I теоретический анализ проблемы организации логопедической помощи детям с нарушениями развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I Теоретический анализ проблемы организации логопедической помощи детям с нарушениями развития (обзор литературы)
1.1 Организация логопедической помощи в России, ближнем зарубежье и за рубежом
1.2 История становления логопедической помощи в Республике
1.2. Изучение и анализ нормативно –правовых документов по организации логопедической помощи детям с нарушениями развития
Глава II Состояние логопедической помощи детям в Республике Узбекистан (экспериментальное изучение)
2.1 Направления, принципы и критерии анализа состояния логопедической помощи детям с нарушениями развития (методика исследования)
2.2 Анализ оказания логопедической помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи в республике
2.3 Результаты анализа изучения логопедической помощи детям с нарушениями речи в речи
Глава III Модель совершенствования логопедической помощи детям в Республике (формирующий эксперимент)
3.1 Характеристика модели совершенствования логопедической помощи детям в Республике
3.2 Методическая помощь учителям-логопедам в совершенствование логопедической помощи детям с нарушениями речи
3.3 Педагогические рекомендации по совершенствованию логопедической помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи в Республике
Заключение
Список литературы

Научно-методические основы состояния и совершенствования специального образования в республике (на примере логопедической помощи детям дошкольного и школьного возрастов с тяжёлыми нарушениями речи).
Узбекистон республикасида махсус таълимнинг холати ва уни такомиллаштиришнинг илмий-услубий асослари.
(мактабгача ва мактаб ёшидаги болаларга логопедик ёрдамни ташкил этиш мисолида)
Введение
Интерес к изучению путей совершенствования организации логопедической помощи в республике обусловлен рядом факторов. С одной стороны, речевые нарушения остаются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, что требует охвата большой части детского населения (Л.Р., Муминова Н.Х.Рахманкулова, М.Ю.Аюпова, З.М.Ахмедова, Ш Д Шакирова, Ш. Э Тохтоярова, др.). Логопедическую помощь оказывают детям учреждения различного ведомственного подчинения, но их действия не всегда согласованы. Это вызывает необходимость дальнейшего ее совершенствования в направлении единого коррекционного пространства. Под коррекционным пространством мы имеем в виду систему согласованных взаимодействий: педагогов, психологов и медицинских работников, объединенных целью непрерывного коррекционно-развивающего сопровождения ребенка с нарушениями в развитии. Логопедическая коррекция является неотъемлемой частью этого процесса. С другой стороны, не теряет своей остроты проблема изучения особенностей тяжёлых речевых нарушений и их классификация и терминалогия в нормативно-правовых актах, так как от этого зависит эффективность коррекционного процесса. Следует отметить, что логопедов, имеющих специальное логопедическое образование, в Республике недостаточно (по данным анкетирования учителей - логопедов на начало экспериментальной работы).Исследованием выявлен ряд недостатков в существующей системе организации логопедической помощи. Среди них на первом месте стоит увеличение количества детей с отклонениями в речевом развитии, а также той их части, которая воспитывается в двуязычных семьях. Это усложняет диагностику речевого развития детей и требует специфических приемов коррекции ( Л.Р. Муминова, Б.М. Есаджанян, Н.А. Филимошкина и др.). Кроме того, не преодолен охват логопедической помощью всех нуждающихся в ней детей, что требует внедрения новых форм ее оказания специализированной помощи детям с нарушениями речи дошкольного и школьного возрастов. Бесспорно, своевременное устранение речевого нарушения важно для психического развития ребенка. Дефекты, связанные с нарушениями центрального и периферического речевого аппарата, влияют на социальное развитие ребенка, что приводит к нарушению общения. Дефекты, вызванные нарушениями центрального речевого аппарата, влияют на психическое развитие ребенка, и вторично приводят к задержке психического развития (Л.С. Выготский). Нарушение функции речи вызывает вторичные отклонения, что отмечалось в работах Д.А. Нуркельдиевой, М П. Хамидовой, М.С. Мусаевой, Ф. У. Кадыровой, Д.А. Назаровой, Н. З. Абидовой, Г.С. Абдуллаевой и др. Исследователи отмечают усложнение структуры отклонений в развитии, наличие множественных дефектов, т.е. сочетание нарушений у различных категорий детей (нарушения слуха, зрения, интеллекта ). Эта тенденция отмечается и в плане нарушений речевого развития у данной категории детей разного возраста.
Таким образом, в настоящее время в организации логопедической помощи наметился ряд противоречий, в их числе: противоречие между необходимостью и реальным осуществлением комплексной коррекционной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста для успешной адаптации детей в школьном обучении и недостаточностью качественного кадрового, методическими, нормативно-правовым обеспечениями логопедического процесса; противоречие между новыми требованиями и сложившимися стереотипами специального образования, не достаточно ориентированных на современные требования.
Применительно к Республике исследований в этом направлении не предпринималось. Узбекистан —большая, многонациональная республика….