I bob. Ta’LIMDA KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDOSHISHNI Ta’limning yangi sifatga erish yo‘llari

2.3ona tili darslarida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish bo‘yicha eksperimental ishlarning tahlili

So‘nggi yillarda maktab amaliyotida u shunday rivojlandiki,ona tili darslarida uning eng muhim jihatlaridan biri bo‘lgan kommunikativ funktsiya juda tez-tez ko‘rinmaydi. Shu sababli, o‘qituvchining nafaqat lingvistik savodxonlikni, balki kommunikativ (nutq) kompetentsiyasini rivojlantiruvchi vazifalarni tanlash vazifasi eng dolzarb bo‘lib qolmoqda.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish bo‘yicha eksperimental ishlar Yakutsk shahridagi NPSOSh No2 MEHM asosida amalga oshirildi, 5-sinf o‘quvchilari ishtirok etdilar.
Tajriba uchun o‘rtacha akademik ko‘rsatkichga ega bo‘lgan umumiy ta'lim sinfi olindi. Bolalarning yarmidan ko‘piona tilini "4" va "5" da o‘rganadi.
Dastlabki bosqichda test sinovi o‘tkazildi (1-ilovaga qarang), bu bizga ushbu sinfdagi vakolatlarning rivojlanish darajasi haqida fikrni shakllantirishga yordam berdi. Test beshta topshiriqdan iborat bo‘lib, ulardan ba’zilariga javob variantlari taklif qilingan. Talabalar nafaqat to‘g‘ri javobni tanlashlari, balki qarorning borishini shaklning o‘zida, shuningdek, o‘z fikrlari yo‘nalishini yozishlari kerak edi. Sinov quyidagi tarzda ishlab chiqilgan:
- birinchi vazifa qiymat-semantik kompetentsiyani diagnostika qilishga qaratilgan, bolalarga ushbu turdagi kompetentsiya talablariga javob beradigan standart topshiriq taklif qilindi;
- ikkinchi vazifa umumiy madaniy kompetentsiya diagnostikasiga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, topshiriq, haqiqatan ham, boshqa barcha turdagi vakolatlarni rivojlantirish bo‘yicha tavsiyalar asosida tuzilgan. Ushbu vazifaning o‘ziga xos xususiyati matndagi kamchiliklar edi.
- testning uchinchi vazifasi axborot kompetentsiyasining rivojlanish darajasini o‘rganishga qaratilgan. Talabalar tezda o‘zlarini yo‘naltirishlari va bu vazifani hal qilish uchun geografiya darslarida olingan bilimlarni qo‘llashlari kerakligini taxmin qilishlari kerak.
- to‘rtinchi vazifa ijtimoiy va mehnat kompetentsiyasini diagnostika qilishga qaratilgan.
Kommunikativ kompetentsiya diagnostikasi kompetentsiya belgilaridan kelib chiqqan holda butun test natijalariga ko‘ra amalga oshirildi. Va testning to‘g‘ri dizayni, shakl bilan malakali va aniq ishlash - kognitiv kompetentsiyaning rivojlanish darajasini baholashga imkon berdi.
Har bir to‘g‘ri bajarilgan topshiriq uchun biz talabalarga bir ball berdik, agar kamchiliklar yoki noaniqliklar bo‘lsa yoki umuman bajarilmasa, talaba 0 ball oldi. Barcha to‘g‘ri bajarilgan topshiriqlar uchun talaba besh ball olishi mumkin edi. Shunday qilib, biz butun sinfning savodxonligini va har bir o‘quvchini alohida tekshirdik. Natijalar quyida keltirilgan.
Talabalarning kompetentsiya belgilarini hisobga olgan holda biz har bir kompetentsiya turini quyidagicha baholadik: belgilarda e'lon qilingan ma'lum bir kompetentsiya turida ko‘rsatilgan har bir ko‘nikma yoki bilim uchun biz bitta ball qo‘ydik, so‘ngra ularning soni nisbatini topdik. 2-jadvalda ko‘rsatilgan, topshiriqlarning mazmunini aks ettiruvchi va qandaydir tarzda ushbu testga mos keladigan belgilarning umumiy soniga olingan ballar soni. Shunday qilib, biz foizni oldik - har bir talaba va umuman sinf uchun ma'lum bir kompetentsiyaning rivojlanish darajasi. Quyida olingan natijalarni ko‘rsatadigan diagramma (2-diagramma) mavjud.
Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyasining yuqori darajasi, aslida, hal etilishi ushbu turdagi vakolatlarning rivojlanishini ko‘rsatadigan vazifaning mavjudligi bilan ta'minlanadi.
Talabalar ilgari bunday vazifalar bilan tanish emas edi, shuning uchun diagnostika ko‘rsatkichlari past edi. Ba'zi talabalar katta hajmdagi topshiriqlardan, boshqalari javob berilishi kerak bo‘lgan savollar sonidan, boshqalari esa vazifaning shovqinli holatidan, qo‘shimcha ma'lumotlardan qo‘rqib ketishdi.
Kirishda qo‘yilgan muammoni amalga oshirish va talabalarning kompetentsiya darajasini oshirish uchun biz test sinfi bilan asosiy kompetentsiyalarni rivojlantirish va o‘quvchilarning kompetentsiya darajasini oshirish uchun uchta dars o‘tkazdik. Darslarda ikkinchi bobda biz taklif qilgan har xil turdagi vazifalar tahlil qilindi, shuningdek, har xil turdagi kompetensiyalarni rivojlantirish uchun mos ishlab chiqilgan texnika va usullardan foydalanildi.
Darslar oxirida kirish testiga o‘xshash nazorat testi o‘tkazildi, uning tashxisi birinchi test bilan bir xil tarzda amalga oshirildi.
Metodika amaliyotga tatbiq etilgandan so‘ng nafaqat talabalar bilimining sifati, balki barcha turdagi kompetensiyalar bo‘yicha o‘quvchilarning kompetentsiya ko‘rsatkichlari ham oshdi. Va umuman, kompetentsiya ko‘rsatkichi 11,2% ga oshdi.
Shunday qilib, bizona tili darslarida asosiy kompetensiyalarni shakllantirishning samarali usullarini topdik
XULOSA
Ushbu kurs ishida ta'limda, xususan,ona tili darslarida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tahlil qilishga harakat qilindi.
Tadqiqot jarayonida shunday xulosaga kelish mumkinki, bu tushunchalarning kiritilishiona tilini o‘qitish maqsadlarini nazariy tushunishning tabiiy natijasidir. Bu til funktsiyalarining xilma-xilligini hisobga olgan holda ushbu maqsadlarni yanada to‘liq va izchil belgilash imkonini beradi.
Shunday qilib,ona tilini kognitiv (kognitiv) funktsiyasida o‘zlashtirish lingvistik kompetentsiyani ta'minlaydi. Tilning kommunikativ vazifasi kommunikativ kompetentsiyada, madaniy (kumulyativ) funktsiyasi - madaniyatshunoslikda amalga oshiriladi.
Ta’limning maqsad va vazifalari naqadar murakkab va serqirra ekanligi ma’lum. Kompetentsiya tushunchasining ilmiy foydalanish va o‘qitish amaliyotiga kiritilishi ularni yanada aniqroq va aniqroq belgilash imkonini beradi.ona tilini o‘qitishning asosiy vazifalarini ana shunday ko‘rsatish mumkin[5; c.6]:
- tilni ijtimoiy hodisa va rivojlanayotgan tizim sifatida,ona tilining tuzilishi va faoliyati to‘g‘risida bilimlarni, russhunoslik bo‘yicha zarur ma'lumotlarni o‘z ichiga olgan lingvistik kompetentsiyani shakllantirish; tildagi hodisa va faktlarni tahlil qilish ko‘nikma va malakalarini egallash, o‘z faoliyatiga, olingan natijalarga baho berish, boshqacha aytganda, introspektsiya, mulohaza yuritish ko‘nikmalarini shakllantirish;
- til kompetensiyasini takomillashtirish, shu jumladan tilning boyligini o‘zlashtirish, tilning barcha me'yorlariga, jumladan, imlo va tinish belgilariga ega bo‘lish;
kommunikativ kompetentsiyani takomillashtirish, bu nafaqat nutq bilimlari asosida muloqotning turli sohalarida nutq faoliyatining turli turlarini o‘zlashtirishni, balki talaba shaxsini rivojlantirishni, uning kommunikativ madaniyatini shakllantirishni o‘z ichiga oladi;
-ona xalqining madaniyati, nutq aloqasining ijtimoiy-madaniy stereotiplari, ma'noning milliy-madaniy tarkibiy qismi bo‘lgan til birliklari to‘g‘risida bilimlar to‘plamini o‘z ichiga olgan madaniy kompetentsiyani shakllantirish, ona tilining ahamiyatini anglash. xalq hayotida til, pirovardida talabaning ma'naviy va axloqiy dunyosining rivojlanishi , uning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi, milliy o‘z-o‘zini anglash va butun Rossiya fuqarolik ongini shakllantirish.
