I bob. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda xotira turlaining xususiyatlari

1.1. Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish usullari
Xotira - bu materialni yodlash, saqlash va ko'paytirish funktsiyalarini bajaradigan psixologik jarayon.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi haqiqat bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning jadal rivojlanishi davri.
Tabiiy xotiraning qobiliyatlari maktabgacha yoshda eng katta darajada namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda rivojlanish tezligi bo'yicha xotira boshqa qobiliyatlardan ustun turadi, bola rasmni ko'rib chiqadi, g'ayrioddiy narsalarni ko'radi va hayot yukidan nimadir eslab, mulohaza yurita boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar she'rlarni yodlash, qofiyalar, topishmoqlar, ertaklarni sanash qulayligi ularning tabiiy xotirasining jadal rivojlanishi bilan izohlanadi. Bola yorqin, chiroyli, g'ayrioddiy va diqqatni jalb qiladigan hamma narsani eslaydi. Bola beixtiyor eslaydi, boshqacha qilib aytganda, u istamay eslaydi.
Bolalarning aqliy rivojlanishini kuzatishlar va maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola xotirasi yoshga qarab rivojlanib, hajmi va sifat jihatidan o'zgarib boradi.
Xotiraning rivojlanishi bola hayotining turli bosqichlarida uning maqsadlari va atrofdagi haqiqat bilan o'zaro ta'sirining tabiati o'zgarishi bilan bog'liq.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishning muhim momenti shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishi. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini aks ettiradi.
Katta maktabgacha yoshda og'zaki-mantiqiy xotira rivojlanadi. 6-7 yoshli bola yodlash paytida semantik aloqalarni o'rnatish uchun so'zdan erkin foydalanadi. So'z yordamida u ob'ektlar yoki hodisalarning ma'lum bir toifasiga murojaat qilib, uni guruhlaydi, mantiqiy aloqalarni o'rnatadi. " Bularning barchasi yodlangan materiallar hajmining oshishiga ham yordam beradi.
Katta maktabgacha yoshdagi yodlash samaradorligini oshirishda 6-7 yoshgacha bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalarini tizimlashtira boshlashi muhim rol o'ynaydi. U yoki bu narsalar ob'ektlarning yoki hodisalarning u yoki bu toifasiga taalluqlidir. Ikkinchisi ular o'rtasida nimyologik aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, bu ularni eslashni osonlashtiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolada o'zboshimchalik bilan xotira elementlari mavjud. Ixtiyoriy xotira bola mustaqil ravishda maqsad qo'ygan holatlarda namoyon bo'ladi: eslash va eslash. Ixtiyoriy xulq-atvor elementlari maktabgacha yoshdagi asosiy yutuqdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishning muhim momenti shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishi. Ixtiyoriy xotira, bola o'zini iroda yordamida nimanidir eslashga majbur qiladi, deb taxmin qiladi.
Ixtiyoriy xotiraning namoyon bo'lishining eng oddiy misoli - bu ertalabki kunga qadar bola g'ayrat bilan she'r yodlab oladigan holat. Ixtiyoriy xotira qanday ishlashini ko'rib chiqamiz. Dastlab, bola faqat bitta vazifani ajratadi: "Siz she'r yodlashingiz kerak". Shu bilan birga, u hali yodlash uchun kerakli texnikaga ega emas. Ular kattalar tomonidan beriladi, individual satrlarni takrorlashni, so'ngra misralarni tashkil qiladi, shuningdek eslashni eslab qolish uchun savollar bilan rahbarlik qiladi: "Keyin nima bo'ldi?", "Va keyin?" Bola asta-sekin yodlash uchun materialni takrorlash, tushunish, bog'lashni o'rganadi va oxir-oqibat ushbu maxsus yodlash harakatlariga ehtiyojni anglaydi (takrorlash, semantik ketma-ketlikni aniqlash va hk).
Katta maktabgacha yoshdagi qasddan va mazmunli xotira jarayonlarini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratish, bolada ixtiyoriy xotira elementlarini shakllantirish uning keyingi aqliy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolada maqsadga muvofiq xotira elementlarini tarbiyalash, unda ongli ravishda o'zi uchun eslash, eslash va zarur usullarni va vositalarni jalb qilish uchun maqsad qo'yish qobiliyatini shakllantirish bolaning maktabda muvaffaqiyatli o'qishi uchun zarur shartdir.
