Ijodkorlik uchta asosiy guruhga bo‘linadi

1-bob. Kichik yoshdagi o‘quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish pedagogik muammo sifatida
1 "Ijodkorlik" tushunchasining mohiyati
Ijodiy qobiliyatlarning mohiyatini, ularning tuzilishi va xarakterli xususiyatlarini ochib berish uchun, umumiy qabul qilingan yagona yondashuv yo‘qligini hisobga olgan holda, biz buning uchun zarur bo‘lgan asosiy tushunchalarni ko‘rib chiqamiz. "Ijodkorlik" va "qobiliyat" tushunchalari bizning tadqiqotimizda muhim ahamiyatga ega.
Hozirgi kunga qadar falsafiy, psixologik, pedagogik adabiyotlarda ijodkorlik tushunchasiga turlicha yondashuvlar mavjud. Asosiy qiyinchilik, birinchi navbatda, ushbu kontseptsiyaning bevosita, operativ, psixologik mazmunining yo‘qligi bilan bog‘liq; Bu ijodkorlik ta’rifidan hozirgacha foydalanishni faqat uning mahsuloti - yangisini yaratish bilan izohlashi mumkin. Faylasuflar ijodkorlikni materiya rivojlanishining, uning yangi shakllarining shakllanishining zarur sharti, uning paydo boʻlishi bilan birga ijod shakllarining oʻzi ham oʻzgarib turadi deb belgilaydilar. “Falsafiy entsiklopediya”da ijodkorlikka shunday ta’rif berilgan: “Ijodkorlik – ilgari hech qachon bo‘lmagan yangilikni yuzaga keltiradigan faoliyatdir” (49,237).
Psixologik lug‘atda ijodkorlik "natijasida yangi moddiy va ma’naviy qadriyatlarni yaratishga olib keladigan faoliyat... insonning qobiliyatlari, motivlari, bilim va ko‘nikmalariga ega bo‘lishini nazarda tutadi, buning natijasida yangi, o‘ziga xos, noyob mahsulot yaratiladi" deb talqin qilinadi. (39150).
Pedagogika ijodkorlikni “inson faoliyati va mustaqil faoliyatining oliy shakli” deb ta’riflaydi. Ijod uning ijtimoiy ahamiyati va o‘ziga xosligi (yangiligi) bilan baholanadi” (45, 132).
Aslida, ijodkorlik, G.S. Batishchev - "har qanday printsipial jihatdan yangi imkoniyat yaratish qobiliyati" (5, 13).
Ijodkorlikni ko‘rish mumkin turli jihatlari: ijod mahsuli yaratilgan narsadir; ijodiy jarayon - u qanday yaratilgan; ijodkorlikka tayyorgarlik jarayoni - ijodkorlikni qanday rivojlantirish kerak.
Ijodkorlik mahsulotlari nafaqat moddiy mahsulotlar, balki yangi fikrlar, g‘oyalar, echimlardir. Ijodkorlik - har xil reja va miqyosda yangi narsa yaratish. Ijod nafaqat ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan kashfiyotlarni, balki insonning o‘zi uchun qilgan kashfiyotlarini ham tavsiflaydi. Ijodkorlik elementlari bolalarda o‘yin, mehnat, o‘quv faoliyatida ham namoyon bo‘ladi, bu erda faollik, fikrning mustaqilligi, tashabbuskorligi, mulohazalar o‘ziga xosligi, ijodiy tasavvur namoyon bo‘ladi.
Psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan ijodiy ish jarayonining o‘zi, ijodkorlikka tayyorgarlik jarayonini o‘rganish, ijodkorlikni rivojlantirish shakllari, usullari va vositalarini aniqlash alohida qimmatlidir. Ijod - maqsadli, qat’iyatli, mashaqqatli mehnat. Buning uchun aqliy faollik, intellektual qobiliyat, kuchli iroda, hissiy xususiyatlar va yuqori ish qobiliyati talab etiladi.
Xorijiy mualliflarning fikriga ko‘ra, ijodkorlik: "...yangi usulda amalga oshirilgan in’ikoslarning uyg‘unligi" (Makkallar), "yangi aloqalarni topish qobiliyati" (Kyubi), "...yangi kompozitsiyalarning paydo bo‘lishi" (). Myurrey), "yangi tushunchalarga olib keladigan ongning faoliyati" (Jerard), "tajribani yangi tashkilotga aylantirish" (Teylor) (58, 34).
