И возрастная психология

Игровая активность в первые 18 месяцев 
Наблюдения, проводившиеся за группой детей с рождения в течение ряда лет, 
показывают, что длительность, частота и сложность игры в первые 18 месяцев жиз-
ни увеличивается, по мере освоения ребенком различных навыков
1
. Между возрас-
тами 4 и 7 месяцев младенец сначала может одновременно брать в руки только один 
объект, он размахивает и стучит им. Если ему дать два предмета, он возьмет только 
один из них, но позже сможет манипулировать двумя игрушками. Он размахивает, 
трет, затем бьет их друг о друга. Ребенок то тщательно складывает, то разбрасывает 
игрушки и это предшествует его способности в возрасте между 12 и 18 месяцами 
использовать формочки, соединять пустотелые палки между собой, играть в кубики. 
Основные движения (типа сесть, встать и ходить) становятся объектом игр. Как 
только младенец начинает ползать, он будет это делать большую часть времени. Ко-
гда он уже может ходить, начинаются бесконечные упражнения в ходьбе
2
. 
Время жизни, в котором развиваются различные навыки, широко варьирует у 
отдельных личностей, но все-таки возраст, в котором они появляются, остается от-
носительно постоянным. Шарлотта Бюллер
3
, наблюдая, как группа младенцев в воз-
расте 10 месяцев рисует на листках бумаги, обнаружила, что они не различают из-
менения, появившиеся в результате их рисования. Дальнейшие исследования пока-
1
Gesell A. et al. The first five years of lifel. Methuen, 1955. 
2
Там же. 
3
Buhler C. From birth to maturity: an outline of the psychological development of the 
child. Kegan Paul, 1935. 

---

– 104 – 
зали, что дети начинают интересоваться изменениями, наступившими в результате 
их собственного творчества, приблизительно между полутора и двумя годами. Это 
не означает, что очень маленькие дети не способны отличить пустой листок бумаги 
от того, на котором они рисовали. Развиваясь с возрастом, дети устанавливают связи 
между своими действиями и изменениями, которые при этом происходят в данном 
объекте. Согласно концепции Пиаже, восприятие ребенком связи между его собст-
венными действиями и их результатами – комплексное достижение, которое пред-
полагает ряд более простых действий
1
. Например, младенец ведет себя так, как буд-
то объекты, которые он видел и которые экспериментатор прячет за экран, бесслед-
но исчезли. Чтобы найти игрушку, спрятанную за экраном, он должен сначала овла-
деть рядом других умений и навыков: быстро следить за перемещением предмета, 
распознавать объект, увидев только его небольшую часть, и т.д. 
Все эти навыки автоматически включаются при восприятии ребенком объектов. 
Они совершенно не зависят от его собственных действий и, следовательно, от его 
оценки соотношения между его действиями и результатом. Каждое из вспомога-
тельных достижении становится в свою очередь предметом игры. Падение игрушек 
на пол вызывает восхищение у младенца, еще не умеющего сидеть. Позже он без 
устали разбрасывает чашки, ложки, куклы и любые другие предметы, которые попа-
дают к нему в руки; наблюдает, как они «исчезают»; пробует бросать их из различ-
ных позиций и ожидает шум, который они производят при падении.
Оценить расстояние, глубину или предвидеть изменения положения движуще-
гося объекта – не простой вопрос, даже если способность распознавать некоторые 
параметры глубины является врожденной
2
. Игры в прятки, когда младенец видит, как 
исчезают и вдруг появляются его любимые игрушки, позднее преобразуются в более 
сложную игру, где ребенку придется проявлять свою изобретательность, чтобы найти 
что-либо или спрятаться. <…> Координация восприятия и движения, а также развитие 
адаптации к окружающему миру – одно из основных достижений первых 18 месяцев 
жизни. Пиаже называет это «сенсорно-моторным» периодом, характеризуемым сенсор-
но-моторной игрой. Начиная с этого возраста, действия ребенка становятся более раз-
нообразными и приобретают индивидуальные черты.<…> 
Многие игры начинаются из эффектов, полученных при случайных действиях. 
Грос указал на драматические эффекты шлепанья по лужам. Однажды ребенок об-
ретает способность понимать, что возможности его воздействия на различные мате-
риалы ограничены только его умением и характером материала. Расплескивание 
воды, песок, сыпящийся сквозь пальцы или переносимый из одной «кучи» в другую, 
не требуют большого умения, но производят непосредственные и продолжительные 
видимые изменения. Не удивительно, что игры с песком и водой – самые любимые в 
раннем детстве. Игры в строительство с кубиками и другими материалами, позво-
ляющие создавать все более и более сложные конструкции, остаются действиями, на 
которые дети, особенно мальчики до 10-летнего возраста, тратят много времени
3
. 
Использование материалов, которые сохраняют свою собственную форму, дает 
больше возможностей для новых эффектов и для детальной разработки, хотя, веро-
1
Piaget J. The origin of intelligence in the child. Routledge & Kegan Paul, 1953; Interna-
tional Universities Press, 1955. 
2
Walk R. D., Gibson E. J. A comparative and analytical study of visual depth percep-
tion // Psychol. Monogr. 1961 Vol. 75. Whole N: 519. 
3
Farwell L. Reaction of kindergarten children to constructive play materials, cited by 
Buhler (бЬ. 56). 