Ixtiyoriy xotirani rivojlantirish bolani maktabga tayyorlash uchun katta ahamiyatga ega. Agar bola o'qituvchining talablaridan qat'i nazar, faqat o'zi uchun qiziq bo'lgan narsani yodlab oladigan bo'lsa, maktab dasturi tomonidan ilgari surilgan vazifalar bilan hech qanday o'quv faoliyati amalga oshirilmaydi.
Bolaning jinsi bilan bog'liq bo'lgan xotirani rivojlantirish xususiyatlari mavjud. O'g'il bolalar va qizlarda turli xil miyaning shakllanish darajasi bir-biriga to'g'ri kelmaydi; chap va o'ng yarim sharlarning rivojlanish darajasi ham har xil bo'lib, ular funktsiyalari bo'yicha sezilarli darajada farqlanadi. Chap yarim sharning funktsiyalari rivojlanishi qizlarda o'g'il bolalar bilan taqqoslaganda ancha tezroq, o'g'il bolalar esa qizlarga nisbatan tezroq ekanligi aniqlandi.
Olimlar chap yarim sharning o'ng tomondan ko'ra ko'proq darajada ongli ravishda ixtiyoriy harakatlar, og'zaki va mantiqiy xotira, oqilona fikrlash va ijobiy his-tuyg'ular uchun javobgar ekanligini aniqladilar. O'ng yarim shar beixtiyor, intuitiv reaktsiyalar, irratsional fikrlash faoliyati, obrazli xotira, salbiy his-tuyg'ularni amalga oshirishda etakchi rol o'ynaydi.
Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining muhim momenti shundaki, u bola shaxsi rivojlanishida muhim o'rin tuta boshlaydi. Bola o'zini eslay boshlaydi. O'sib borayotgan bola uchun o'tmish va hozirgi zamon o'rtasidagi aloqani anglash muhim va qiziqarli. Uning xotirasi shu tarzda rivojlanib, ichki dunyosi shakllanadi.
Keling, katta maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish xususiyatlarini sanab o'tamiz:

• 
  - beixtiyor majoziy xotira ustunlik qiladi;
  
• 
  - xotira, tobora ko'proq nutq va fikrlash bilan birlashib, intellektual xususiyat kasb etadi;
  
• 
  - og'zaki va semantik xotira bilvosita bilishni ta'minlaydi va bolaning bilish faoliyati doirasini kengaytiradi;
  
• 
  - ixtiyoriy xotira elementlari bu jarayonni avval kattalar tomonidan, so'ngra bolaning o'zi tomonidan tartibga solish qobiliyati sifatida shakllanadi;
  
• 
  - eslash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, yodlashning mantiqiy usullarini o'zlashtirish uchun old shartlar vujudga keladi;
  
• 
  - xulq-atvor tajribasini, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasini umumlashtirishning to'planishi sifatida xotirani rivojlantirish shaxsni rivojlantirishga kiradi.
  

Inson xotirasi juda xilma-xildir. Bir vaqtning o'zida uning barcha turlarini va xususiyatlarini baholash juda qiyin, hatto agar nafaqat xotira tashxisi qo'yilsa, balki insonning boshqa psixologik xususiyatlari ham aniqlansa. Binobarin, tadqiqotda o'zini faqat xotiraning ayrim turlari bilan cheklash kerak. Ishda ishlatiladigan texnikalar insonning ixtiyoriy xotirasini diagnostika qilishga imkon beradi.
Ushbu tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasi. Tadqiqot Ribinsk shahridagi 52-sonli bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 5 o'g'il va 5 qiz ishtirok etdi.
Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi ma'lumotlarni ixtiyoriy yodlash jarayonini o'rganishdir.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yildi:
1. Ixtiyoriy yodlash jarayonini o'rganish usullarini tanlash.
2. "Ixtiyoriy yodlashni o'rganish" texnikasi va "Uy" uslubidan foydalangan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarni ixtiyoriy yodlash jarayonini o'rganing.
