I d р u kutubxonasi Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт» urait ru, а также в мобильном приложении «Юрайт. Библиотека» Москва • Юрайт • 2022

посто­
янно возникаю т те представления, которые связаны с удовлет воре­
нием той или иной страсти.
Например, человек, одержимый стра­
стью к карточной игре, всегда бывает преследуем представлением 
этой игры, представлением о выигрыше или вообще о средствах 
так или иначе осуществить игру. Это объясняется тем, что само 
представление действий, связанных с тем или другим удовольстви­
ем, доставляет удовольствие.
Мы рассмотрели влечение и желание, на которые мы можем 
смотреть, как на 
элемент ы,
которые входят в состав воли. Желание 
превращается в волевой акт в том случае, когда к нему присоединя­
ется 
действие,
приводящее к достижению предмета, доставляюще­
го удовольствие. Например, мне хочется пить, я протягиваю руку 
к стакану с водой. Но это будет 
простой 
волевой акт. Рассмотрим 
сложный 
волевой акт или волевой акт в собственном смысле слова.
Моменты воли. 
Возьмем какой-нибудь пример сложного воле­
вого акта, чтобы анализировать его и расчленить на известные по­
следовательные моменты. Положим, школьник идет в школу и раз­
мышляет о том, что он сегодня может быть спрошен, что он может 
получить хороший балл и что, придя домой, он может со стороны 
своих родителей получить одобрение за хороший балл. На дороге 
встречается ему товарищ, который предлагает ему вместо того, 
чтобы идти в школу, идти поиграть в поле. Мальчик останавлива­
ется в раздумье, его привлекает мысль поиграть, но в то же вре­
187

---

мя привлекает и мысль получить одобрение со стороны родителей. 
Ему приходит в голову, что, если он получит удовольствие от игры, 
то вместе с этим он может получить и страдание от порицания 
со стороны родителей. Он «обсуждает», «размышляет», «взвешива­
ет», «колеблется», наконец «решает» идти все-таки в школу и на­
правляет свои шаги к школе. Вот пример сложного волевого акта. 
Каждый легко может видеть, что в том психическом состоянии, 
которое пережил школьник, самым главным является его 
решение
идти в школу. Но мы должны обратить внимание и на те психиче­
ские состояния, которые предшествовали решению, и те, которые 
следовали за решением, именно, мы должны обратить внимание 
на «обсуждение», которое привело к решению, и 
исполнение 
ре­
шения, которое следовало за решением.
Таким образом, каждый сложный волевой акт складывается 
из трех моментов: из