Amerikalik olim P.Xill ijodkorlikni “tafakkurning noma’lumdan tashqariga muvaffaqiyatli parvozi” deb ta’riflaydi (28, 36). Barcha xorijiy kontseptsiyalar va nazariyalardan, ijodkorlikni o‘rganadigan ko‘pgina mahalliy psixologlarning nuqtai nazariga eng yaqini bu gumanistik psixologiyadir. Uning vakillari (A.Maslou, K.Rodjers) ijodkorlik - bu o‘z tajribasini chuqur anglay olish qobiliyati, bu o‘z-o‘zini namoyon qilish, o‘zini namoyon qilish, o‘z ichki imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish orqali o‘zini mustahkamlash, deb hisoblaydi (28).
Ushbu tadqiqot doirasida ijodkorlik tushunchasini aniqlash mavzusiga oid qarashlarni, hatto eng mashhur psixologlarimizni ham ko‘rib chiqishning iloji yo‘q - ularning barchasi bir-biridan juda farq qiladi, shuning uchun o‘rganish mavzusi murakkab va ko‘p qirrali. Keling, eng asosiy pozitsiyalarni ta’kidlaymiz.
USTIDA. Berdyaev “Ijodkorlikning ma’nosi” asarida ijodkorlikni shaxs erkinligi, ijodkorlikning ma’nosi esa qarama-qarshilikning mavjudligini hissiy tajriba va uni hal qilish yo‘llarini izlashdir (58). VA DA. Straxov ijodkorlikni mehnat va iste’dodning birligi orqali tavsiflaydi, mos ravishda ikkita jihatni ta’kidlaydi: faoliyat va insonning ijodiy qobiliyatlari bilan bog‘liq (57). Sovet psixologi A.Mateiko ijodiy jarayonning mohiyati mavjud tajribani qayta tashkil etish va uning asosida yangi kombinatsiyalarni shakllantirishda yotadi, deb hisoblaydi (9). E.V.ning so‘zlariga ko‘ra. Ilyenkovning fikricha, ijodkorlik dialogdir, hatto u qaror qilingan natijaga ega bo‘lmagani uchun ham u sub’ekt-sub’ekt qidiruvidir (52). Bundan tashqari, ko‘plab tadqiqotchilar ijodkorlikni dialog, noaniqlik, muammoli vaziyatning mavjudligi, haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilish bilan bog‘lashdi. Ya.A.ning talqinida. Ponomarev ijodi "rivojlanishga olib boruvchi o‘zaro ta’sir" sifatida qaraladi (37). Ijodkorlik insonning asosiy xususiyatlarini, uning hayotiy pozitsiyasining asosini tashkil etuvchi motivatsion va ehtiyojga asoslangan munosabatlar ta’sirida faoliyatda namoyon bo‘ladi, rivojlanadi va takomillashadi (GS Altshuller, Sh.A.Amonashvili, L.S.Vygotskiy) (1). ; 2; 13 ).
L. S. Vygotskiy ijodkorlikning eng yuqori ifodasi hali ham insoniyatning bir nechta tanlangan daholari uchun mavjud, ammo bizni o‘rab turgan kundalik hayotda ijodkorlik mavjud bo‘lishning zaruriy sharti ekanligini aytdi. Kundalik chegarasidan tashqariga chiqadigan va yangining kamida bir qismini o‘z ichiga olgan har bir narsa o‘zining kelib chiqishi insonning ijodiy jarayoniga qarzdordir (13).
Ijodkorlik fenomenologiyasini ijod turlariga mos keladigan uchta asosiy turga bo‘lish mumkin:
Rag‘batlantiruvchi-ishlab chiqaruvchi - faoliyat unumli bo‘lishi mumkin, ammo bu faoliyat har safar qandaydir tashqi stimulning ta’siri bilan belgilanadi.
Evristik - faoliyat ijodiy xarakter kasb etadi. Yechishning etarlicha ishonchli usuliga ega bo‘lgan odam, o‘z faoliyatining tarkibini, tuzilishini tahlil qilishni davom ettiradi, individual vazifalarni bir-biri bilan taqqoslaydi, bu esa uni yangi o‘ziga xos, tashqi ko‘rinishda zukkoroq hal qilish usullarini kashf etishga olib keladi. Topilgan har bir naqsh kashfiyot, ijodiy kashfiyot, vazifalarni hal qilishga imkon beradigan yangi, "o‘z" usuli sifatida boshdan kechiriladi;
Ijodiy - mustaqil ravishda topilgan empirik naqsh yechim sifatida ishlatilmaydi, balki yangi muammo sifatida ishlaydi. Topilgan naqshlar ularning asl genetik asoslarini tahlil qilish orqali isbotlanadi. Bu yerda shaxsning harakati generativ xususiyat kasb etadi va borgan sari javob shaklini yo‘qotadi: uning natijasi dastlabki maqsaddan kengroqdir. Shunday qilib, so‘zning tor ma’nosida ijodkorlik faqat javob bo‘lishni to‘xtatgan joyda boshlanadi, faqat oldindan belgilangan vazifani hal qiladi. Shu bilan birga, u ham yechim, ham javob bo‘lib qoladi, lekin ayni paytda unda "bundan tashqari" nimadir bor va bu uning ijodiy maqomini belgilaydi.