Ushbu dasturni amalga oshirish uchun tanlangan usullardan foydalanish kerak edi:
1-usul "Ixtiyoriy yodlashni o'rganish"
Maqsad: maktabgacha yoshdagi yodlashning ixtiyoriy xususiyatini o'rganish.
Rivojlanish: Majburiy yodlash bilan to'plamga mazmuni va qiyofasiga o'xshash 16 ta rasm (1-ilova) tayyorlang.
Shakl: 1. "Ixtiyoriy yodlashni o'rganish" metodikasi uchun Kartik
Keyinchalik eslab qolish uchun bolangizni iloji boricha ko'proq rasmlarni yodlashga taklif qiling: "Men sizga rasmlarni ko'rsataman, siz ularni sinchkovlik bilan o'rganib chiqasiz va eslashga harakat qilasiz, keyin qaysi rasmlarni eslab qolganingizni ayting". Har bir rasm uchun namoyish vaqti 5 soniyani tashkil qiladi. Namoyishdan keyin pauza qiling, siz farzandingiz bilan mavhum mavzularda suhbatlashishingiz mumkin, keyin rasmlarni eslab qolishni taklif eting. Ijro etish tartibini to'g'rilang.
Birinchi tajribada bo'lgani kabi tanib olish tartibini takrorlang (beixtiyor yodlash bilan). Natijalarni solishtiring. Bola qaysi tajribada ko'proq rasmlarni eslab qolganini, qaysi turdagi xotira - ixtiyoriy yoki beixtiyor samaraliroq bo'lganligini aniqlang. Bolalar qaysi rasmlarni tez-tez eslab qolishlariga e'tibor bering, o'g'il bolalar va qizlar bir xil rasmlarni eslaydilarmi? Eksperimentlarda bolalarning xatti-harakatlarini tahlil qiling (topshiriqqa munosabat, mnematik vazifani ushlab turish qobiliyati, materialga munosabat, nutq reaktsiyalari va boshqalar).
Yo'riqnoma. Men sizga rasmlarni ko'rsataman, siz ularga chizilgan narsalarni eslashga harakat qilasiz.
Ijro etish tartibi. Suratlar birma-bir taqdim etiladi. Mavzu barcha rasmlar to'plamini takrorlashi kerak. Ijro etish tartibi muhim emas. Protokolda to'g'ri takrorlangan rasmlar soni qayd etiladi.
Natijalarni qayta ishlash. Har bir to'g'ri takrorlangan unvon uchun bitta ball beriladi.
Natijalarni baholash darajasi:
1-daraja - 9 va undan ortiq to'g'ri ism (ball);
2-daraja - 8-7;
3-daraja - 6-5;
4-daraja - 4-3;
5-daraja - 2 yoki undan kam.
2-usul "Uy" (N. I. Gutkina).
Maqsad:olti yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotiraning rivojlanishini aniqlash.
Tavsif: texnika - bu uy tasvirlangan rasmni chizish uchun vazifa (2-rasm).
Shakl: 2. "Uy" texnikasi uchun uyning tasviri
Vazifa sizga bolaning o'z ishida o'zini namunada yo'naltirish qobiliyatini, uni aniq nusxalash qobiliyatini ochib berishga imkon beradi, ixtiyoriy xotirani rivojlantirish xususiyatlarini ochib beradi.
Natijalarni qayta ishlash. Xatolar uchun berilgan ballar hisoblanadi. Quyidagilar xato deb hisoblanadi:
A) noto'g'ri tasvirlangan element (1 ball). Agar ushbu element rasmning barcha detallarida noto'g'ri tasvirlangan bo'lsa, masalan, to'siqning o'ng tomonini tashkil etuvchi tayoqchalar noto'g'ri chizilgan bo'lsa, unda har bir noto'g'ri tasvirlangan tayoq uchun emas, balki umuman to'siqning butun o'ng tomoni uchun 1 ball beriladi. Xuddi shu narsa bacadan chiqayotgan tutun halqalariga va uyning tomidagi lyukka nisbatan ham qo'llaniladi: 1 ball har bir noto'g'ri uzuk uchun emas, balki noto'g'ri ko'chirilgan barcha tutun uchun, lyukdagi har bir noto'g'ri chiziq uchun emas, balki umuman butun lyuk uchun beriladi. ... To'siqning o'ng va chap qismlari alohida baholanadi, shuning uchun agar o'ng qismi noto'g'ri chizilgan bo'lsa va chap qismi xatosiz ko'chirilsa (yoki aksincha) bo'lsa, unda mavzu panjara chizish uchun 1 ball oladi, agar ikkala qismda ham xatolar bo'lsa, unda mavzu 2 ball oladi ( Har bir qism uchun 1 ball). Chizilgan detaldagi noto'g'ri takrorlangan elementlarning soni xato deb hisoblanmaydi (qancha tutun halqalari, tom soyasida chiziqlar yoki to'siqda tayoqchalar bo'lishidan qat'iy nazar);
B) bitta elementni boshqasiga almashtirish (1 ball);
C) elementning yo'qligi (1 ball);
D) ular ulanishi kerak bo'lgan joylarda chiziqlar orasidagi bo'shliqlar (1 ball);
E) rasmning kuchli qiyshiqligi (1 ball).
