Игры и упражнения, направленные на профилактику девиантного поведения подростков

Литература
1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
2. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 270 с.
3. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н.
Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами– М., 1980.
4. Лютова Е.К.,. Монина Г.Б. – СПб.: Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, 2001. – 190с.
5. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М., 2000.
6. Подласый И.П. – Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. – М.: Владос, 2002. – 332с.
7. Фопель К. – М.: Как научить детей сотрудничать?, 2000. – 160с.


Методическая разработка профилактики и коррекции детей с девиантным поведением во внеурочной деятельности Евсюткина Полина Александровна, учитель начальных классов МБОУ «Икрянинская СОШ» (Астраханская обл.) Необходимо предъявлять к ребенку твердые, непререкаемые требования общества, вооружать нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо. А. С. Макаренко О сновная задача образования — дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уро- вень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности. В микрорайоне любой школы есть семьи, которые мы называем неблагополучными. Количество школь- ников, которых выделяют как учащихся с девиантным по- ведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, по- тому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося по- ведения. Девиантное поведение в целом можно обозна- чить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалан- сированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. Девиантное (от англ. deviation — отклонение) пове- дение — это общее название для различных нарушений правил поведения. Девиантным обычно называют пове- дение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся нарушения дисциплины, хулиганские поступки. Они чаше всего об- условлены ситуацией, детской готовностью их совершить или психическими расстройствами. У детей с нарушением интеллекта девиантное пове- дение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников. Особенности психического развития ум- ственно отсталых школьников затрудняют усвоение нрав- ственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к воз- никновению трудностей в поведении. Один из способов преодоления отклоняющегося по- ведения — индивидуальный подход к ребенку. Инди- видуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что име- ется в личности каждого, даже самого трудного ученика, в частности, на его интересы и склонности (лю- бовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Необходимо способствовать поощрению альтер- нативных форм поведения, создавать атмосферу, ко- торая бы вызвала сочувствие к чужой боли, стремиться в сложных конфликтных ситуациях, ослабить напряжение с помощью шутки, юмора, не давая ему вылиться во враж- дебные взаимоотношения с людьми. Для этого предлага- ется использовать несколько упражнений по коррекции девиантного поведения. Упражнение «Лишний стул» Цель игры — настройка группы на откровен- ность. Группа сидит в круге. Ведущий встает, убирает стул, на котором сидел, и объясняет условия игры: меняются местами все. К кому относится выска- занное предложение. Тот, кому не досталось места, становится водящим и получает возможность пред- ложить группе следующее условие. Начать ведущий может с таких предложений, которые заведомо оставляют всех на своих местах, например: «Сейчас поменяются местами те, кто ни- когда не опаздывал на занятия». Продолжительность игры 10–15 минут. Упражнение «Знакомство» Цель игры — усилить развитие группового един- ства. Ведущий по заранее приготовленной инструкции читает или пересказывает вопросы, помогающие членам группы больше узнать друг о друге. Перед началом игры стоит сделать акцент на том, что каждый должен отвечать на вопросы, внимательно слушать товарищей, осознавая важность и уни- кальность каждого присутствующего.
Продолжительность игры 30–40 минут. Примерные вопросы для ведущего: Ваша любимая музыкальная группа, исполнитель? Чем бы вам хотелось заниматься через пять лет? Ваш любимый цвет и почему? Ваше любимое время года и почему? Расскажите о лучшем дне в своей жизни. На какое животное вы похожи и почему? Каково ваше самое раннее детское воспоминание и по- чему? Если бы у вас было 100 тысяч рублей, что бы вы с ними сделали? Какое неприятное событие в вашей жизни произвело на вас самое сильное впечатление? Есть ли у вас хобби? Расскажите о нем. Какой стиль одежды вы предпочитаете и почему? Назовите, пожалуйста, одну причину, по которой вам хочется находиться в группе, и одну причину, по которой не хочется быть здесь. Ваш любимый фильм? Человек, о котором я узнал сегодня больше всего, это… Человек в этой группе, с которым я бы мог провести много времени на необитаемом острове, это… Почему? Самый жизнелюбивый человек в этой группе — это… Человек в этой группе, о котором мне хотелось узнать побольше, это… Что я жду от занятий? Завершение занятия. Группа может придумать свой ритуал завершения занятия. Упражнение «Добрые слова» Цель игры — создание в группе дружелюбного, эмоционально теплого настроения. Какой-либо предмет (игрушка, сувенир, мяч, и т. п.) передается по кругу с добавлением дружеских слов, приветствий, комплементов. Упражнение «Драгоценные качества» Материалы: бумага и карандаши для составления спи- сков; кожаные ремешки, проволока и другие материалы для изготовления браслетов и ожерелий; бусинки разных размеров, форм, цветов и материалов.
Участники группы составляют список из пяти качеств, которые им в себе нравятся. Затем они выбирают по одной бусинке на каждое из этих выбранных качеств. Каждую бусинку надо выбирать тщательно, чтобы потом они на- поминали о соответствующем качестве. Эти пять бусинок каждый использует для изготовления своего браслета или ожерелья. Когда группа закончит создание «ювелирных укра- шений», дайте каждому участнику возможность показать свое творение и рассказать о том, какую черту характера представляет каждый его элемент. Упражнение «Это здорово!» Все участники встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Сейчас каждый по очереди будет выходить в круг и гово- рить о каком-либо своем умении или таланте. Например, я умею хорошо танцевать. Все остальные на это должны хором ответить «Это здорово!» и все вместе громко заа- плодировать». Таким образом, обобщив опыт работы по данной про- блеме, можно сформулировать необходимые рекомен- дации педагогу по наиболее эффективной реализации комплексной коррекционной программы: Работа по коррекции агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста должна вестись ком- плексно, учитывая три основных направления — ра- боту с родителями, работу с учителями (по профилактике и предупреждению агрессивного поведения подростков), работу с самими детьми с непременным учетом индивиду- альных и возрастных особенностей. Одним из элементов в системе работы по эффективной коррекции агрессивного поведения детей среднего под- росткового возраста является тренинг конструктивного поведения, который должен включать в себя упражнения, направленные на: 1. Знакомство с проблемой агрессивности. 2. Развитие у подростков способов конструктивного поведения, работу с эмпатией, вниманием. 3. Развитие умения выражать свои чувства. 4. Развитие позитивного отношения к себе. 5. Развитие ответственности за свои поступки и т. п.
Литература: 1. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Вопросы психологии, — 1991 2. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции, — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 3. Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. — 2-ое изд., испр. — М.: издат. центр «Академия», 2004 4. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001 5. Менделевич, В. Д., Психология девиантного поведения. — М.: МЕДпресс, М.: 2001. 6. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие, пер. с нем., в 4-х томах. Т. 1. — М.: Генезис, 1998.