Hozirgi vaqtda olimlar qobiliyatlarning ikki darajasini ajratib ko‘rsatishadi:
reproduktiv (bilimlarni tez o‘zlashtirish va modelga muvofiq muayyan faoliyatni o‘zlashtirish),
ijodiy (mustaqil faoliyat yordamida yangi asl nusxa yaratish qobiliyati).
Xuddi shu odam turli qobiliyatlarga ega bo‘lishi mumkin, ammo ulardan biri boshqalarga qaraganda muhimroq bo‘lishi mumkin. Boshqa tomondan, turli odamlar bir xil qobiliyatga ega, ammo rivojlanish darajasida farqlanadi.
Natijada eksperimental tadqiqotlar Shaxsning qobiliyatlari orasida o‘ziga xos qobiliyat - g‘ayrioddiy g‘oyalarni yaratish, fikrlashda an’anaviy naqshlardan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyati ajratilgan. Bu qobiliyat ijodkorlik (ijodkorlik) deb ataldi.
Ijodiy qobiliyatlar faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishning haqiqiy vositasi bo‘lgan umumiy va maxsus qobiliyatlar darajasi bilan bevosita bog‘liq emas, lekin shaxsning ijodiy salohiyatini aniq belgilamaydi. Ularning hissasi faqat shaxsning motivatsion tuzilishi, uning qiymat yo‘nalishlari orqali sinishi orqali amalga oshiriladi, ya’ni. umumiy va maxsus qobiliyatlar bilan parallel ravishda mavjud bo‘lgan ijodkorlik yo‘q (Gilfordning IQ va ijodkorlik bo‘limi) (28). Shu bilan birga, shaxsning ijodiy salohiyati qobiliyatlarning faqat miqdoriy o‘sishining natijasi emas. Odatda ijodiy qobiliyatlar deb ataladigan narsa, D.B. Bogoyavlenskaya, vaziyatni qo‘zg‘atmagan ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish qobiliyati mavjud, ya’ni. kognitiv faoliyat qobiliyati. Uning namoyon bo`lishi aqliy mehnat kasblari sohasi bilan chegaralanib qolmaydi va har qanday mehnat turining ijodiy xususiyatini tavsiflaydi (6).
Ijodkorlik tushunchasi ko‘pincha ijodkorlikning sinonimi sifatida ishlatiladi (lotincha Creatio - yaratish, yaratish). Biz o‘z ishimizda ushbu nuqtai nazarni qabul qilamiz.
P.Torrens ijodkorlikni tafakkur nuqtai nazaridan ta’riflaydi: “Qiyinchiliklar, muammolar, ma’lumotlardagi bo‘shliqlar, etishmayotgan elementlar, biror narsadagi buzilishlarni his qilish jarayoni; bu kamchiliklarga oid farazlar qurish va gipotezalarni shakllantirish, bu faraz va farazlarni baholash va sinovdan o‘tkazish, ularni qayta ko‘rib chiqish va sinab ko‘rish imkoniyati va nihoyat, natijalarni umumlashtirish” (15, 243).
K.Teylor, xuddi J.Gildford singari, ijodkorlikni yagona omil sifatida emas, balki har biri turli darajada ifodalanishi mumkin bo‘lgan turli qobiliyatlar birikmasi sifatida qaraydi (28).
J. Renzulle fikricha, ijodkorlik deganda shaxs xulq-atvorining mahsulot olish, muammoning yechimiga erishishning original usullarida ifodalangan xususiyatlari, muammoga turli nuqtai nazardan yangicha yondashish ham tushuniladi (58).
S. Mednik ijodkorlikni foydalilik talablariga va ayrim maxsus talablarga javob beradigan yangi kombinatsiyalardagi elementlarni qayta loyihalash jarayoni deb hisoblaydi. Uning fikricha, muammoning elementlari qanchalik uzoqda olinsa, uni hal qilish jarayoni shunchalik ijodiy bo‘ladi (16).
F.Barron ijodkorlikni tajribaga yangi narsalarni kiritish qobiliyati, M.Vollax esa – yangi muammolarni hal qilish yoki qo‘yish sharoitida original g‘oyalarni yaratish qobiliyati deb tushunadi (58).
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ijodiy (ijodiy) qobiliyatlarning mohiyatiga kamida uchta asosiy yondashuv mavjud:
Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlar yo‘q. Intellektual iste’dod insonning ijodiy faoliyati uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ijodiy xulq-atvorni faollashtirishda asosiy rolni motivatsiyalar, qadriyatlar, shaxsiy xususiyatlar (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslou va boshqalar) o‘ynaydi. Ijodiy shaxsning asosiy xususiyatlari qatoriga kognitiv qobiliyat, muammolarga sezgirlik, noaniq va qiyin vaziyatlarda mustaqillik kiradi.