Rasmning yaxshi bajarilishi uchun 0 (nol) o'rnatilgan. Shunday qilib, vazifa qanchalik yomon bajarilsa, sub'ekt tomonidan olingan umumiy bal shunchalik yuqori bo'ladi.
Bola ish tugaganligi haqida xabar berganida, undan hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini tekshirishni so'rash kerak. Agar u chizilgan rasmda noaniqliklarni ko'rsa va ularni tuzatmoqchi bo'lsa, eksperimentchi buni ro'yxatdan o'tkazishi kerak. Bundan tashqari, topshiriqni bajarish jarayonida siz bolaning chalg'ishini qayd etishingiz kerak, shuningdek, agar u chap qo'l bo'lsa, e'tibor bering.
Tasodifiylikning nisbatan yaxshi rivojlangan guruhiga 1 balldan ko'p bo'lmagan bolalarni kiritish kerak.
Natijalar darajalar bo'yicha baholanadi:
Yuqori daraja - 1-2 ball;
O'rtacha daraja - 3-4 ball;
Past daraja - 5 va undan ortiq ball.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, biz xotirani atrofdagi haqiqatni aks ettirish darajalaridan biri sifatida, o'tgan tajribani tashkil qilish va saqlashga hissa qo'shadigan jarayonlar to'plami deb aytishimiz mumkin. Kichkintoydayoq xotira bola uchun muhim bo'lgan ta'sirlarni iz qoldirish va keyinchalik tan olishning boshlang'ich shaklida paydo bo'ladi.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida xotira idrok etish jarayoniga kiradi, beixtiyor, beixtiyor bo'ladi. Bola eslash uchun qanday maqsad qo'yishni bilmaydi va kattalar tomonidan berilgan mnematik vazifani qabul qilmaydi. Faol faoliyatga jalb qilingan material beixtiyor qo'lga kiritiladi.
Maktabgacha yoshdagi barcha davrlarda beixtiyor yoddan ixtiyoriy yodlashga bosqichma-bosqich o'tish mavjud. Birinchidan, bola eslab qolish maqsadini, so'ngra eslab qolish maqsadini anglaydi, mnemonik vositalar va usullarni ajratib ko'rsatishni va o'zlashtirishni o'rganadi (masalan, materialni mantiqiy guruhlash texnikasi). Kattaroq maktabgacha yoshda yod olish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish uchun zarur shartlar shakllanadi, bu faoliyat natijalarini berilgan naqsh bilan o'zaro bog'lash qobiliyati sifatida tushuniladi.
Ixtiyorsiz yodlashdan ixtiyoriy yodlashga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda zarur motivatsiya, ya'ni nimanidir eslash yoki eslab qolish istagi shakllanadi. Ikkinchi bosqichda buning uchun zarur bo'lgan mnemonik harakatlar va operatsiyalar paydo bo'ladi va takomillashtiriladi.
Biz bolalar bog'chasi negizida 5 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan 5 o'g'il va 5 qiz ishtirok etgan (1-jadval) aniqlangan eksperiment o'tkazdik.
Jadval 1. Eksperimentda ishtirok etgan bolalar ro'yxati
Biz 1 metodologiyasining natijalarini o'zboshimchalik bilan xotiraning rivojlanish darajasi ko'rinishida taqdim etdik (2-jadval):
Jadval 2. "Ixtiyoriy yodlashni o'rganish" 1 metodikasi natijalari

Bolaning familiyasi, ismi	Nomlangan so'zlar soni
Aleksandra
Aleksandr
Anastasiya

Ushbu vazifa har bir bola bilan alohida, maxsus ajratilgan xonada amalga oshirildi.
