. Bu haqda qanday fikrdasiz? Ayting." Illyustratsiyalar tahlili dramatizatsiyaning yanada murakkab shakli oldidan tayyorgarlik bosqichidir. Bolalarni kitoblarning illyustrativ materialiga asoslangan asarlarni o‘qish bilan tanishtirish ta’lim-tarbiyaga xizmat qiladi, ongi, tasavvurini, estetik didini rivojlantiradi. Ushbu ish quyidagi algoritmga asoslanadi:
Ishning qaysi qismiga rasm berilganligini bilib olamiz.
Matnning qaysi qismida illyustratsiya yo‘q?
Biz nimani chizishimiz mumkin?
Shunday qilib, bola so‘zlar bilan ishlash uchun rasm chizganda, rasm ustida ishlash muammosiz og‘zaki rasmga aylanishi mumkin. Og‘zaki chizishni o‘rganishni janr (syujet) rasmlarini yaratishdan boshlash yaxshidir. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, og‘zaki rasm statikdir, unda qahramonlar qimirlamaydi, gapirmaydi, ular ekranda emas, balki fotosuratda bo‘lgani kabi "muzlab qolgan" ko‘rinadi. Epizodning og‘zaki chizilishi quyidagi tartibda sodir bo‘ladi:
og‘zaki tasvirlash uchun epizod ajratiladi;
voqea sodir bo‘lgan joyni "chizadi";
qahramonlar tasvirlangan;
zarur tafsilotlar qo‘shiladi;
"bo‘yalgan" kontur chizish.
Biz tez-tez "Animatsiyalangan rasm" o‘yinini o‘ynaymiz. Bolalarga rasmda tasvirlangan qahramonlarning pozalarini va yuz ifodalarini to‘g‘ri etkazish vazifasi beriladi. Bir nechta "rasmlar" taqdim etiladi, eng muvaffaqiyatlisi tanlanadi.
Men birinchi darslardanoq o‘yin-dramatizatsiya bilan bolalarni hayratga solishga harakat qilaman, uning sirlarini ruslar misolida ochib beraman. xalq ertaklari"Kolobok", "Teremok". Birinchi sinf o‘quvchilari bilan ishlashda men tez-tez "Teatr-imprompt" dan foydalanaman. Bu bolalar uchun maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydigan ish shaklidir. Men bu ishni odatda "Sholg‘om" ertakidan boshlayman, chunki uning qahramonlarida chiziqlar yo‘q. Bolalarga ertak qahramonlarining niqoblari beriladi, shuning uchun rollar taqsimlanadi. Ovoz berish ertakni o‘qiydi va bolalar aktyorlar "ovozli" xabar bergan hamma narsani bajaradilar. Ishning bunday shakli bolalarning psixologik jihatdan erkin bo‘lishiga, o‘ziga ishonchni his qilishiga yordam beradi.
Bundan tashqari, qo‘g‘irchoqlar yordamida ertakni sahnalashtirishingiz mumkin. Bunday ish birinchi sinf o‘quvchisiga o‘z harakatlarini to‘g‘rilashga va qo‘g‘irchoqning xatti-harakatini iloji boricha ifodali qilishga yordam beradi, unga his-tuyg‘ularni yaxshilash va ko‘rsatishga imkon beradi. “Qoʻgʻirchoq teatri – bu narsa aktyor tomonidan harakatga keltirilgach, jonlanib, odamlar hayoti bilan assotsiatsiyalar uygʻotadigan sanʼatdir”, - taʼkidlagan M.M. Korolev.
O‘z o‘yinida bola, yaratuvchi kabi, qo‘g‘irchoqni jonlantiradi.
Ijodiy o‘yin-dramatizatsiya bolalarning faol va ijodiy jamoaviy o‘zaro ta’sir qilish ko‘nikmalarini egallashiga yordam beradi. An’anaviy dramatizatsiya o‘yinidan farqli o‘laroq, rollar yodga olinadi va sahnalar ma’lum bir stsenariy bo‘yicha ijro etiladi, ijodiy dramatizatsiya o‘yini bolalar ijodiyoti va so‘z erkinligi uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu bolaga syujetni o‘z tajribasi va fantaziyasi aytganidek, o‘zi tasvirlagan vaziyatda harakat qilishni xohlagan tarzda talqin qilishda o‘z yo‘lidan borishga imkon beradi. Ijodiy dramatizatsiya o‘yinini o‘zlashtirish bosqichlariga quyidagilar kiradi: etyudlar, an’anaviy dramatizatsiya o‘yini, ijodiy dramatizatsiya o‘yini. Dastlabki bosqichda men harakatlar, mimika va pantomimalarning ekspressivligini rivojlantirish uchun etyudlardan foydalanaman ("Poyezd", "Oyna do‘konidagi maymun", "Humpty Dumpty", "Sehrlangan bola"), shuningdek turli xil hissiy holatlarni tan olish va ifodalash uchun ("Mazali shakarlamalar"," Qirol Borovikning kayfiyati yaxshi emas", "Juda ozg‘in bola", "Umumsizlik lahzasi").
). Qo‘g‘irchoqni yo‘qotgan qizni tasvirlang. U hamma yoqni qidiradi, lekin uni topolmaydi va bolalardan so‘raydi: "Mening kamonimni kimdir ko‘rganmi?"
). O‘g‘il bola unga sabzi berib, "rahmat" desa, quvonadigan quyonni tasvirlang.
). Bir-biriga g‘azablangan mushuk va itni tasvirlang.
). Mushukdan qo‘rqqan kichkina sichqonchani tasvirlang. U dahshatli “miyov!” degan ovozni eshitdi. va yashirinish uchun tanho joy topa olmaydi. Siz ertak qahramoniga aylandingiz: uning ovozini, odob-axloqini tasvirlang.
Ijodkorlik darslarida bolalar tanlangan ertaklardan sahna ko‘rinishlarini sahnalashtiradilar.
Shunday qilib, nafaqat asar tahlili, balki muallif bilan hamkorlikda ijod qilish, muallifning pozitsiyasini anglash va personajlar harakatlariga o‘z munosabatini bildirish jarayoni ham sodir bo‘ladi. Bolalar ertakdagi qarama-qarshiliklarni hal qilishni, syujetning rivojlanishini bashorat qilishni, yangi sharoitlarda qarama-qarshi belgilarni kuzatishni, tanlash sharoitida qahramon uchun qaror qabul qilishni o‘rganadilar.
Asarni dramatizatsiya qilish
Sahnalashtirishda bolalar intonatsiya, mimika, duruş va imo-ishoralar yordamida personajlarni tasvirlaydilar. Sahnalashtirish bo‘yicha ishning umumiy sxemasini qo‘llayman:
Sahnaga qo‘yiladigan materialni idrok etish.
Asarni tahlil qilish (sozlanish, qahramonlar obrazi va ularning harakatlari).
Ishlash vazifalarini belgilash: sahnani o‘ynash orqali nimani etkazish kerak?
Ekspressiv vositalarni tanlash (buni qanday qilish kerak).
Namunalar (etyudlar), tahlil qilish.
Xulosa, uning tahlili.
Yakuniy shou, uning tahlili.
Dramatizatsiyaning yanada murakkab shakli - bu personajlarning hissiy holati va xarakter xususiyatlarini, intonatsiyani tahlil qilish bilan birga rolli o‘yin.
Rollar bo‘yicha o‘qish dialoglar mavjud bo‘lgan har qanday ish ustida ishlashda mumkin. Bundan tashqari, parcha o‘qilishi mumkin. Men savodxonlik darslarida rolli o‘qishni joriy qilishni boshlayman. Men ko‘pincha bu texnikani bir marta ishlataman aktyor bir partada o‘tirgan ikkita talaba tomonidan bir vaqtning o‘zida yoki hatto o‘qing butun chiziq. Bu sizga eng ko‘p sonli talabalarni darsga kiritish imkonini beradi, o‘qish qo‘rquvini yo‘qotadi va bolalarni ozod qiladi. Klimanova L.F. va boshqalarning "Adabiy o‘qish" darsliklarining mazmuni rollar bo‘yicha o‘qishni o‘zlashtirish bo‘yicha tizimli ishlash imkonini beradi. 2-4-sinf darsliklarida ushbu malakani rivojlantirishga yordam beradigan turli xil topshiriqlar muntazam ravishda qo‘llaniladi. 3-sinfdan boshlab, siz o‘quvchilardan nafaqat har bir qahramonning so‘zlarini kerakli intonatsiya bilan talaffuz qilishni, balki yuz ifodalarini va iloji bo‘lsa, qahramonlarning imo-ishoralarini ko‘rsatishni so‘rash orqali rolli o‘yin texnikasini murakkablashtirishingiz mumkin. Siz kartalardan foydalanishingiz mumkin: rejissyor, suflyor, aktyor. Shunday qilib, men bolalarga qahramonlar haqidagi taassurotlarni mimika, imo-ishoralar va bayonotlarda aks ettirishga o‘rgataman.
Badiiy o‘qish darsida ishning muhim bosqichlaridan biri yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlarni rivojlantirishdir. Bu erda ishlatiladigan pantomima muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi, bunda bola o‘z his-tuyg‘ularini va tasvirni tushunishini ochib beradi, faqat boshdan kechiradi. ijobiy his-tuyg‘ular. Pantomima - bu teatrning bir turi.
Badiiy o‘qish darslarida vizual ijodiy faoliyat
Grafik ijodiy faoliyat quyidagi usullarni o‘z ichiga oladi: - sizga ko‘proq yoqqan epizodni chizish;
berilgan epizod, xarakter, chizmalar turkumini chizish;
epizod, asar yoki xarakterning kayfiyatini tasvirlash;
chizilgan film tasmasini tuzish;
qo‘llash, modellashtirish, kitob maketini yaratish, rassomlarning rasmlarini tekshirish va muhokama qilish;
rasm rejasini tuzish.
Ish ustida ishlashda men o‘qilgan asarlar asosida rasm chizishdan foydalanaman. Chizma bepul assotsiatsiyalarni ko‘rsatadi. Rang orqali bolaning qahramonlarga, davom etayotgan voqeaga munosabatini etkazish osonroq. Uyda tayyorlangan kitob shunday ketmoqda. Epizodlardan birining tasviri bolalarning hissiy munosabati bo‘lib, matn mazmunini tushunishlarini va o‘qigan narsalariga shaxsiy munosabatini aks ettiradi.