D.B.ning protsessual-faol yondashuvi. Epifaniya. Ijodkorlik u tomonidan berilgandan tashqariga chiqish imkoniyatidan iborat bo‘lgan shaxsning faoliyati sifatida qaraladi. U motiv va maqsadning mos kelishini, ya’ni sub’ektning o‘ziga bo‘lgan ishtiyoqni, faoliyat bilan mashg‘ul bo‘lishni nazarda tutadi. Bunda boshlang‘ich vazifa bajarilganda ham faoliyat to‘xtatilmaydi, dastlabki maqsad amalga oshadi. Aytishimiz mumkinki, faoliyatning rivojlanishi shaxsning o‘zi tashabbusi bilan sodir bo‘ldi va bu ijodkorlik.
Ijodiy qobiliyat mustaqil omil bo‘lib, aql-zakovatdan mustaqildir (J. Gilford, K. Teylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Yumshoqroq versiyada bu nazariya aql darajasi va ijodkorlik darajasi o‘rtasida ozgina bog‘liqlik borligini ta’kidlaydi.
Aql-idrok rivojlanishining yuqori darajasi ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajasini nazarda tutadi va aksincha. Ijodiy muammolarni hal qilish jarayoni boshqa jarayonlarning (xotira, fikrlash va boshqalar) o‘zaro ta’siridir. Muammoning bunday yechimi V. N. Drujinin tomonidan belgilangan yondashuvlardan biriga mos keladi: aqliy faoliyatning o‘ziga xos shakli sifatida ijodiy jarayon mavjud emas, ijodiy qobiliyatlar umumiy qobiliyatlarga tenglashtiriladi. Bu nuqtai nazarga razvedka sohasidagi deyarli barcha mutaxassislar (F. Galton, D. Veksler, R. Vaysberg, G. Eyzenk, L. Termin, R. Sternberg va boshqalar) ham tegishli.
“Ijodkorlik” tushunchasiga V.N.Myasishchev, A.G.Kovalev, N.S.Leites, K.K.A.N.Luk, T.I.Artemiyev, V.I.Andreev va boshqalar kabi tadqiqotchilarning (3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37; 41).
Ijodiy qobiliyatlar - bu muayyan turdagi ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish imkoniyatini belgilaydigan va uning samaradorligi darajasini belgilaydigan individual xususiyatlar to‘plami. Ular shaxsning bilim, ko‘nikma va malakalari bilan chegaralanmaydi. Ijodiy qobiliyatlar ijodga qiziqish, xohish va hissiy munosabatda namoyon bo‘ladi, chunki bilim, mantiqiy va ijodiy fikrlashning rivojlanish darajasi, tasavvur, mustaqillik va ijodiy izlanishdagi qat’iyatlilik va muayyan sohada sub’ektiv yangilikni yaratishni ta’minlaydi.
2 Ijodkorlikning tarkibiy qismlari
Ijodkorlik ko‘plab fazilatlarning birlashuvidir. Inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo‘yicha bir nechta farazlar mavjud.
Ijodkorlik uchta asosiy guruhga bo‘linadi:
) motivatsiya bilan bog‘liq qobiliyatlar (qiziqish va moyillik);
) temperament (hissiylik) bilan bog‘liq qobiliyatlar;
) aqliy qobiliyat.
R. Sternberg (58) ijodkorlik jarayoni uchta maxsus intellektual qobiliyat mavjud bo‘lganda mumkin bo‘lishini ta’kidlaydi:
muammolarni yangi nuqtai nazardan ko‘rish va odatiy fikrlash tarzidan qochish uchun sintetik qobiliyat;
g‘oyalarni yanada rivojlantirishga arziydimi yoki yo‘qligini baholashning analitik qobiliyati;
g‘oyaning ahamiyatiga boshqalarni ishontirishning amaliy-kontekstli qobiliyati.
Agar shaxs analitik qobiliyatni qolgan ikkitasining zarariga juda rivojlangan bo‘lsa, u zo‘r tanqidchi, lekin ijodkor emas. Sintetik qobiliyat, analitik amaliyot bilan qo‘llab-quvvatlanmaydi, ko‘plab yangi g‘oyalarni keltirib chiqaradi, ammo tadqiqot tomonidan tasdiqlanmagan va foydasiz. Qolgan ikkitasisiz amaliy qobiliyat yorqin ifodalangan, ammo "yomon" g‘oyalarga olib kelishi mumkin. Ijod tafakkurning stereotiplardan va tashqi ta’sirlardan mustaqil bo‘lishini talab qiladi.