Ushbu tadqiqot natijalari ko'p bolalarda ixtiyoriy xotira yaxshi rivojlanganligini ko'rsatdi. Biz Anastasiya bilan eng yaxshi natijani ko'ramiz. vazifani katta qiziqish bilan yaxshi bajargan, kattalardan so'ramay, o'z maqsadiga erishish istagi bilan, hatto qiyinchiliklarga duch kelganda ham.
Ammo ixtiyoriy xotira rivojlanishining ikkinchi darajasi ustunlik qilmoqda, bu 60% sub'ektlarda aniqlandi. Bolalar vazifalarni hech qanday qiyinchiliksiz va kattalarning minimal talablari bilan bajarishdi, shu bilan birga maqsadni saqlab qolishdi.
Bolalarning atigi 30 foizi bu vazifani qoniqarli darajada, katta qiyinchiliklar bilan, kattalar maslahatlari va qo'shimcha tushuntirishlar bilan uddalashdi, chunki ular ko'pincha chalg'itardi.
Olingan natijalarga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotira juda yaxshi rivojlangan degan xulosaga kelish mumkin.
2-metodikaning natijalari biz 3-jadvalda o'zboshimchalik bilan xotiraning rivojlanish darajalari ko'rinishida keltirilgan:
Jadval 3. 2 "Uy" metodikasi natijalari

Bolaning familiyasi,ismi	Xatolar soni
Aleksandra
Aleksandr
Anastasiya

2-metodikani amalga oshirish jarayonida biz quyidagi natijalarga erishdik: 60% bolalar yuqori darajadagi vazifani uddalashdi (maqsadga erishish).
30% bolalar o'rta darajadagi vazifani bajardilar (shartli bajarish).
Bolalarning 10% topshiriqni past darajada bajardilar (keyingi urinishlarni rad etish).
Shunday qilib, bizning tadqiqotlarimizdan xulosa qilishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy yod olish ustunlik qiladi.
Shunday qilib, maktabgacha yosh davrida beixtiyor xotiradan ixtiyoriy xotiraga bosqichma-bosqich o'tish kuzatiladi. Birinchidan, bola eslab qolish maqsadini, so'ngra eslab qolish maqsadini anglaydi, mnemonik vositalar va usullarni ajratib ko'rsatishni va o'zlashtirishni o'rganadi (masalan, materialni mantiqiy guruhlash texnikasi). Kattaroq maktabgacha yoshda yod olish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish uchun zarur shartlar shakllanadi, bu faoliyat natijalarini berilgan naqsh bilan o'zaro bog'lash qobiliyati sifatida tushuniladi. Bola faoliyatining barcha turlari xotiraning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, ammo ular orasida o'yin etakchi o'rinni egallaydi. Axir, rolni ijro etishda eslash va eslash maqsadi bola uchun juda vizual, aniq ma'noga ega.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'z bilimlari va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizdan juda minnatdor bo'lishadi.
Xotiraning nerv-fiziologik asosida bosh miya po’stida hosil bo’ladigan shartli reflekslar, turli assotsiativ bog’lanishlar yotadi. Lekin, odam esda olib qolish paytida assotsiatsiyalar hosil bo’lganligini mutlaqo sezmaydi. Har xil assotsiatsiyalarning hosil bo’lganini odam keyinchalik biror narsani esga tushirish paytida bo’ladi. Xotiraning nerv-fiziologik mexanizmlari xususida to’xtalar ekanmiz, so’nggi yillarda texnikaning g’oyat tez rivojlanishi natijasida turli esda olib qoluvchi apparatlarga bo’lgan ehtiyoj benihoya ko’payib ketganligini ta’kidlash joiz. Bu o’z navbatida xotiraning nerv-fiziologik mexanizmlarini psixolog va fiziologlardan tashqari injenerlar, bioximiklar, genetiklar hamda kibernetiklar tomonidan o’rganilishiga olib keldi. Natijada xotiraning nerv fiziologik mexanizmlarini tushuntiruvchi bir qancha yangi nazariyalar maydonga keldi. Ana shunday nazariyalardan eng muhimi molekulalarning o’zgarishi bilan bog’liq bo’lgan bioximik nazariyadir. Bu nazariyaga ko’ra biror narsani esda olib qolish va esda saqlab turish maxsus tuzilishni o’zgarishi bilan bog’liqdir. O’tkazilgan tekshirishlarga ko’ra, biror narsa esda olib qolinganda, asosan nerv hujayralarining (neyronlarning) dendrit shoxlari tarkibida o’zgarish yuzaga keladi. Ular qandaydir boshqacharoq tuzilishga kirib oladilar. Dendritlar tuzilishidagi hosil bo’lgan o’zgarish darrov o’tib ketadigan bo’lmay, ancha mustahkam bo’ladi. SHu sababli esda olib qolgan narsa uzoq vaqt xotirada saqlanib turadi.