Chizilgan plyonkani chizish ustida ishlashda ijodiy faollik rivojlanishi mumkin. Hikoya taxtasini chizish turli maqsadlarda qo‘llaniladi, chunki umumiy ma’noda hikoyalar taxtasi - bu tartiblangan ramkalar-rasmlar ketma-ketligida tuzilgan hikoya yoki matn. Agar siz bolalarga qisqa hikoya o‘qib chiqsangiz, hikoyalar taxtasini chizish yanada ijodiy bo‘lishi mumkin. adabiy ish va o‘sha hikoya yoki she’r mazmunini mustaqil ravishda hikoya qilib berishlarini so‘rang. Bolalar oldida vizual diapazonni yaratish vazifasi turibdi: ular sahnani ham, qahramonlarning tashqi ko‘rinishini ham tasavvur qilishlari, hikoyada paydo bo‘lgan narsalarni tasvirlashlari kerak. Har bir guruh alohida ramkalar yaratib, butun jamoaning umumiy ishining bir qismini bajarayotganini biladi, bu vazifaga mas’uliyat bilan yondashish kerakligini anglatadi. Kadrlar yaratish uchun 10 dan 30 daqiqagacha vaqt ketadi (guruh 2-3 kishidan iborat bo‘lsa). Kadrlar yaratilganda, ranglanganda, ularning barchasi syujetni ishlab chiqish tartibida doskaga joylashtiriladi. Kadrning ko‘rinishi tomoshabinlar tomonidan muhokama qilinadi, ya’ni. yaratilgan ramka ularning umumiy mualliflik niyatini aks ettiradimi yoki yo‘qmi, soyalar to‘g‘ri tanlanganmi va qahramonlarning kayfiyati etkazilganmi yoki yo‘qligini bolalar o‘zlari hal qilishadi. Loyihaning ma’lum darajada himoyasi mavjud. Aslida film tasmasi tayyor. Ammo film lentasi so‘zlar bilan birga keladi. Talabalar, albatta, parda ortida qanday matn bo‘lishini bilishadi. Bu matn yoki uning ostida yozilgan yoki shunchaki o‘sha bola (bir nechta bolalar) tomonidan eslab qolinadi, keyin uni o‘qiydi. Filmning nomi, matn muallifi, illyustratorlar maxsus kreditlarda ko‘rsatilgan yoki oddiygina aytilgan. Film tasmasini ko‘rsatishda barcha kadrlar bir vaqtning o‘zida ko‘rsatilmaydi. Har qanday sinfda siz o‘quvchilarning bunday ijodiy faoliyati uchun joy topishingiz mumkin, chunki ular mualliflar, yangi "asar" yaratuvchisi va tayyor matnning yangi talqini rolida bo‘lishni yaxshi ko‘radilar.
Katta hajmdagi ishlar, amalga oshirilayotgan ishlarning ahamiyatini inobatga olib, bu jarayonga ota-onalarni ham jalb qilish kerak, degan qarorga keldik. Shu maqsadda mavzuga bag‘ishlangan ota-onalar yig‘ilishi o‘tkazildi Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlari , bu erda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish xususiyatlari haqida gapirildi. (2-ilova, 38-bet).
Shunday qilib, sinfda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish ustida ishlashdan tashqari, talabalar har kuni ota-onalari bilan mashg‘ulotlardan birida mashq bajarishdi. Amalga oshirilgan ishlar quyidagi natijalarni berdi.
4 Badiiy o‘qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo‘yicha ish tizimining samaradorligini tekshirish.
2010/2011 o‘quv yilining IV choragida badiiy o‘qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlar tizimi samaradorligini sinab ko‘rishga qaror qildim.
Nazorat tadqiqotining vazifalari:
bajarilgan ish natijalarini aniqlash;
ushbu sinfda o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasi dinamikasini kuzatish.
Men topshiriqning faqat ma’nosini o‘zgartirib, bayon qilish bosqichidagi kabi usullardan foydalandim:
1. “Kompozitor” usuli
Bu test - talabaning nostandart ijodiy fikrlashi, zukkoligi, zukkoligini baholash uchun o‘yin. Bolaga ma’lum miqdordagi harflardan iborat so‘z beriladi. Bu so‘zdan so‘zlar yasaladi. Bu ish 5 daqiqa davom etadi.
So‘zlar birlik, nominativ holatda umumiy otlar bo‘lishi kerak. So‘z bargli.
Bolalar ishi baholanadigan belgilar: so‘zlarning o‘ziga xosligi, harflar soni, ixtiro tezligi.
Ushbu xususiyatlarning har biri uchun bola mezonlarga muvofiq 2 dan 0 ballgacha olishi mumkin:
So‘zlarning o‘ziga xosligi: 2 - so‘zlar noodatiy, 1 - oddiy so‘zlar, 0 - ma’nosiz so‘zlar to‘plami.
Harflar soni: 2 - eng ko‘p harflar soni, barcha so‘zlar nomlanadi; 1 - barcha zaxiralardan foydalanilmaydi; 0 - vazifa bajarilmadi. Fikrlash tezligi: 2-2 daqiqa, 1-5 daqiqa. 0 - 5 daqiqadan ko‘proq. Shunga ko‘ra, yuqori daraja - 6 ball, o‘rtacha - 5-4 ball, past daraja - 3-1 ball.
"Mavjud bo‘lmagan qush haqida hikoya tuzing" usuli
Bolaga bir varaq qog‘oz beriladi va unga g‘ayrioddiy hayoliy qush haqida, ya’ni ilgari hech qaerda bo‘lmagan va mavjud bo‘lmagan qush haqida hikoya qilishni taklif qiladi (siz ertak va multfilm qahramonlaridan foydalana olmaysiz). Vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqtingiz bor. Hikoyaning sifati mezonlar bo‘yicha baholanadi va ijodiy qobiliyatlarning umumiy rivojlanish darajasi haqida xulosa chiqariladi.
10 ball - ajratilgan vaqt ichida bola o‘ziga xos va g‘ayrioddiy, hissiy va rangli narsalarni o‘ylab topdi va yozdi.
7 ball - bola yangi narsa bilan chiqdi, bu umuman yangi emas va ijodiy fantaziyaning aniq elementlarini o‘z ichiga oladi va tinglovchida ma’lum bir hissiy taassurot qoldiradi, tafsilotlar o‘rtacha tarzda yoziladi.
4 ball - bola oddiy, g‘ayrioddiy narsalarni yozgan, tafsilotlar yomon ishlab chiqilgan.
"Uch so‘z" usuli
Bu ijodiy tasavvurni baholash uchun sinov o‘yini, mantiqiy fikrlash, lug‘at, umumiy rivojlanish. Talabalarga uchta so‘z taklif qilindi va ulardan imkon qadar tezroq eng ko‘p ma’noli iboralarni yozishni so‘rashdi, shunda ular uchta so‘zni ham o‘z ichiga oladi va birgalikda mazmunli hikoya tuzadilar.
Ish uchun so‘zlar: gul, dala, qiz.
Natijalarni baholash:
nuqtalar - aqlli, o‘ziga xos ibora;
ball - so‘zlarning to‘g‘ri mantiqiy birikmasi, lekin har uch so‘z ham har bir iborada ishlatiladi;
balla - oddiy ibora;
ballar - faqat ikkita so‘z mantiqiy aloqaga ega;
ball so‘zlarning ma’nosiz birikmasidir.
Rivojlanish darajasi haqida xulosa: 5-4 ball - yuqori; 3 - o‘rta; 2-1 - past
Ikkinchi aniqlash tajribasi davomida olingan ma’lumotlar 6,7,7-jadvallarda keltirilgan
6-jadval
Nazorat va eksperimental sinflarda o‘quvchilarni ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasiga ko‘ra taqsimlash (ikkinchi aniqlash eksperimenti)
Mezonlar Kognitiv motivatsiya-ehtiyoj faollik darajalari sinfi VSNVSNVSNEksperimental sinf40%60%040%60%040%60%0Nazorat sinfi20%60%20%40%60%20%60%20%
7-jadval
Nazorat sinfida o`quvchilarni ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasiga ko`ra taqsimlash
(birinchi va ikkinchi aniqlash tajribasi)
Mezonlar Kognitiv motivatsion-ehtiyoj faollik darajasidagi eksperimentVSNVSNVSNI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%
8-jadval
Eksperimental sinf o‘quvchilarini ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasiga ko‘ra taqsimlash (birinchi va ikkinchi aniqlash eksperimenti)
Mezonlar Kognitiv motivatsion-ehtiyoj faollik darajasidagi eksperimentVSNVSNVSNI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0
Nazorat va eksperimental sinflarda ikkinchi aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish shuni ko‘rsatdiki, shakllantiruvchi eksperiment o‘tkazilmagan nazorat sinfidagi kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasi bir xil darajada saqlanib qolgan. Eksperimental sinf yuqori natijalarni ko‘rsatdi:
Eksperimental sinfda ijodiy qobiliyatlarning past darajada rivojlanishi hech qanday mezon bilan aniqlanmagan, nazorat sinfida esa turli mezonlarga ko‘ra 20 dan 40% gacha.
Umuman olganda, eksperimental sinf o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi nazorat sinfidagi o‘quvchilarga qaraganda sezilarli darajada yuqori.
Ikkinchi aniqlash eksperimenti ma’lumotlari shuni ko‘rsatadiki, sinfda o‘tkazilgan shakllantiruvchi eksperiment tufayli eksperimental sinf o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasida sezilarli o‘zgarishlar yuz berdi.
Shunday qilib, jadvallarni tahlil qilib, biz amalga oshirgan ishlar samarali degan xulosaga keldik. Kundalik va tizimda ish olib boriladigan tajriba sinfida olti oy davomida ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan o‘quvchilar soni ortdi. Vaqti-vaqti bilan ish olib boriladigan nazorat sinfida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi o‘zgarishsiz qoldi.
Shunday qilib, nazorat eksperimenti natijalari adabiy ijodiyotni rivojlantirishga qaratilgan o‘qish darslarida ijodiy vazifalar va mashqlar to‘plami ishlab chiqilsa va amalga oshirilsa, kichik maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish yanada muvaffaqiyatli bo‘ladi degan farazimizning ishonchliligini tasdiqladi. maktab o‘quvchilari.
Biz davom etamiz maxsus ish eksperimental ish jarayonida olingan ma’lumotlarni hisobga olgan holda maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo‘yicha.
Xulosa
O‘qigan nazariy asos Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlash, biz quyidagi xulosalarga keldik:
) Ijodiy faoliyat deganda insonning shunday faoliyati tushuniladiki, buning natijasida yangi narsa – tashqi olam ob’ekti yoki dunyo haqidagi yangi bilimlarga olib boradigan tafakkur konstruksiyasi bo‘ladimi yoki yangilikni aks ettiruvchi tuyg‘u bo‘ladimi? haqiqatga munosabat.
) O‘qituvchilar - amaliyotchilarning amaliy tajribasi, ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida shunday xulosaga kelish mumkinki, boshlang‘ich sinflarda o‘quv jarayoni kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va ijodiy faolligini oshirish uchun real imkoniyatlarga ega.
) Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni hisobga olish o‘qish darslarini o‘tkazish jarayonida ularning rivojlanishini amalga oshirish yo‘llarini aniqlash imkonini beradi. Birinchisi, ijodiy ta’lim vazifalarini qo‘yish va ijodiy xarakterdagi pedagogik vaziyatlarni yaratish orqali o‘quv jarayonini tashkil etish; shuningdek, talabalarning mustaqil ijodiy ishlarini tashkil etish boshlang‘ich maktab. Ikkinchi yo‘l esa o‘quvchilarni adabiyot o‘rganishga, badiiy-ijodiy faoliyatga jalb etishdir.
) Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mezonlarini (kognitiv, motivatsion-talab, faollik) belgilab oldik, mezonlarga va tanlangan diagnostika vositalariga muvofiq rivojlanish darajalarini tavsifladik. 1 va 2 tajribalarni o‘tkazganimizdan so‘ng olingan natijalar shuni ko‘rsatdiki, o‘qish darslarida ijodiy topshiriqlardan foydalanish natijasida eksperimental sinfda saviyasi past bolalar soni, yuqori va o‘rta daraja oshdi, nazorat sinfida o‘zgarishlar kuzatilmadi. Ikki sinf natijalarini taqqoslab, biz eksperimental sinfda ijodiy qobiliyatlar darajasining o‘sishida ijobiy tendentsiya mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Shunday qilib, ishimiz maqsadiga erishildi, vazifalar hal qilindi, gipotezada ilgari surilgan shartlar tasdiqlandi.
Adabiyot
1.Alieva E.G. Ijodiy iqtidor va uni rivojlantirish shartlari // O‘quv faoliyatini psixologik tahlil qilish M.: IPRAN. 1991. B.7.
2.Amonashvili Sh.A. Ta’lim. Baho. Mark.-M., 1980., 7-20-betlar.
.Andreev V.I. Oliy ta’lim pedagogikasi.- Qozon, 2006, .-499 b.
.Artemyeva T.I. Qobiliyatlar muammosining uslubiy jihati.-M: Fan 1977-184 y.
.Bibliya V.S. Ijodkorlik sifatida fikrlash. - M.: Nauka, 1983 yil.
.Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida.-Rostov / D., 1983.-173s.
.Bogoyavlenskaya D.B. Ijod yo‘llari.-M.: Bilim, 1981 yil.
.Borzova V.A., Borzov A.A. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.-Samara, 1994, -315b.
.Brushlinskiy A.V. Fikrlash va muammoli o‘rganish psixologiyasi. M., 1983. 96-yillar.
.Vaxtomin N.K. Amaliyot. Fikrlash. Bilim. -M.: Nauka, 1978 yil.
.Vinokurova N. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng yaxshi testlar.- M., 1999 yil.
.Rivojlanish va pedagogik psixologiya. Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik./A.V.Petrovskiy tahriri ostida. -M.: Ma’rifat, 1973 yil.
.Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. - M.: Pedagogika, 1999. - 534 b.
.Jin S.I. Fantaziya dunyosi: Asboblar to‘plami boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi uchun.- M .: Vita-Press, 2001.- 128s.
.J. Xolt. Bolalar muvaffaqiyatining kaliti. Sankt-Peterburg: "Delta", 1996.-480-yillar.
.Doman G.D. Bolaning aqlini qanday rivojlantirish mumkin. / Per. ingliz tilidan-M.: Akvarium, 1998.- 320-yillar.
.Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi - Sankt-Peterburg: "Piter" nashriyoti, 1999.-368s.: "Psixologiya ustalari" seriyasi.
.Buyurtma. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda nazariy fikrlashni rivojlantirish. -M.: Pedagogika, 1984 yil.
.Kalmykova Z.I. Ta’limning asosi sifatida samarali fikrlash. -M.: Pedagogika, 1981 yil.
20.Komarova T.S. Bolalarning kollektiv ijodkorligi. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Ijodiy fikrlash, idrok etish va shaxsiyat [Matn] - M.: IPP, Voronej, 1997.-47p.
21.Kudryavtsev V.T. Ta’lim va tarbiyada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning dolzarb muammolari.- M., 2008 y.
22.Laylo V.V. Xotirani rivojlantirish va savodxonlik: O‘qituvchi uchun qo‘llanma.- M .: Bustard, "2002.-128p.
23.Leites N.S. Aqliy qobiliyat va yosh.- M., 1971., 11-45-betlar.
.Leontiev A.A. Insonga fantaziyani o‘rgating ... // Boshlang‘ich maktab. - 1998 yil, № 5.
.Luk A.N. Fikrlash va ijodkorlik. -M.: Nauka, 1980 yil.
.Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. -M.: Nauka, 1978 yil.
.Lvov M.R. Rus tili darslarida o‘quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish.//Boshlang‘ich maktab. -1993 yil, 1-son.
.Lvov M.R. Ijodiy fikrlash maktabi. -M., "Ma’rifat", 1995 yil.
.Maslou A. Inson psixikasining uzoq chegaralari.- Sankt-Peterburg: Izd. “Yevroosiyo” guruhi, 1997.-430-yillar.
.Matyuxin M.V., Mixalchik T.S., Patrina K.T. Kichik maktab o‘quvchisining psixologiyasi. - M., 1976 yil.
.Matyushkin A.M. Ijodiy iqtidorli tushunchasi // Psixologiya savollari. 1989.-№6.-29-33-bet.
.Melik - Pashaev A.A. San’at va ijodiy faoliyat pedagogikasi. - M.: Bilim, 1981 yil.
.Menchinskaya N.A. O‘qitish muammolari va aqliy rivojlanish maktab o‘quvchisi. -M.: Nauka, 1981 yil.
.Nemov R.S. Psixologiya. Kitob 2. Ta’lim psixologiyasi.- M.: Ta’lim. 1995 yil.
.Ovsyannikova V.I., Yashina N.Yu. Rus tili darslarida kichik maktab o‘quvchilarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun uslubiy qo‘llanma.- N.Novgorod, 2005.-116b.
36.Nikitina A.V. O‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish [Matn] // Boshlang‘ich maktab - 2001. - No 10.- B. 34-37.
37.Nikitina L.V. Guruh ishlarini tashkil etish orqali o‘qish darslari samaradorligini oshirish [Matn] // Boshlang‘ich maktab - 2001.- No 5.- B. 99-100. Pedagogika. / Ed. P.I. g‘alati. - M .: RPA, 1996. - 604 p.
38.Padalko A.E. "O‘quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun vazifalar va mashqlar" - M .: Ta’lim, 1985. - 128s.
39.Ponomarev Ya.A. Ijodkorlikning psixologik mexanizmi nazariyasiga//Ijod psixologiyasi: Umumiy differentsial, amaliy.- M., 1990.-13-36-betlar.
.Ponomarev Ya.A. Ijodiy tafakkur psixologiyasi.- M., 1960.
41.Qobiliyatlar muammolari [Matn] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.
42.Ta’lim muassasalarining dasturlari. O‘n bir yillik maktabning boshlang‘ich sinflari (1-4). -M.: Ma’rifat, 1994 yil.
43.Psixologiya. Lug‘at \ Ed. A.V. Petrovskiy -M .: Politizdat, 1990.- 494 p.
.Rotenberg V.S. Bondarenko S.M. Miya. Ta’lim. Salomatlik. -M.: Ma’rifat, 1989 yil.
.Rubinshteyn S.L. Asoslar umumiy psixologiya.- Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1998.-688s.
46.Savenkov A.I. Boshlang‘ich maktabda o‘quv tadqiqotlari [Matn] // Boshlang‘ich maktab - 2000. - No 12. - B. 101-108.
47.Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.
48.Stolyarenko L.D. Pedagogik psixologiya.- M., 2008., 591 b.
49.Telegina E.D. O‘quv faoliyati turlari va ularning ijodiy fikrlashni rivojlantirishdagi o‘rni // Psixologiya savollari, 1986 yil, 1-son.
.Teplov B.M. Qobiliyat va iqtidor / Individual farqlar muammolari.-M., 1961.-9-38-bet.
.Tivikova S.K. Jumboqlarni modellashtirish asosida kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.// Pedagogik sharh.- 2005.-№3.-b.
.Tixomirov O.K. Fikrlash psixologiyasi. Qo‘llanma. -M., 1984 yil.
.O‘rganishni o‘rganish. / ostida. ed. A.M. Zimicheva.- L.. 1990 yil.
.Falsafiy ensiklopedik lug‘at/ Ed. Gubskiy E.F., M.: Infa-M., 1997 yil.
.Fridman L.M., Kulagina I.Yu. O‘qituvchi uchun psixologik qo‘llanma. -M.: Ma’rifat, 1991 yil.
.Sovuq M.A. Aql-idrok psixologiyasi: tadqiqot paradokslari.- Tomsk, 1997.-392p.
.Umumiy psixologiya bo‘yicha o‘quvchi. Fikrlash psixologiyasi. / ostida. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petuxova.- M., 1981 yil.
.Shadrikov V.D. «Qobiliyat» va «iqtidor» tushunchalarining mazmuni haqida//Psixologik jurnal.-1983.- T.4.- 5-son.- s3-10.
.Stern V. Ruhiy qobiliyatlar: Psixologik usullar maktab yoshidagi bolalarga qo‘llashda aqliy iste’dod sinovlari.- Sankt-Peterburg: Soyuz, 1997.-128s.
.Shubinskiy V.S. Talabalar ijodiyoti pedagogikasi. -M., 1986 yil.
.Shukeilo V.A. Boshlang‘ich sinflarda rus tili. Ta’limning an’anaviy va noan’anaviy shakllarining kombinatsiyasi. - Sankt-Peterburg, 1998.-288-yillar.
62.Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kichik maktab o‘quvchilarida P. Torrens testlari yordamida ijodiy qobiliyatni o‘rganish [Matn] // Psixologiya savollari - 1991.- No 1.- B. 27-32.
63.Shumilin A.T. Ijod nazariyasi muammolari.- M., 1989 y.
.Yakovleva E.A. Maktab yoshidagi bolalarda ijodiy salohiyatni rivojlantirishning psixologik shartlari.- M., 1998.- 268s.
65.Yashina N.Yu. Imlosi tasdiqlanmagan so‘zlarni o‘rganishda ijodiy ish turlari // Pedagogik taqriz.-2006 - No 3-b.130-141.
Ilova
Shaxsiy papka uchun materiallar
Badiiy o‘qish darslarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashqlar turlari.
1. Ongli (ongli) o‘qishni rivojlantirish uchun mashqlar.
guruh - mantiqiy mashqlar.
1.Uni bir so‘z bilan ayting.
Siskin, boyo‘g‘li, qaldirg‘och, chaqqon, rook; Qaychi, qisqich, bolg‘a, arra, rake; Sharf, qo‘lqoplar, palto, ko‘ylagi; Televizor, dazmol, changyutgich, muzlatgich; Kartoshka, lavlagi, piyoz, karam; Ot, sigir, cho‘chqa, qo‘y; Poyafzal, etik, shippak, krossovkalar; Linden, qayin, archa, qarag‘ay; Tovuq, g‘oz, o‘rdak, kurka; Yashil, ko‘k, qizil, sariq;
2.So‘zlarning umumiyligi nimada va ular qanday farq qiladi.
Bo‘r - torli, mayda - g‘ijimlangan, yuvilgan - shirin.
Qaysi so‘z etishmayapti va nima uchun?
Chiroyli, ko‘k, qizil, sariq; Daqiqa, vaqt, soat, soniya; yo‘l, katta yo‘l, yo‘l, yo‘l; Sut, smetana, tvorog, go‘sht; Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr; archa, qarag‘ay, sadr, aspen; Piyoz, bodring, sabzi, olma; Qo‘ziqorin, vodiy nilufar, romashka, makkajo‘xori;
Har bir ma’lumotdan faqat birinchi bo‘g‘ini olib, yangi so‘z tuzing.
Quloq, kompaniya, vaza; Kora, bingo, bokschi; Sut, yumurtlama, plastinka;
Ravon o‘qishni rivojlantirish uchun mashqlar.
guruh - ko‘rish maydonini kengaytirish uchun mashqlar.
1.Yashil nuqta haqida o‘ylash ustida ishlang. (Kartada, rasmda yashil nuqta qo‘yamiz va diqqatimizni unga qaratamiz. Bu vaqtda biz o‘ngdagi, chapdagi, yuqoridagi, pastdagi narsalarni chaqiramiz)