Sternberg nuqtai nazaridan ijodkorlik oqilona tavakkal qilish qobiliyatini, to‘siqlarni engib o‘tishga tayyorlikni, ichki motivatsiyani, noaniqlikka tolerantlikni (tolerantlikni), boshqalarning fikriga qarshilik ko‘rsatishni anglatadi.
Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchisi A.N. Luk (25) taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ta’kidlaydi:
) muammoni boshqalar ko‘rmaydigan joyda ko‘rish qobiliyati;
) aqliy operatsiyalarni buzish, bir nechta tushunchalarni bitta bilan almashtirish va tobora ko‘proq ma’lumotga ega bo‘lgan belgilarni qo‘llash qobiliyati;
) bir masalani yechishda olingan ko‘nikmalarni boshqa masalani yechishda qo‘llash qobiliyati;
) voqelikni qismlarga ajratmasdan, yaxlit holda idrok etish qobiliyati;
) uzoq tushunchalarni osongina bog‘lash qobiliyati;
) xotiraning kerakli ma’lumotlarni kerakli vaqtda berish qobiliyati;
) fikrlashning moslashuvchanligi;
) muammoni tekshirishdan oldin uni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati;
) yangi qabul qilingan ma’lumotlarni mavjud bilim tizimlariga kiritish qobiliyati;
) narsalarni qanday bo‘lsa, shunday ko‘ra bilish, kuzatilayotgan narsani izohlash orqali keltiriladigan narsadan farqlay bilish;
) g‘oyalarni yaratish qulayligi;
) ijodiy tasavvur;
) tafsilotlarni aniqlashtirish, asl g‘oyani yaxshilash qobiliyati.
Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov (20) keng tarixiy-madaniy materialga (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san’at, amaliyotning alohida sohalari) asoslanib, insoniyat tarixi davomida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar:
) xayol realizmi - integral ob’ekt haqida aniq tasavvurga ega bo‘lishidan va uni qat’iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritishdan oldin uning qandaydir muhim, umumiy tendentsiyasi yoki rivojlanish naqshini obrazli tushunish;
) qismlardan oldin butunni ko‘rish qobiliyati;
) ijodiy yechimlarning suprasituatsion-transformativ tabiati, muammoni hal qilishda shunchaki tanlash emas, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati;
) eksperiment - ob’ektlarning oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob’ektlarning "xulq-atvori" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
O‘qituvchi-olim va amaliyotchilar G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54) TRIZ (ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi) asosida ijodiy ta’lim dasturlari va usullarini ishlab chiqadi. Shaxsning ijodiy salohiyati quyidagi qobiliyatlardan iborat:
) tavakkal qilish qobiliyati;
) turlicha fikrlash;
a) fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik;
) fikrlash tezligi;
) original g‘oyalarni ifodalash va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati;
) boy tasavvur;
) narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish;
) yuqori estetik qadriyatlar;
) rivojlangan sezgi.
VA DA. Andreev (3) shaxsning ijodiy qobiliyatlarining quyidagi kengaytirilgan tarkibiy qismlarini (bloklarini) ajratib ko‘rsatishga imkon beradigan tizimli modelni taklif qildi:
Shaxsning motivatsion va ijodiy faoliyati va yo‘nalishi;
Shaxsning intellektual va mantiqiy qobiliyatlari;
Shaxsning intellektual-evristik, intuitiv qobiliyatlari;
Ijodiy faoliyatga hissa qo‘shadigan shaxsning dunyoqarash xususiyatlari;
Ta’lim va ijodiy faoliyatda shaxsning o‘zini o‘zi boshqarish qobiliyati;
Shaxsning kommunikativ va ijodiy qobiliyatlari;
Ijodiy faoliyatning samaradorligi.
Bizning fikrimizcha, bu olimlarning usullari katta maktab yoshidagi bolalar uchun ko‘proq mos keladi. Shuning uchun, boshqa olimlar qanday qobiliyatlarni aniqlaganligini ko‘rib chiqing.
L.D.da. Stolyarenko (43) ijodkorlikni tavsiflovchi quyidagi qobiliyatlarni aniqladi: plastiklik (ko‘p echimlarni ishlab chiqarish qobiliyati), harakatchanlik (muammoning bir jihatidan ikkinchisiga tez o‘tish, bitta nuqtai nazar bilan cheklanmagan), o‘ziga xoslik (kutilmagan, banal bo‘lmagan, ahamiyatsiz bo‘lmagan echimlar).