Xotiraning psixik jarayon sifatida o‘ziga xos xususiyati uning atrof-olamni bevosita aks ettirishga yo‘nalmaganligi, moddiy jismlar va hodisalar bilan ish eritmasligidan iborat. Jismlar olamini aks ettirish idrok va tafakkurda amalga oshiriladi. Xotira qabul qilingan obraz va tushunchalarni «ikkinchi aks ettirish» bilan ish ko‘radi.
Har bir bilish jarayoni uzluksiz xotiraga aylanadi, va har bir xotira biror bir boshqa narsaga aylanadi. Har bir psixik jarayon boshqa jarayonni amalga oshirishning sharti bo‘lib xizmat qiladi (yoki o‘sha jarayonning keyingi bosqichi). Bu uning «ikkilamchi» mahsulotga aylanib, tasavvurda amalga oshish qobiliyatiga ega bo‘lishini, jarayonning keyingi rivojlanishi uchun tayanch vazifasini o‘tashi mumkinligini bildiradi.
Xotiraning keyingi xususiyati uning bir yo‘nalishga: o‘tmishdan kelajakka qaratilganligidir. Inson xotirasining asosiy ishlash mexanizmi uning kelajakka yo‘naltirilganligidir. Xotiraning asosiy vazifasi uning kelajakka xizmat qilishidir. O‘tmishni aks ettirish kelajakda natijaga erishishning vositasi sifatida namoyon bo‘ladi.
Xotira xususiyatlarining orasida uning quyidagi tabiiy xossalari ajratiladi:
- yodda saqlash tezligi – axborotni xotirada saqlab qolish uchun zarur bo‘lgan takrorlashlar soni;
- unutish tezligi – esda qolganlarning xotirada saqlanish muddati;
- yodda saqlash hajmi – insonning ma’lum vaqt ichida esda olib qolishga qodir bo‘lgan jismlar yoki dalillar soni;
- o‘zlashtirilganlarni yodda saqlash davomiyligi – insonning zarur axborotni ma’lum vaqt oralig‘ida yodda olib qolish qobiliyati;
- qayta tiklash aniqligi insonning xotirada saqlanib qolgan axborotni aniq saqlash, asosiysi esa, aniq ishlab chiqish qobiliyati;
- xotira shayligi – talab etilganlarni darhol esga tushirish malakasi.
Xotira qaerda saqlanadi? Ming yillar davomida tibbiyot xodimlari xotiraning saqlanish joyi – bosh miya ekanligiga ishonar edilar. O‘tgan asrda avval xotiradan ko‘tarilgan voqealar haqidagi axborotni o‘timish qa’ridan yuzaga chiqarish qobiliyati uchun javobgar bo‘lgan bosh miya nuqtalarini izlash ishlari boshlab yuborilgan edi. Lekin miya qutisi qancha tadqiq etilmasin, axborot to‘plash va saqlash vazifasini bajaruvchi hech qanday soha aniqlanmadi. Ma’lum bo‘lishicha, bu vazifani yaxlit miyaning o‘zi, uning yarim sharlari bajaradi.