8 4 722 9 23 20 20 15 15 13 17 17 10 8 17 10 8 8 19 Izrei vertikalida 271288 221288 2212888 22951161922 1115 341725 20

.Schulte stolida ishlash.
Gorizontal ko‘rish maydonini rivojlantirish.
3. O‘qishning ifodaliligini rivojlantirish uchun mashqlar.
1.Intonatsiyaning turli tuslari bo‘lgan so‘zlarni o‘qish.

1. 
   Muayyan vaziyatga mos keladigan intonatsiya bilan iborani o‘qish.
   
2. 
   Nafas olish mashqlari.
   
3. 
   Ovozni rivojlantirish uchun mashqlar.
   
4. 
   Diksiya uchun mashqlar.
   
5. 
   Qisqa oyatlarni o‘qish, masalan:
   

Muz ustida kim menga yetib oladi,
Biz poyga qilyapmiz.
Va meni olib yuradigan otlar emas,
Rollar, yuzlar bo‘yicha o‘qish
Badiiy matnni idrok etish malakalarini shakllantirish vazifalari
"Adabiy matn bilan ishlash algoritmini o‘rganish" maktab o‘quvchilarining kontseptual apparatini shakllantirishga mas’ul bo‘lib, ularsiz matndan estetik zavqlanishni, badiiy dunyoga kirib borishni his qilish mumkin emas.
Lug‘at bilan ishlash. So‘zlarni o‘qish va ularning leksik ma’nosini tushuntirish.
Matn sarlavhasi.
Matnni qismlarga ajratish, reja tuzish.
Matn mavzusini, asosiy fikrni aniqlash.
Matn turini aniqlash.
Matn uchun rasmlarni tanlash.
Rasmga asoslanib, matn mazmunini aniqlang.
Film tasmasini tuzish.
Tanlangan o‘qish.
O‘qituvchi, darslik yoki talabalar masalalari ustida ishlash.
Qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko‘rish uchun o‘qish.
"Yo‘qolgan so‘z" (o‘qituvchi matnni o‘qiydi va bir so‘zni o‘tkazib yuboradi, bolalar mantiqiy so‘zni kiritishlari kerak).
Matnning mantiqiy ketma-ketligini tiklash. Jurnal, gazetalardagi maqolalar bo‘laklarga bo‘linadi, aralashtiriladi va konvertda o‘quvchiga beriladi.
Matnni tiklash (kichik matn varaqda katta harflar bilan yoziladi, kichik bo‘laklarga bo‘linadi, 2-3 talaba uni tiklaydi).
Talabalarning adabiy va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish vazifalari
Ularda matnni mazmun va shakl birligida idrok etish, adabiy nutqda ravonlik ko‘rsatib, original matn yaratish ko‘nikmalari shakllanadi.
Taklif etilayotgan so‘zga birlashmalar, metaforalar, epitetlar zanjirini qurish.
Taklif etilgan boshlanish bo‘yicha matnni to‘ldiring, o‘zingizning yakuningizni o‘ylab toping, yangi holatlarni qo‘shing va belgilarga asoslanib, belgilarning harakatlarini bajaring.
Muayyan topshiriq bilan matnni qayta hikoya qilish.
Krossvordlar kompilyatsiyasi.
Bitta katta yoki bir nechta kichik ish bo‘yicha viktorinalar.
Matndan so‘zlarga topishmoqlar tanlash.
Darslik matnlari uchun maqollarning tematik tanlovi.
Matndagi so‘zlarga boshqotirmalar tuzish.
Frazeologik birliklar lug‘ati bilan ishlash.
Ijodiy fantaziya texnikasini o‘rgatuvchi topshiriqlar
Ular ijodiy faoliyat, estetik o‘zini namoyon qilish va o‘z-o‘zini takomillashtirishga bo‘lgan ehtiyojni tarbiyalashga hissa qo‘shadilar.
"Qatorni davom ettiring" (osmon qovog‘ini so‘ndiradi; tol...; yulduzlar...; kuz...)
Nima haqida o‘ylashingiz mumkinligini tasavvur qiling: (shiftdagi chivin, akvariumdagi baliq).
Turli xil xarakterga ega bir xil qahramonlar haqida nima deyishadi:
Bo‘ri va Qizil qalpoqcha - buvisi haqida.
Qahramoningizni topshiring. Uning nuqtai nazaridan hikoya yozing. Ular haqiqat va fantastika aralashadimi, muhim emas.
Biror kishiga ko‘z bilan qaraganingizda qanday paydo bo‘lishini tasavvur qiling: mushuklar, itlar, otlar.
Gullar haqida afsonani o‘ylab toping: unut-me-no, romashka, jo‘xori gullari.
Hayoliy hayvonni ixtiro qiling, uning tashqi ko‘rinishini, uning ajoyib qobiliyatlarini chizing va tushuntiring.
"Agar men zulmatda boyo‘g‘li kabi ko‘ra olsam ..." topshirig‘i.
. "Ixtirochi" ("Dandelion va parashyut").
Matn uchun o‘zingizning rasmlaringiz, eskizlaringizni tuzing va ularni allaqachon mavjud bo‘lganlar bilan taqqoslang.
Maqol, rasm, tovush bo‘yicha "Fantaziya".
"Birgalikda yaratish" (qahramon obrazini tugatish, uning e’tirofini, kundaligini va boshqalarni tuzish)
taklif qilaman Frazeologik birliklar lug‘ati

Frazeologizmlar so‘z boyligini va ijodiy tasavvurni boyitadi, aqliy faoliyat darajasini oshiradi.