---

– 105 – 
ятно, меньше, чем моделирование, рисование и раскрашивание. Рисование стано-
вится очень популярной игрой несколько позже, чем строительство, и это продол-
жается до 16 лет. Наблюдения показали, что, когда дети начинают рисовать, они 
почти всегда изображают некоторые, уже известные им формы. Обычно это человек 
или дом, а иногда деревья. Когда они овладели этим, на рисунках появляются уже 
целые композиции, например, семья из нескольких человек, дом, дерево. Использо-
вание цвета в композиции происходит позже. Маленькие дети распознают цвета, но 
не способны пока еще передать их сочетания в рисунке
1
. Степень детальной разра-
ботки, перспективы и последовательности в детских рисунках связана с возрастом и 
уровнем интеллекта
2
. Игры изменяются с возрастом. Так, простая двигательная ак-
тивность (типа прыжков, раскачивания на качелях) выходит из моды после 12-лет-
него возраста. <…> 
Некоторые комментарии по поводу сенсомоторной игры 
Игра, состоящая из движения в пространстве, управления объектами и вклю-
чающая в себя перцептивный контроль, начинается уже в первые 18 месяцев жизни, 
но отнюдь не ограничивается этим периодом. С возрастом накапливается опыт, и 
игры становятся все более сложными и выражают индивидуальные особенности 
личности. 
Сенсомоторная игра, как движение, может быть разделена на: 
а) полностью спонтанные движения, типа младенческих «корчей»; 
б) бесцельные, внезапные и беспричинные всплески активности; 
в) «повторное действие», т.е. спонтанная тренировка движений у младенцев, 
постоянная ходьба и лазание у маленьких детей и, наконец, предписанные действия 
по правилам спортивных состязаний. 
Можно утверждать, что условия для этих трех аспектов игры различны. Незре-
лость корковой интеграции головного мозга более важна в объяснении «корчей». 
Бесцельные внезапные всплески активности, вероятно, зависят больше от уровня 
возбуждения и неумения различать стимулы. Повторение действий от кажущихся 
осознаваемых младенцем «преждевременных», с точки зрения сложности движений, 
до запланированных упражнений сложных умений необходимо для выработки об-
ратной связи и развития интеграции в коре и нижних отделах мозга. Выработка за-
планированных умений и навыков, вероятно, организована на самом высоком уров-
не ЦНС, в то время как компульсивное повторение происходит уже на ранних эта-
пах функциональной зрелости коры. 
Сенсомоторную игру, как ответ на влияние внешнего мира, можно разделить на 
исследовательскую, управляющую и практическую. Не всякое поведение может на-
зываться игрой. Например, при «ориентировочном» рефлексе настораживаются 
уши, изменяется дыхание, сердцебиение, размер зрачка и т.д. Но это – не игра. В 
течение периода знакомства человек или животное, как бы преодолевает барьер ме-
жду опасением и интересом к знакомству, который приводит к исследованию. Име-
ется другая грань между знакомством и скукой, которая может быть причиной игры. 
Предварительный контакт не сопровождается игрой. Длительный или повторный 
контакт снимает тревогу. Такой контакт вызывают: исследовательские игры – объ-
ект или опыт относительно нов; управляющие игры – объект непосредственно выда-
1
Buhler C. From birth to maturity: an outline of the psychological development of the 
child. Kegan Paul, 1935. 
2
Goodenough F. L. The measurement of intelligence by drawing. World Boob Co., 
Yonkers-on-Hudson, 1926. 

---

– 106 – 
ет очень немного информации, но дополняет ее в процессе игры; практические иг-
ры – скорее, изменяются сами действия, чем объект; повторные игры – повторение 
мест, действий или сигналов является путем приобретения опыта. Имеется ряд ус-
ловий, когда исследование, вероятно, можно назвать игрой. 
Изменения в окружающей среде вызывают большее любопытство и возбуждение у 
более молодых, чем у взрослых, так как их «механизмы управления» менее интегриро-
ваны. Случайные и «иррелевантные» стимулы вызывают у молодых ответы, которые в 
более позднем возрасте могут запрещаться по мере созревания корковых процессов. 
Недостаток опыта – другое важное условие для исследовательских игр. Для молодых 
организмов намного больше стимулов и событий являются новыми и одинаково при-
влекательными. В результате «манипулятивной игры» осваиваются новые умения и 
навыки. Этот, во многом случайный процесс, является началом для большинства после-
дующих игр и исследований окружающего. Непрерывное повторение с различными 
вариациями у молодых животных и человека способствует усвоению и закреплению 
получаемой информации. Вероятно, что у маленьких детей кратковременная память, 
тренируемая в процессе игр, играет в этом важную роль. Таким образом, в игре больше 
имеет значение исследование, чем достижение результатов.