Mashhur amerikalik psixolog D. Gilford (28) 16 ta shunday intellektual qobiliyatlarni aniqlagan. Ular orasida: fikrning ravonligi (vaqt birligida paydo bo‘ladigan g‘oyalar soni), fikrning moslashuvchanligi (bir fikrdan ikkinchisiga o‘tish qobiliyati), o‘ziga xoslik (yangi nostandart g‘oyalarni yaratish qobiliyati), qiziquvchanlik (sezuvchanlik). dunyodagi muammolarga), gipotezani ishlab chiqish qobiliyati , fantastik (rag‘batlantiruvchi va reaktsiya o‘rtasida mantiqiy bog‘liqlik mavjud bo‘lganda javobni haqiqatdan to‘liq izolyatsiya qilish), to‘liqlik ("mahsulotingizni" yaxshilash yoki berish qobiliyati Bu tugallangan ko‘rinish).
Muammo P. Torrens (58) asarlarida yanada rivojlantirildi. Uning yondashuvi ijodkorlikni belgilaydigan qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: vazifani bajarish tezligi sifatida baholanadigan qulaylik, ob’ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o‘tish soni sifatida baholanadigan moslashuvchanlik va o‘ziga xoslik - bu kabi baholanadi. Bir hil guruhda berilgan javobning minimal chastotasi. Bunday yondashuvda ijodkorlik mezoni natijaning sifati emas, balki ijodiy mahsuldorlikni faollashtiruvchi xususiyatlar va jarayonlar: ravonlik, moslashuvchanlik, o‘ziga xoslik va vazifalarni ishlab chiqishda puxtalikdir. Torrensning fikriga ko‘ra, ijodiy yutuqlarning maksimal darajasi omillar triadasining kombinatsiyasi bilan mumkin: ijodiy qobiliyat, ijodiy qobiliyat va ijodiy motivatsiya.
Psixologiyada ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘lash odatiy holdir. Ijodiy fikrlash assotsiativlik, dialektik va tizimlilik bilan ajralib turadi.
Assotsiativlik - bir qarashda solishtirish mumkin bo‘lmagan narsa va hodisalardagi bog‘liqlik va o‘xshashlikni ko‘rish qobiliyati. Qarama-qarshiliklarni shakllantirish va ularni hal qilish yo‘llarini topish dialektik fikrlashga imkon beradi. Ijodiy fikrlashni shakllantiradigan yana bir sifat - bu izchillik, ya’ni. ob’ekt yoki hodisani yaxlit tizim sifatida ko‘rish, har qanday ob’ektni, har qanday muammoni har tomonlama, turli xil bog‘lanishlarda idrok etish qobiliyati; hodisalar va rivojlanish qonuniyatlaridagi o‘zaro bog‘lanishlar birligini ko‘ra bilish qobiliyati. Bu fazilatlarning rivojlanishi fikrlashni moslashuvchan, o‘ziga xos va samarali qiladi.
Bir qator olimlar (15; 27; 37; 55; 57; 58) ijodiy fikrlashning assotsiatsiyalar bilan bog‘lanishiga asoslanadi. S.Mednik ta’kidlashicha, fikrlash qanchalik ijodiy deb hisoblansa, ular o‘rtasida assotsiatsiyalar paydo bo‘ladigan g‘oyalar qanchalik uzoq bo‘lsa, ular o‘z navbatida vazifa talablariga javob berishi va foydaliligi bilan ajralib turishi kerak. Assotsiatsiyalarga asoslangan ijodiy yechimlarning yo‘llari: sezgi, alohida elementlar (g‘oyalar) o‘rtasidagi o‘xshashlikni topish va ba’zi g‘oyalarni boshqalar tomonidan vositachilik qilish.
Ijodkorlik ijodkorlik qobiliyatini belgilovchi ruhiy va shaxsiy fazilatlarning ma’lum majmuini qamrab oladi. Ijodkorlikning tarkibiy qismlaridan biri bu shaxsning qobiliyatidir. Ko‘pgina tadqiqotchilar ijodiy xulq-atvorda motivatsiya, qadriyatlar, shaxsning shaxsiy xususiyatlarini ajratib ko‘rsatadilar. Motivatsiya ta’sirida ijodkorlik ko‘rsatkichlari ortadi.
K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) ta’kidlashicha, ijodkorlik motivatsiyasi tavakkal qilish istagi, o‘z imkoniyatlari chegaralarini sinab ko‘rish va o‘zini eng yaxshi tarzda amalga oshirishga urinish, imkon qadar o‘z imkoniyatlariga moslashish, ishlashga intilish sifatida qarashlar mavjudligini ta’kidlaydi. yangi, g‘ayrioddiy faoliyat, faoliyatning yangi usullarini qo‘llash.
A.M. Matyushkin (30) ijodkorlik uchun muvaffaqiyat motivatsiyasi zarur deb hisoblaydi. Ya.A. Ponomarev (36), ijodkorlik insonning dunyodan begonalashuvining global irratsional motivatsiyasiga asoslanadi. Ijodiy shaxsning motivatsiyasining o‘ziga xos xususiyatlarini u ijodkorlik natijasiga erishishdan qoniqish bilan emas, balki jarayonning o‘zida, ijodiy faoliyatga intilishda ko‘radi.