"Qo‘lsiz kabi" (hozirda zarur bo‘lgan narsasiz ishlash qiyin)
"Chivin burunni buzmaydi" (har qanday ishni faqat a’lo darajada bajaring)
"Kim o‘rmonda, kim o‘tin uchun" (noto‘g‘ri, notekis ish qilish)
"Kim qanchada" (har kim o‘z qo‘lidan kelganicha biror narsani qiladi)
"Yurakdagi tosh" (odam xafa bo‘lganda, xafa bo‘lganda, u ko‘kragida og‘irlikni his qiladi)
"Igna va ignalar kabi" (o‘tirish - katta tashvish holatida bo‘lish)
"Burun bilan qoling" (umid qilgan narsangizsiz qoling)
"Chin qalbim bilan" (samimiy, samimiy, to‘liq ochiqlik bilan)
"Yoshdan qarigacha" (yoshdan farq qilmasdan)
"Uni keyinga qo‘yish" (biror narsa qilishni keyinga qoldirish
cheksiz uzoq vaqt)
"Dengiz bo‘yida ob-havoni kuting" (faol bo‘lmaslik, harakatsiz bo‘lish
nimadir kutish)
"Issiqlik bering" (har qanday harakatga salbiy baho bering)
"Asabni urish" (birovni hayajonlantirish yoki xafa qilish uchun)
"Buruningizni yuqoriga buring" (mag‘rur bo‘lish yoki havoga qo‘yish)
"Tishlaringizni gapiring" (aldash, e’tiboringizni o‘zingizning harakatingizdan chalg‘itish
tashqi suhbatlar)
"Ruhga botish" (kimdirda kuchli taassurot qoldirish)
"Ajablanib qoling" (kutilmaganda paydo bo‘lib, muammo tug‘diradi)
"Yenglarni yig‘ish" (ko‘p mehnat qiling, kuchingizni ayamang)
"Krevitlar qish uyqusida" (haqiqiy qiyinchiliklarga yoki tajribaga dosh berish uchun
jazo)
"Bosh aylanyapti" (kimdir o‘zini juda takabbur)
"Yelkadan tog‘" (kimdir juda xavotirlanib, nihoyat tinchlandi)
"Lochin kabi gol" (yo‘q, bechora)
"O‘tiring" (hech narsa qilmang)
"Itlarni quvish" (chalkashlik uchun)
"Uch oqimdagi ko‘z yoshlar" (achchiq yig‘lash)
"Filkaning maktubi" (bo‘sh, ma’nosiz qog‘oz; emas
haqiqiy qiymat hujjati)
"Tomas xiyonatkor" (juda ishonchsiz odam, uni qilish qiyin
kimnidir biror narsaga yoki biror narsaga ishontirish
Darslik matnlari uchun maqollar tanlovi
Maqollarni o`rganish o`quvchilar nutqini boyitadi, maqsadli, obrazli iboralarga e`tiborli bo`lishga, ma`nosini tahlil qilishga, umumlashtiruvchi mohiyatini anglab olishga o`rgatadi.
"Har kim o‘z didiga ko‘ra"
"Daraxt mevasi bilan qadrlanadi, odam esa mehnati bilan"
"Hech kimga aqlsiz ish kerak emas"
"O‘zini sevuvchi hech kimni sevmaydi"
"Jonli bo‘lmang, do‘stlaringizga ulashing"
"Biluvchi ishlaydi, bilmagan esa yolg‘on gapiradi"
"Odam dangasalikdan kasal bo‘ladi, lekin ishdan sog‘lom bo‘ladi"
"Bu ahmoq bosh va oyoqlar uchun yomon"
"Yasha va o‘rganing"
"Shoshilib qildim, o‘yin-kulgi uchun qildim"
"Odamni kamtarlik qiladi"
"Kattasi katta bo‘ldi, lekin aqlga chiday olmadi"
"Noto‘g‘ri tikuvchiga hatto igna va ip ham xalaqit beradi."
"Sabr bor, mahorat bor"
"Qo‘rqoq va tarakan gigantga tegishli bo‘ladi"
"Kim oldinga borsa, qo‘rquv uni olib ketmaydi"
"Qo‘rqoq o‘z soyasidan qo‘rqadi"
"Qo‘rquvning katta ko‘zlari bor - u erda bo‘lmagan narsa va ular buni ko‘rishadi"
"Qo‘rqqan qush butadan qo‘rqadi"
"Qahramonga shon-sharaf, qo‘rqoqni xo‘rlash"
"Ko‘chatlar muhabbat bilan isitilmasa, o‘smaydi"
"Demang, lekin! uni ishlatmaguningizcha"
"Birovga tuynuk qazma, o‘zing tushasan"
"Zaxsli bo‘lmang, do‘stlaringizga ulashing"
"Quyosh issiq bo‘lganda, lekin ona yaxshi bo‘lganda"
"Ishlamaydigan ovqat yemaydi"
"Siz minishni yaxshi ko‘rasizmi, chana ko‘tarishni yaxshi ko‘rasizmi"
"Nima eksang shuni olasan"
"Moskva ko‘zyoshlarga ishonmaydi"
"Raqamlarda xavfsizlik bor"
"Yomon ish qilganingizdan keyin yaxshilik kutmang"
"O‘zingiz o‘lmang, lekin do‘stingizni qutqaring"
"Do‘st muammoda bilinadi"
"Odamni kamtarlik qiladi"
"Do‘stona - og‘ir emas, lekin alohida - hech bo‘lmaganda tashlab yuboring"
Har xil turdagi mashqlar bolalarning ijodkorligini rivojlantiradi va ko‘proq darajada:
rollarni o‘qish;
so‘z chizish;
hikoyalar yozish;
she’rlar yozish;
ertak yozish;
dramaturgiya;
O‘qituvchi taklif qiladigan mashqlar, topshiriqlar illyustrativ materiallar, syujet va mavzu rasmlari yordamida rang-barang bo‘lishi kerak. O‘qituvchi uyga vazifani tabaqalashtirilgan tarzda berishi ma’qul. Hamma talabalar bir xil emas. Siz quyidagi sxemani taklif qilishingiz mumkin:
Ijodkorlik ko‘plab fazilatlarning birlashuvidir. Va inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo‘yicha bir nechta farazlar mavjud. Ko‘pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘lashadi. Xususan, inson aqli muammolari bilan shug‘ullangan taniqli amerikalik psixolog Guilford, ijodiy shaxslarga divergent fikrlash deb ataladigan narsa xos ekanligini aniqladi. Bunday fikrlash turiga ega bo‘lgan odamlar muammoni hal qilishda barcha kuchlarini yagona narsani topishga qaratmaydilar to‘g‘ri qaror, va iloji boricha ko‘proq variantlarni ko‘rib chiqish uchun barcha mumkin bo‘lgan yo‘nalishlarda echimlarni izlashni boshlang. Bunday odamlar ko‘pchilik biladigan va faqat ma’lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki birinchi qarashda hech qanday umumiylikka ega bo‘lmagan ikkita element o‘rtasida aloqalarni shakllantirishga moyil. Ijodiy fikrlashning negizida turlicha fikrlash usuli yotadi, u quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

• 
  1. Tezlik - g‘oyalarning maksimal sonini ifodalash qobiliyati (bu holda ularning sifati emas, balki miqdori muhim).
  
• 
  2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifodalash qobiliyati.
  
• 
  3. O‘ziga xoslik - yangi nostandart g‘oyalarni yaratish qobiliyati (bu javoblarda, umumiy qabul qilinganlar bilan mos kelmaydigan qarorlarda namoyon bo‘lishi mumkin).
  
• 
  4. To‘liqlik - "mahsulotingizni" yaxshilash yoki unga tayyor ko‘rinish berish qobiliyati.
  

Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchilari A.N. Taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslangan Bow quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ta’kidlaydi.

• 
  1. Muammoni boshqalar ko‘rmaydigan joyda ko‘rish qobiliyati.
  
• 
  2. Aqliy operatsiyalarni yiqitish, bir nechta tushunchalarni bitta bilan almashtirish va axborot nuqtai nazaridan tobora ko‘proq sig‘imga ega bo‘lgan belgilarni qo‘llash qobiliyati.
  
• 
  3. Bir masalani yechishda olingan ko‘nikmalarni boshqa masalani yechishda qo‘llash qobiliyati.
  
• 
  4. Voqelikni qismlarga ajratmasdan, yaxlit holda idrok etish qobiliyati.
  
• 
  5. Uzoq tushunchalarni osongina bog‘lash qobiliyati.
  
• 
  6. Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma’lumotni berish qobiliyati.
  
• 
  7. Fikrlashning moslashuvchanligi.
  
• 
  8. Muammoni tekshirishdan oldin uni hal qilishning muqobil variantlaridan birini tanlash qobiliyati.
  
• 
  9. Yangi qabul qilingan axborotni mavjud bilimlar tizimiga kiritish qobiliyati.
  
• 
  10. Narsalarni qanday bo‘lsa, shunday ko‘ra bilish, kuzatilayotgan narsani talqin orqali keltiriladigan narsadan farqlay bilish.
  
• 
  11. G‘oyalarni yaratish qulayligi.
  
• 
  12. Ijodiy tasavvur.
  
• 
  13. Tafsilotlarni aniqlashtirish, asl fikrni yaxshilash qobiliyati.
  

Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikovlar keng tarixiy-madaniy material (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san’at, amaliyotning alohida sohalari) asosida insoniyat tarixi jarayonida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.

• 
  1. Tasavvurning relizmi – sedant predmetning rivojlanishidagi qandaydir muhim, umumiy tendentsiya yoki qonuniyatni shaxsning u haqida aniq tasavvurga ega bo‘lishidan va uni qat’iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kirishidan oldin obrazli anglash.
  
• 
  2. Bo‘laklardan oldin butunni ko‘rish qobiliyati.
  
• 
  3. Suprasituatsion - ijodiy yechimlarning o‘zgaruvchanligi, muammoni faqat tashqaridan yuklangan muqobil variantlardan tanlash emas, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati.
  
• 
  4. Tajriba - ob’ektlarning oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob’ektlarning "xulq-atvori" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
  

TRIZ (ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik masalalarini yechish algoritmi) asosida ijodiy ta’lim dasturlari va usullarini ishlab chiqish bilan shug‘ullanuvchi olimlar va o‘qituvchilarning fikricha, inson ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlardir.

• 
  1. Tavakkal qilish qobiliyati.
  
• 
  2. Divergent fikrlash.
  
• 
  3. Fikr va harakatdagi moslashuvchanlik.
  
• 
  4. Fikrlash tezligi.
  
• 
  5. Asl g‘oyalarni ifodalash va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.
  
• 
  6. Boy tasavvur.
  
• 
  7. Narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.
  
• 
  8. Yuqori estetik qadriyatlar.
  
• 
  9. Rivojlangan sezgi.
  

Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasi bo‘yicha yuqorida keltirilgan nuqtai nazarlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ularni ta’riflashda yondashuvlardagi farqlarga qaramay, tadqiqotchilar bir ovozdan ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlari sifatida ajratib ko‘rsatishadi.
Qobiliyatlarni shakllantirish haqida gapirganda, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini qachon, qaysi yoshdan boshlab rivojlantirish kerakligi haqida to‘xtalib o‘tish kerak. Psixologlar bir yarim yildan besh yilgacha turli atamalarni chaqirishadi. Ijodiy qobiliyatlarni juda erta yoshdan boshlab rivojlantirish zarurligi haqidagi faraz ham mavjud. Bu gipoteza fiziologiyada o‘z tasdig‘ini topadi.
Gap shundaki, bolaning miyasi ayniqsa tez o‘sadi va hayotining birinchi yillarida "pishadi". Bu pishib, ya’ni. miya hujayralari sonining o‘sishi va ular orasidagi anatomik bog‘lanishlar allaqachon mavjud tuzilmalar ishining xilma-xilligi va intensivligiga, shuningdek, yangilarining shakllanishi atrof-muhit tomonidan qanchalik rag‘batlantirilishiga bog‘liq. Bu "pishish" davri tashqi sharoitlarga nisbatan eng yuqori sezuvchanlik va plastika, rivojlanish uchun eng yuqori va eng keng imkoniyatlar davri hisoblanadi. Bu inson qobiliyatlarining butun xilma-xilligi rivojlanishining boshlanishi uchun eng qulay davr. Ammo bola faqat ushbu kamolotning "lahzasi" uchun rag‘bat va sharoitlar mavjud bo‘lgan qobiliyatlarni rivojlantira boshlaydi. Sharoitlar qanchalik qulay bo‘lsa, ular optimal sharoitlarga qanchalik yaqin bo‘lsa, rivojlanish shunchalik muvaffaqiyatli boshlanadi. Agar kamolot va faoliyat (rivojlanish) boshlanishi vaqtga to‘g‘ri kelsa, sinxron ravishda ketsa va sharoitlar qulay bo‘lsa, rivojlanish osonlik bilan - eng yuqori tezlashuv bilan davom etadi. Rivojlanish o‘zining eng yuqori cho‘qqisiga chiqishi mumkin va bola qobiliyatli, iste’dodli va yorqin bo‘lishi mumkin.
Biroq, etuklik "lahzasida" maksimal darajaga etgan qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlari o‘zgarishsiz qolmaydi. Agar bu imkoniyatlardan foydalanilmasa, ya’ni tegishli qobiliyatlar rivojlanmasa, faoliyat ko‘rsatmasa, bola zarur faoliyat bilan shug‘ullanmasa, bu imkoniyatlar yo‘qola boshlaydi, yomonlashadi va qanchalik tez bo‘lsa, faoliyati shunchalik zaiflashadi. . Rivojlanish imkoniyatlarining yo‘qolishi qaytarib bo‘lmaydigan jarayondir. Ko‘p yillar davomida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bilan shug‘ullangan Boris Pavlovich Nikitin bu hodisani NUVERS (qobiliyatlarning samarali rivojlanishi uchun imkoniyatlarning qaytarilmas yo‘qolishi) deb atagan. Nikitinning fikricha, NUVERS ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ayniqsa salbiy ta’sir ko‘rsatadi. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun zarur bo‘lgan tuzilmalarning etuklik momenti va ushbu qobiliyatlarning maqsadli rivojlanishining boshlanishi o‘rtasidagi vaqt oralig‘i ularning rivojlanishida jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi, uning sur’atini sekinlashtiradi va yakuniy bosqichning pasayishiga olib keladi. ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi. Nikitinning so‘zlariga ko‘ra, rivojlanish imkoniyatlarining tanazzulga uchrashi jarayonining qaytarilmasligi ijodiy qobiliyatlarning tug‘maligi to‘g‘risida fikrni keltirib chiqardi, chunki odatda hech kim maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish imkoniyatlari o‘tkazib yuborilgan deb gumon qilmaydi. Jamiyatda yuqori ijodiy salohiyatga ega bo‘lgan odamlarning kam sonliligi, bolalikda juda ozchilikning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay sharoitlarda bo‘lganligi bilan izohlanadi.
Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay davr hisoblanadi, chunki bu yoshda bolalar juda izlanuvchan, ularda o‘rganishga intilish katta. dunyo.
Ota-onalar esa qiziqishni uyg‘otib, bolalarga bilim berish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish orqali bolalar tajribasini kengaytirishga hissa qo‘shadilar. Tajriba va bilim to‘plash esa kelajakdagi ijodiy faoliyat uchun zaruriy shartdir. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashlari katta yoshdagi bolalarnikiga qaraganda ancha erkindir. U hali dogmalar va stereotiplar tomonidan ezilgan emas, u mustaqilroq. Va bu sifatni har tomonlama rivojlantirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalik ham ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir davr hisoblanadi.
1
Ijodiy qobiliyatlarning tuzilishi muammosiga bag‘ishlangan ishlarning nazariy tahlili o‘tkazildi. Ta’kidlanishicha, ko‘plab tadqiqotchilar ijodiy qobiliyatlar tarkibida motivatsion, shaxsiy va kognitiv komponentlarni aniqlaganlar. Ijodkorlikning protsessual tomonini ko‘rib chiqishning muhimligi, uning tabiati ijodiy faoliyat samaradorligiga ta’sir qiladi. Shu munosabat bilan ijodiy faoliyatning ushbu tomoni bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan tarkibiy qismlar ajratiladi: ijodiy mustaqillik va o‘z xatti-harakatlarini optimallashtirish qobiliyatini o‘z ichiga olgan faoliyat-protsessual komponent (ijobiy natijaga olib keladigan xatti-harakatlar strategiyasini tanlash). ; refleksiv komponent (chuqur fikrlash qobiliyati, estetik boyitish, o‘z-o‘zini tarbiyalash va o‘z-o‘zini rivojlantirishga intilish). Shunday qilib, kichik maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari tarkibi quyidagi tarkibiy qismlarga ega: kognitiv-emotsional, shaxsiy-ijodiy, motivatsion-qiymatli, faoliyat-protsessual, refleksiv.
yaratish
ijodkorlik
Ijodiy qobiliyatlar
ijodkorlik tuzilishi
ijodkorlikning tarkibiy qismlari
yosh o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari
1. Barysheva T.A. Psixologik tuzilish ijod // Rossiya davlat pedagogika universiteti materiallari. A.I. Gertsen. - 2012. - No 145. - B.54-63.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi / D.B. Epifaniya. - M.: Akademiya, 2002. - 320 b.
3. Getmanskaya E.V. Shaxsiyat: ijodiy xususiyatlar // Moskva davlatining xabarnomasi gumanitar universitet ular. M.A. Sholoxov. Pedagogika va psixologiya. - 2010. - No 1. - 15-20 dan.
4. Goncharova E.V. Tabiat bilan tanishish jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodini rivojlantirish // Nijnevartovsk xabarnomasi davlat universiteti. - 2015. - No 2. - B. 6-12.
5. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi / V.N. Drujinin. - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 368 p.
6. Ilyin E.P. Ijodkorlik, ijodkorlik, iqtidor psixologiyasi / E.P. Ilyin. - Sankt-Peterburg: Peter, 2009. - 434 p.
7. Karpova L.G. Kichik maktab o‘quvchilarining sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish: dis. … samimiy. psixolog. Fanlar. - Omsk, 2002. - 215 b.
8. Kondratyeva N.V. "Ijodkorlik" tushunchasining mohiyati // Kontseptsiya. - 2015. - 09-son (sentyabr). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (kirish sanasi: 11.09.2015)
9. Kudryavtsev V.T. Yo‘llar. Maktabgacha ta’limni rivojlantirish loyihasining kontseptual asoslari / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 b.
10. Luk A.N. Fikrlash va ijodkorlik / A.N. Piyoz. - M.: Politizdat, 1976. - 144 b.
11. Maksimova S.V. Ijodkorlik moslashtirilmagan faoliyat hodisasi sifatida // Bolalar ta’lim tizimida o‘quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. qo‘shimcha ta’lim". "Ijodkorlik ekologiyasi" seriyasi / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Chelyabinsk: Parite-foyda, 2002. - No 2. - P. 42-58.
12. Malaxova I.A. Ijtimoiy-madaniy sohada shaxsiy ijodning rivojlanishi: Pedagogik jihat: Monografiya / I.A. Malaxov. - Minsk: Madaniyat va san’at BGU, 2006. - 327 p.
13. Matyushkin A.M. Maktab o‘quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish / A.M. Matyushkin. - M .: Pedagogika, 1991. - 160 b.
14. Molyako V.A. Ijodiy iste’dod tushunchasi // Birinchi xalqaro Lomonosov o‘qishlari. - M., 1991 yil. – S. 102–104.
15. Petrovskiy V.A. Moslashuvchan bo‘lmagan faoliyat psixologiyasi / V.A. Petrovskiy. - M .: TOO Gorbunok, 1992. - 224 p.
16. Shulga E.P. Kichik maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining tuzilishi va rivojlanishi: dis. … samimiy. psixolog. Fanlar. - M., 2010. - 233 b.
17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Ijodga yordam beruvchi va to‘sqinlik qiluvchi omillar // Ijodkorlikning tarbiyaviy ta’siri. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 rubl.
18. Solso R.L. Kognitiv psixologiya / R.L. Solso / trans. ingliz tilidan. – M.: Trivola, 1996. – 600 b.
19. Kjell L., Ziegler D. Shaxs nazariyalari. Asosiy qoidalar, tadqiqot va qo‘llash / L. Kjell, D. Ziegler / tarjima. ingliz tilidan. - Sankt-Peterburg: "Peter Press" nashriyoti, 1997. - 402 p.
Hozirgi zamon pedagogika fani va amaliyotining diqqat markazida erkin, tanqidiy fikrlaydigan, ijodkor shaxsni tarbiyalash muammosi turibdi. Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi ancha vaqtgacha dolzarb bo‘lib qolmoqda. uzoq vaqt. Ikkinchi avlod GEF IEO o‘qituvchi oldiga izlanuvchan, faol o‘rganuvchi va ijodiy ijodiy o‘quvchini tarbiyalash vazifasini qo‘yadi. Ijodiy qobiliyatlarning tuzilishini tushunish zamonaviy ta’lim muassasalarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo‘yicha ishlarni tashkil etish muammosini hal qilishga intiladigan zamonaviy o‘qituvchi uchun zarur bilimdir.
Ijodiy qobiliyatlar deganda shaxsning individual psixofiziologik xususiyatlari va shaxs uchun yangi faoliyat jarayonida (hal qilish jarayonida) yuzaga keladigan yangi sifat holatlari (fikrlash, idrok etish, hayotiy tajriba, motivatsion sohadagi o‘zgarishlar) sintezini tushunamiz. yangi muammolar, vazifalar), bu uni muvaffaqiyatli amalga oshirishga yoki sub’ektiv / ob’ektiv yangi mahsulot (g‘oya, ob’ekt, san’at asari va boshqalar) paydo bo‘lishiga olib keladi. Ijodiy qobiliyatlar har bir insonga xosdir, ular faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi. Ijodiy faoliyat natijasida olingan mahsulot individual shaxsiy xususiyatlarning ta’sirini o‘z ichiga oladi. Mahsulot sifati (uning ishlab chiqilishi, to‘liqligi, ifodaliligi, o‘ziga xoslik darajasi) shaxsning fikrlash, idrok etish jarayonlari va motivatsion tarkibiy qismi (biznesga qiziqish, ijodiy o‘zini namoyon qilish zarurati) xususiyatlariga bog‘liq. Ammo ijodkorlikning tuzilishi qanday?
Ijodiy qobiliyatlar tuzilishi ostida biz psixologik va shaxsiy elementlarning birligini tashkil etuvchi tarkibiy qismlarning yig‘indisini (bir qator aniq qobiliyatlar) tushunamiz, bu faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishiga yoki sub’ektiv / ob’ektiv yangisining paydo bo‘lishiga olib keladi. .
Tadqiqotimiz uchun ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlarini ajratib ko‘rsatish uchun biz ilmiy adabiyotlar tahliliga, ushbu mavzu bo‘yicha tadqiqot natijalariga murojaat qildik.
Xorijiy tadqiqotchilarning asarlarida “ijodkorlik” degan tushuncha yo‘q. “Ijodkorlik” tushunchasi mavjud bo‘lib, u yondashuviga qarab turlicha ta’riflanadi: 1) umumiy aqliy qobiliyatning tarkibiy qismi sifatida; 2) universal kognitiv qobiliyat sifatida; 3) qanday qilib bardoshli mulk shaxsiyat. Kognitiv yondashuv vakillari (F. Galton, G. Eyzenk, L. Teremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Kropli va boshqalar) ijodkorlikni aqliy faoliyatning mustaqil o‘ziga xos shakli sifatida ajratmaydi. Ularning nuqtai nazari bo‘yicha, ijodkorlik - bu axborotni moslashuvchan va ko‘p qirrali qayta ishlash bilan tavsiflangan aqlni qo‘llash usuli. R.Sternbergning fikricha, ijodkorlikning tuzilishi “uchta maxsus intellektual qobiliyatdan iborat: 1) sintetik – muammolarni yangicha nuqtai nazardan ko‘rish va odatiy fikrlash tarzidan qochish; 2) analitik - g‘oyalarni yanada rivojlantirishga arziydimi yoki yo‘qligini baholash; 3) amaliy-kontekstli - g‘oyaning qimmatliligiga boshqalarni ishontirish.