Tahlil qilingan tushunchalar amaliy muammolarni hal qilishga yordam beradi. Masalan, hozirgi vaqtda bilim va ko‘nikmalarni nazorat qilishning murakkab muammolari faol ravishda o‘rganilmoqda. Nisbatan yaqin vaqtlargacha “tilni bilish” tushunchasi yetarli darajada to‘liq bo‘lmagan, u cheklangan edi, ba’zan, afsuski, bugungi kunda ham asosiy til kategoriyalari, hodisa va qoidalari haqidagi bilimlarni, o‘quvchilarning imlo savodxonligini aniqlash bilan cheklanib qolmoqda. Maktab amaliyotiga kompetentsiya tushunchasining kiritilishi maktab o‘quvchilariningona tiliga tayyorgarlik darajasi bo‘yicha chora-tadbirlarni ishlab chiqish uchun aniq ko‘rsatmalar beradi va pirovardida monitoring, hisobga olish va baholashning butun tizimini sezilarli darajada o‘zgartiradi. bu daraja. Tilni bilish darajasini baholash - ona va ona tili bo‘lmagan - til va lingvistik kompetentsiyani aniqlash uchun testlarni o‘z ichiga olganligi bejiz emas.
Shunday qilib, kompetentsiya tushunchasidan foydalanib, biz aniqroq, to‘liq va bir vaqtning o‘zida aniq belgilashimiz mumkin:
- maktabdaona tilini o‘rgatish maqsadlari;
- “rus tili” fanining mazmuni;
- muayyan darsning maqsadi;
- materialni o‘zlashtirish mezonlari va darajalari, tilni bilish.
Chet tillarni o‘qitishda kompetensiyalar ierarxiyasida kommunikativlik ustunlik qiladi, qolganlari uning asosiy tarkibiy qismlari sifatida ishlaydi. Milliy maktabdaona tilini o‘qitishda kompetentsiya turlarining nisbati bir xil: kommunikativ kompetentsiya lingvistik va lingvistik kompetentsiyani bo‘ysundiruvchi etakchi bo‘lishi kerak. Ularning maktablardagiona tilidagi ta'lim bilan o‘zaro bog‘liqligi boshqacha ko‘rinadi. Albatta, bu yerda ham kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish lingvistik va lingvistik kompetentsiya asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, milliy tilning talaba shaxsini, uning umumiy va kognitiv madaniyatini rivojlantirishdagi ahamiyatini, eng muhim qadriyat yo‘nalishi - ona tiliga munosabatini hisobga olgan holda, lingvistik kompetentsiyani shakllantirishni nafaqat majburiy, balki lingvistik kompetensiya sifatida ham ko‘rib chiqish maqsadga muvofiqdir. va nutq faoliyatini o‘zlashtirish uchun zarur shart; balki tilni rivojlantirish, o‘quvchilarning lingvistik dunyoqarashini kengaytirish, ularning tilni o‘ziga xos belgilar tizimi va ijtimoiy hodisa sifatida bilishi va pirovard natijada til shaxsini shakllantirish vositasidir. Lingvistik va kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish milliy tilni o‘qitishning ikkita muhim vazifasidir.
Rus tilini o‘rgatish uchun kommunikativ va lingvistik kompetentsiyaning o‘rnini bunday tushunish, shuningdek,ona tilini chet tili sifatida yoki milliy maktabda o‘qitish metodikasi vaona ona tilidagi o‘zaro bog‘liqlikdagi farqlarni aniqlaydi.ona tilini ona tili sifatida o‘rgatishda pirovard maqsad kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir, aslida butun o‘quv jarayoni ushbu maqsadga bo‘ysunadi.