Bundan tashqari, aql darajasi va ijodkorlik darajasini butunlay boshqacha asosda bog‘laydigan maxsus yondashuv mavjud. Ushbu yondashuvga ko‘ra, M.A. Volla va N.A. Kogan (28), maktab o‘quvchisining shaxsiy xususiyatlari aql va ijodkorlik darajalarining turli kombinatsiyasiga bog‘liq.
Bizning tadqiqotimizda biz ijodiy qobiliyatlarning maqbul namoyon bo‘lishi uchun shaxsning kognitiv va motivatsion sohalari organik bir butun sifatida o‘zaro ta’sir qilishi kerak degan fikrda edik.
Shaxs shakllanadigan ijtimoiy muhitni hisobga olmaslik mumkin emas. Bundan tashqari, uni faol ravishda shakllantirish kerak. Shu sababli, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi atrof-muhit har bir shaxsning turli darajada mavjud bo‘lgan potentsialni amalga oshirish uchun qanday imkoniyatlarni taqdim etishiga bog‘liq. Butun muhit ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay bo‘lishi kerak. V.N. Drujinin «ijodkorlikning shakllanishi faqat maxsus tashkil etilgan muhitda mumkin» deb ta’kidlaydi (17,231). Masalan, M. Volax va N. Kogan (28) qat’iy vaqt chegaralari, raqobat muhiti va javobning to‘g‘riligining yagona mezoniga qarshi chiqishadi. Ularning fikriga ko‘ra, ijodkorlikning namoyon bo‘lishi uchun sub’ekt topshiriq mavzusi bo‘yicha qo‘shimcha ma’lumotlardan erkin foydalanishi mumkin bo‘lgan oddiy hayotiy vaziyatlar, qulay, erkin muhit kerak.
D.B. Bogoyavlenskaya (7.64) "intellektual tashabbus" deb nomlangan ijodiy qobiliyatlarni o‘lchash birligini ajratib ko‘rsatdi. U buni shaxsning aqliy qobiliyatlari va motivatsion tuzilishining sintezi deb hisoblaydi, bu "aqliy faoliyatni talabdan tashqari, shaxs oldiga qo‘yilgan muammoni hal qilishdan tashqari davom etishda" namoyon bo‘ladi.
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko‘rsatdiki, ijodiy qobiliyatlarni baholashning yagona yondashuvi hali ishlab chiqilmagan. Ularning ta’rifiga yondashuvlardagi farqlarga qaramay, tadqiqotchilar bir ovozdan ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlari sifatida ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlash fazilatlarini (fikrning moslashuvchanligi, o‘ziga xosligi, qiziquvchanligi va boshqalar) ajratib ko‘rsatishadi. Mezon - bu yangi mahsulot yaratish, shuningdek, shaxsning o‘ziga xosligini amalga oshirish, bunda mahsulot yaratish umuman shart emas va hokazo. Deyarli barcha yondashuvlar ijodkorlikning shunday muhim farqlovchi xususiyatini ta’kidlaydi. berilgan vaziyatdan tashqariga chiqish qobiliyati, o‘z maqsadini belgilash qobiliyati.
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga turli yondashuvlarni tahlil qilish asosida biz kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlarini aniqlaymiz: ijodiy faoliyatni tashkil etish va rag‘batlantirish usullaridan foydalanish, tasavvurni rivojlantirish va fikrlashni rivojlantirish. sifatlar.
3 Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy shartlari
Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi faqat ularni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgan taqdirdagina mumkin. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bunday shartlar:
Talabaning rolini o‘zgartirish. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisining sinfdagi rolining tubdan o‘zgarishi, unga ko‘ra u o‘qishning faol ishtirokchisiga aylanishi, tanlash, qiziqish va ehtiyojlarini qondirish, o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak. Ijodiy vazifalarni bajarish jarayonida talabalar va o‘qituvchi o‘rtasidagi shaxsiy-faoliyat o‘zaro ta’siri zarur. Uning mohiyati to‘g‘ridan-to‘g‘ri va teskari ta’sirlarning ajralmasligida, o‘zaro ta’sirni birgalikda yaratish sifatida tushunishda yotadi.
Qulay psixologik muhit. Qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan qulay psixologik muhitni yaratish: bolalarning ijodkorlikka intilishini rag‘batlantirish va rag‘batlantirish, maktab o‘quvchilarining kuchli tomonlari va imkoniyatlariga ishonish, har bir o‘quvchini so‘zsiz qabul qilish, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, fikrlarini hurmat qilish, sharhlar va qoralashlarni istisno qilish. . Salbiy his-tuyg‘ular (tashvish, qo‘rquv, o‘ziga ishonch va boshqalar) ijodiy faoliyat samaradorligiga salbiy ta’sir qiladi, ayniqsa boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda, chunki ular hissiyotlarning kuchayishi bilan ajralib turadi. Talabalar jamoasida ham xayrixohlik, hamma uchun g‘amxo‘rlik, ishonch va talabchanlik muhiti hukm suradigan qulay psixologik muhit muhim ahamiyatga ega.