Boshqa tadqiqotchilar (L. Tyurston, J. Gilford va boshqalar) boshqa nuqtai nazarga - ijodkorlikni mustaqil jarayon sifatida qabul qilishadi. J. Gilford ijodkorlikni "universal kognitiv ijodiy qobiliyat" deb ta’riflagan, u divergent fikrlashga asoslangan (muammo yechishning bir nechta variantlarini topishga qaratilgan). Ular ijodkorlik tarkibiga kiradigan quyidagi intellektual qobiliyatlarni aniqladilar. Ular orasida: fikrlashning ravonligi (yaratish qobiliyati katta raqam g‘oyalar); fikrlashning moslashuvchanligi (turli xil yechim strategiyalaridan foydalanish qobiliyati); o‘ziga xoslik (aniq, oddiy javoblardan qochish qobiliyati); qiziquvchanlik (muammolarga sezgirlik); ishlab chiqish (g‘oyalarni batafsil bayon qilish qobiliyati).
asosida ijodkorlik sohasidagi keyingi tadqiqotlar rivojlantirildi shaxsiy yondashuv- Ijod shaxsning mulki sifatida tushunila boshlandi. Bu erda tadqiqotchilar hissiy va motivatsion sohalarga muhim rol o‘ynashdi. Ular (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, LS Kyuby, F. Barron) ijodkorlikda muvaffaqiyat qozongan kishilarga xos bo‘lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlarni aniqladilar: ijtimoiy cheklovlarni tan olmaslik, sezgirlik, aniq estetik printsip, ikki tomonlama. tabiat , takabburlik, o‘ziga ishonch, mustaqillik, g‘ayrioddiylik, tajovuzkorlik, xotirjamlik, mulohaza yuritishda mustaqillik, zaiflik, nomuvofiqlik, qiziquvchanlik, o‘tkir aql, yangi narsalarga ochiqlik, murakkablikni afzal ko‘rish, vazifaga yuqori ishtiyoq, katta matonat, qarshilik aralashishga muhit, har xil mojarolarga, hazil tuyg‘usiga. Motivatsion sohaga kelsak, ikkita nuqtai nazar mavjud. Ijodkor odamlarga quyidagilar xosdir: 1) o‘zini namoyon qilish tendentsiyasi, "o‘z imkoniyatlariga mos kelishi" ga erishish; 2) tavakkal qilishga moyillik, o‘z chegarasiga erishish va sinab ko‘rish istagi. Boshqa motivlar ajralib turadi: masalan, o‘yin, instrumental, ifodali, ichki. Tadqiqotchilar (M. Vasadur, P. Xausdorf va boshqalar) ikkinchisiga katta e’tibor berishadi. Har qanday faoliyat va undan ham ko‘proq ijodiy faoliyat natijasi shaxsning ichki pozitsiyasiga, uning yo‘nalishiga, qadriyat yo‘nalishlariga bog‘liq.
Mamlakatimizda ijodkorlik muammosi, ijodiy qobiliyatlar tarkibi yanada rivojlantirildi. Yangi yo‘nalish - ijod psixologiyasi paydo bo‘ldi. Ijodkorlik deganda intellekt bilan chegaralanib qolmaydigan o‘ziga xos qobiliyat tushuniladi. Biroq, ko‘pgina tadqiqotlarda ijodiy qobiliyatlarning tuzilishi ularning kognitiv tomoniga asoslanadi - ijodiy fikrlash (muammoli vaziyatni tubdan yangi hal qilishga qaratilgan fikrlash, yangi g‘oyalar va kashfiyotlar). Shunday qilib, A. N. Luk J. Gilfordning tadqiqotlariga asoslanib, ijodkorlik ko‘rsatkichlari sonini kengaytirdi, ularda kognitiv komponentdan tashqari, idrok, temperament va motivatsiya xususiyatlari.
S.Mednik ijodkorlikni assotsiativ jarayon deb hisoblaydi. Uning tushunchasida ijodkorlik rivojlangan konvergent va divergent fikrlashning sintezidir. SHuning uchun ham muallif ijodiy qobiliyatlar tarkibida quyidagi birliklarni ajratib ko‘rsatadi: gipotezalarni tez hosil qilish qobiliyati; assotsiativ ravonlik; alohida elementlar (g‘oyalar) o‘rtasidagi o‘xshashlikni topish; ba’zi g‘oyalarni boshqalar tomonidan vositachilik qilish; intuitiv tushuncha. Ya.A.Ponomarev ham sezgi muhimligini ta’kidlab, uni ijodkorlikning muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida qayd etadi.
Ijodiy qobiliyatlarni keyingi o‘rganish ijodiy qobiliyatlar tarkibida (kognitiv-affektiv komponent) shaxsiy va xulq-atvor jihatlarini aks ettirish va mustahkamlashga olib keldi.
E. Tunik ijodiy qobiliyatlarning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratadi: qiziquvchanlik; tasavvur; murakkablik va xavf ishtahasi.
Ijodiy iqtidorni o‘rgangan A. M. Matyushkin uning quyidagi sintetik tuzilishini asoslab berdi: bilim motivatsiyasining yuqori darajasi; tadqiqot ijodiy faolligining yuqori darajasi; fikrlashning moslashuvchanligi; fikrlashning ravonligi; bashorat qilish va bashorat qilish qobiliyati; yuqori estetik, axloqiy, intellektual baholashni ta’minlaydigan ideal standartlarni yaratish qobiliyati.
V. A. Molyako ijodiy salohiyatning tarkibiy qismlarini, jumladan, ulardagi: shaxsning mayl va mayllarini ajratib ko‘rsatdi; aql-idrokning namoyon bo‘lishining kuchi; temperament xususiyatlari; xarakter xususiyatlari; qiziqish va motivatsiya; intuitivizm; ularning faoliyatini tashkil etish xususiyatlari.
D. B. Bogoyavlenskayaning tadqiqotlarida shaxsning kognitiv va affektiv quyi tizimlari o‘z yo‘lini "intellektual faoliyat" deb ataladigan - qo‘zg‘atilmagan ishlab chiqarish faoliyati, kognitiv havaskorlik faoliyatida topadi. Intellektual faoliyat - "sub’ektning o‘zi tashabbusi bilan faoliyatni rivojlantirish qobiliyati". Bu faoliyat ijodiy jarayonni harakatga keltiruvchi kuchdir. Ijodiy qobiliyatlarning tuzilishi "butun" (intellektual faoliyat) va "qism" (umumiy aqliy qobiliyatlar, motivlar) munosabatlariga o‘xshaydi. Biz ushbu yondashuvda asosiy narsani ta’kidlaymiz - ijodkorlik shaxsning faoliyati sifatida qaraladi, u berilgandan tashqariga chiqish imkoniyatidan iborat.
V.N.Drujinin ijodiy qobiliyatlar tuzilishini quyidagicha ko‘radi: intellekt; o‘rganish qobiliyati; ijodkorlik (bilimni o‘zgartirish). U shaxsning individual xususiyatlarining muhimligini ta’kidlaydi, bu esa odamlarni ko‘proq yoki kamroq ijodiy qismlarga bo‘lish imkonini beradigan vaziyatdan yuqori (ijodiy) yoki adaptiv (ijodiy bo‘lmagan) faoliyatning ustunligiga olib keladi.
Vaziyatdan tashqari faoliyat tushunchasi V. A. Petrovskiy tomonidan kiritilgan. Bu berilgan, tashqi sharoitlar va o‘z ehtiyojlaridan tashqariga chiqadi; bu o‘z-o‘zini amalga oshirish va yaratish istagi; bu noma’lumning tanlovidir; asl vazifa, maqsadlar nuqtai nazaridan ortiqcha qo‘yish. Ijodkorlik - ustitusional faoliyatning bir shakli.
V. A. Petrovskiyning qarashlari S. V. Maksimovaning asarlarida ishlab chiqilgan bo‘lib, u ijodda adaptiv bo‘lmagan va moslashuvchi ko‘rinishlarning ikkilanishi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Ushbu kontseptsiyaga ko‘ra, ijodiy jarayon yangi g‘oyalar, maqsadlar va boshqalarni keltirib chiqaradigan adaptiv bo‘lmagan faoliyatdan iborat. va ularni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan adaptiv faoliyat.
Endi ijodiy qobiliyatlarning tuzilishini kognitiv va shaxsiy o‘zgaruvchilar birligida ko‘rib chiqish tendentsiyasi saqlanib qolmoqda.
I. A. Malaxova ijodiy qobiliyatlarning quyidagi tuzilishini taklif qiladi: fikrlash (konvergent, divergent); aqliy faoliyatning sifat ko‘rsatkichlari (tabaqalanish kengligi, ravonlik, moslashuvchanlik, o‘ziga xoslik); tasavvur; ijodiy farovonlik; intellektual tashabbus (ijodiy faoliyat, muammoga nisbatan sezgirlik).
V. T. Kudryavtsev ijodiy salohiyatning tuzilishini ko‘rib chiqib, tasavvur va tashabbusga ishora qildi.
E. V. Getmanskaya uchta o‘zaro bog‘liqlikni aniqlaydi strukturaviy komponentlar: kognitiv motivatsiya; ijodiy fikrlash; ijodiy shaxs xususiyatlari.
T. A. Barysheva motivatsiya va divergensiya bilan bir qatorda ijodiy qobiliyatlar tarkibida estetik komponentni (shakllantirish, mukammallik) o‘z ichiga oladi.
E. V. Goncharova kognitiv-ijodiy komponentda tasavvur va emotsional rivojlanishni, kognitiv-intellektual komponentda og‘zaki intellekt, ijodiy fikrlash, kognitiv faollikni, ijodiy idrok etish va ijodiy mahsulni ijodiy komponentga kiritdi.
Yoshroq maktab yoshi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muvaffaqiyatli davri deb hisoblaymiz. Aynan shu yoshda bolalarda o‘zboshimchalik, qiziquvchanlik, ta’sirchanlik va bilimga intilish saqlanib qolganda, barcha kognitiv jarayonlar, tasavvurlar, motivatsion soha va individuallik rivojlanadi. Bola o‘quv faoliyatida, muloqotda o‘zini qidiradi, u yangi tajribalarga ochiq va o‘ziga ishonadi.
Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari tuzilishi muammosiga bag‘ishlangan ishlar kam.
L. G. Karpova kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlari tarkibida kognitiv, hissiy va motivatsion komponentlar mavjudligini asoslab berdi.
E. P. Shulga hissiy va faoliyat komponentlariga ega. Motivatsiya va shaxsiy xususiyatlar tadqiqotchi tomonidan motivatsion-shaxsiy komponentga birlashtiriladi. Ijodkorlik, ijodiy fikrlash va tasavvur kognitiv-ijodiy tarkibiga kiradi. Bu erda biz yuqorida biz taqdim etgan turli tadqiqotchilarning ishlarida uchrashgan barcha tarkibiy qismlarni tuzilishda kuzatamiz.
G. V. Terexova nuqtai nazaridan, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish kichik yoshdagi maktab o‘quvchilariga ijodiy faoliyatni o‘rgatish natijasidir. Shuning uchun tadqiqotchi ijodiy qobiliyatlar tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni aniqlaydi: ijodiy fikrlash, ijodiy tasavvur, ijodiy faoliyatni tashkil etish usullarini qo‘llash.
Demak, ilmiy adabiyotlarda ijodiy qobiliyatlarning tuzilishi masalasida umumiy fikr mavjud emas. Biroq, motivatsion, shaxsiy va kognitiv komponentlar ushbu masala bo‘yicha ko‘plab ishlarda aks ettirilgan. Ko‘pgina tadqiqotchilar o‘zlarini ushbu komponentlar bilan cheklashadi. Biz tadqiqotchilarning ijodiy faoliyatning protsessual tomoniga (muammoni tahlil qilish, qarama-qarshiliklarni izlash, echimlarni ishlab chiqish, asoslash va boshqalar) etarlicha e’tibor bermasligini va buning natijasida ijodiy qobiliyatlar tarkibida mavjud emasligini ta’kidlaymiz. ijodiy jarayonning samaradorligi uchun mas’ul bo‘lgan komponentlar. Shuning uchun biz ijodiy mustaqillik va o‘z xatti-harakatlarini optimallashtirish qobiliyatini (ijobiy natijaga olib keladigan xatti-harakatlar strategiyasini tanlash) o‘z ichiga olgan faoliyat-protsessual komponentni ajratib ko‘rsatamiz. Ijodiy qobiliyatlarni chuqur aks ettirish, estetik boyitish, o‘z-o‘zini tarbiyalash va o‘z-o‘zini rivojlantirish istagisiz mumkin emas. Shuning uchun biz yana bir mustaqil komponentni - refleksni ajratib oldik.
Bizning tushunishimizcha, kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarining tuzilishi quyidagicha:
1) kognitiv-emotsional komponent (divergent fikrlash, temperament, ekspressivlik, hissiy sezgirlik);
2) shaxsiy-ijodiy komponent (ijodkorlik, tasavvur, tanqidiylik, mustaqillik, tavakkalchilik, intellektual faoliyat);
3) motivatsion-qiymatli komponent (ijodiy faoliyatga bo‘lgan ehtiyoj, faoliyatning ijtimoiy ahamiyatga ega motivlari, ijodkorlik qiymatini tan olish);
4) faoliyat-protsessual komponent (ijodiy mustaqillik, o‘z xatti-harakatlarini optimallashtirish qobiliyati);
5) refleksiv komponent (ijodiy faoliyatni o‘z-o‘zini baholash, shaxsning o‘zini o‘zi tarbiyalash istagi, o‘zini o‘zi rivojlantirish).
Biz ajratib ko‘rsatgan komponentlar o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish va rivojlantirishda o‘qituvchi faoliyatining yo‘nalishlarini ko‘rsatadi va uslubiy ishlanmalarda o‘z aksini topishi mumkin.