O‘rganish uchun ichki motivatsiyani yaratish. Ijodkorlikka, yuqori o‘z-o‘zini hurmat qilishga, o‘ziga ishonchga e’tibor qaratgan holda o‘rganish uchun ichki motivatsiya zarurati. Faqat ular asosida ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin. Shunda bolaning kognitiv ehtiyoji, xohish-istaklari, uning nafaqat bilimga, balki izlanish jarayoniga qiziqishi, hissiy yuksalish kuchli ruhiy zo‘riqish ortiqcha ishlamaslikning ishonchli kafolati bo‘lib xizmat qiladi va bolaga foyda keltiradi. .
Bolaga to‘g‘ri pedagogik yordam. Kattalarning ko‘zga tashlanmaydigan, aqlli, do‘stona yordami (ishora emas). Agar bola o‘zi qila olsa, unga hech narsa qila olmaysiz. U o‘zi o‘ylay oladigan bo‘lsa, siz uning uchun o‘ylay olmaysiz.
Turli xil ish shakllarining kombinatsiyasi. Ijodiy vazifaning maqsadlari va uning murakkablik darajasiga qarab sinfda frontal, guruh, individual ish shakllarining optimal kombinatsiyasi. Kollektiv va guruh shakllarini afzal ko‘rish, qo‘shma qidiruv bir nechta odamlarning bilim, ko‘nikma va qobiliyatlarini birlashtirishga imkon berishi, aks ettirish intensivligini oshirishga yordam berishi bilan bog‘liq. muhim rol yangisini yaratish jarayonida. Mulohaza yuritish jarayonida talaba nafaqat ijodiy faoliyatni, balki o‘zini ham ijodkorlikda (ehtiyojlari, motivlari, imkoniyatlari va boshqalar) amalga oshiradi, bu unga o‘z ta’lim yo‘lini to‘g‘rilash imkonini beradi.
Fanlararo. Ijodiy muammolarni hal qilish jarayonida, qoida tariqasida, turli sohalardagi bilimlardan foydalanish kerak. Va vazifa qanchalik murakkab bo‘lsa, uni hal qilish uchun ko‘proq bilim qo‘llanilishi kerak.
Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish. Ijodiy xarakterdagi topshiriqlar butun sinfga berilishi kerak. Ular tugagach, faqat muvaffaqiyat o‘lchanadi. Har bir bolada o‘qituvchi individuallikni ko‘rishi kerak. Eng qobiliyatli talabalar uchun ijodiy topshiriqlarni shaxsan tayyorlamang va ularni butun sinfga beriladigan odatiy topshiriqlar o‘rniga taklif qiling.
Ijodiy vazifalarni bajarishda mustaqillik. Bolaning maksimal kuch talab qiladigan vazifalarni mustaqil hal qilishi, bola o‘z qobiliyatlarining "shiftiga" etib borganida va bu shiftni asta-sekin yuqori va balandroq ko‘taradi. Bolalar uchun ijodiy faoliyatga qiziqish uyg‘otadigan va tegishli ko‘nikmalarni rivojlantiradigan murakkab, ammo amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan ijodiy vazifalar kerak.
Ijodiy vazifalarning xilma-xilligi ham mazmunan, ham ularni ifodalash shakllarida, ham murakkablik darajasida. Ijodiy va oddiy o‘quv vazifalarining optimal kombinatsiyasi boy rivojlanish imkoniyatlarini o‘z ichiga oladi, o‘qituvchining har bir o‘quvchining proksimal rivojlanish zonasida ishlashini ta’minlaydi.
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda izchillik va izchillik. Har qanday boshlang‘ich ta’lim dasturida ko‘zda tutilgan ijodiy mashqlar va topshiriqlarning epizodik tabiati o‘quvchilarning ijodiy faoliyatini faollashtirishga yordam bermaydi, shuning uchun u bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga samarali ta’sir ko‘rsatmaydi.
Mavzu bo‘yicha o‘rganilgan adabiyotlar asosida biz ushbu ishda boshlang‘ich maktab yoshida motivatsiya, ijodiy fikrlash va tasavvur kabi ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlarini rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari va usullarini aniqlashga harakat qildik. Biz tizimni ishlab chiqdik, ya’ni. maktab o‘quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ob’ektlar, vaziyatlar, hodisalarni bilish, yaratish, o‘zgartirish va yangi sifatda foydalanishga qaratilgan turli xil ijodiy vazifalarning tartiblangan to‘plami. ta’lim jarayoni.