Xotira – shaxs psixik hayotini belgilab beruvchi xususiyatdir. Uning ahamiyati o‘tmish voqealarini qayd etish bilan cheklanmaydi. Axir hozirgi zamondagi hech qanday harakatni jarayonlardan tashqarida tasavvur qilib bo‘lmaydi; eng oddiy psixik aktning sodir bo‘lishida har bir elementni keyingisiga bog‘lash uchun esda saqlab qolish katta ahamiyatga ega. Bunday bog‘lanishga layoqatsiz bo‘lgan insonning rivojlanishi mumkin emas.
Faqat xotira insoniylik madaniyatining yo‘qolib ketmasligiga, tafakkurimizning tadbiq etilishiga va tuyg‘ularimizning kechishiga ko‘mak beradi. Bosh miya po‘stlog‘ida paydo bo‘ladigan tashqi olam obrazlariizsiz yo‘qolib ketmaydi. Ular uzoq vaqt davomida saqlanib qoladigan iz qoldiradilar. Psixikamizdagi xotira ularning zahirasi bo‘lib xizmat qiladi. Unda kechadigan barcha jarayonlar mnemik jarayonlar deb ataladi (yunonchadan «mnema» - xotira).
SHunday qilib, xotira – bu inson tomonidan o‘tmish tajribasini esda olib qolish, saqlash va keyinchalik eslashning psixik jarayoni. Inson hayotida xotiraning o‘rni beqiyosdir.
Biz xotiramizning mavjudligiga shukronalar aytmog‘imiz lozim . U bizni noto‘g‘ri ishlashdan qaytarishdan tashqari, berilgan vaqtimizni to‘g‘ri taqsimlashga, hayotimizni to‘g‘ri belgilab olishimizga yordam beradi. Oilamizni tanish, o‘zimizning tilda gapirish, uyimizni topib kelish va oziq-ovqat va suv topish imkonini beradigan jarayon, bizning xotira hisoblanadi. U tajribalarimizdan bahramand bo‘lishga,tajribalarni xayotga tatbiq qilishga va yana qayta undan zavq olishga imkon beradigan jarayon albatta bizning xotira hisoblanadi Kimlarningdir yomonliklarini unutishimizga qarshilik ko‘rsatadigan xam bizning xotiralar hisoblanadi.
Sizning esda olib qolganingizjuda katta rol o‘ynaydi. Sizning to‘plagan bilim omboringiz, o‘tgan quvonch, g‘azab tufayli alamli xotiralar, yoki aybdorlik xisi xotira jarayonisiz mavjud bo‘lmagan bo‘lar edi.
Memory Be thankful for memory. We take it for granted, except when it mal-func¬tions. But it is our memory that ac¬counts for time and defines our life. It is our memory that enables us to recognize family, speak our language, find our way home, and locate food and water. It is our memory that enables us to enjoy an experience and then mentally replay and enjoy it again. And it is our memories that occasionally pit us against those whose of¬fenses we cannot forget.
In large part, you are what you remember. Without memory, your storehouse of accu¬mulated learning, there would be no savoring of past joys, no guilt or anger over painful recollections. You would instead live in an enduring present, each moment fresh. But each person would be a stranger, every lan¬guage foreign, every task—dressing, cooking, biking—a new challenge. You would even be a stranger to yourself, lacking that continu¬ous sense of self that extends from your distant past to your momentary present.
Tokio universiteti professori YAsudzi Miyasito rahbarligidagi tadqiqotchilar guruhi xotira mexanizmi bosh miya kul rang moddasining chakka qismida jamlanganini isbotladi. Xotira faoliyati chizmasini kashf etgan yaponiyalik olimlar dunyoga mashhur bo‘lgan akademik va neyrofiziolog N.P. Bextereva tasdiqlangan fikrlarni isbotladilar: miya hayotimizning har bir soniyasini esda saqlaydi, lekin bizga ayni damda u yoki bu masalalarni hal etishda zarur bo‘lganlarni yuzaga chiqaradi, xolos. Va, faqat ba’zi vaziyatlarda, masalan, cho‘kayotgan odamning ongida oxirgi daqiqalarda uning ko‘z o‘ngida butun hayoti yashin tezligida uchib o‘tadi; bunda miya unga so‘nggi imkoniyatni beradi: balki, avval senda shunga o‘xshash vaziyat bo‘lgandir, o‘sha usulni qo‘llab, omon qolishing mumkin.
Xotiraga tegishli bo‘lgan fizikaviy, kimyviy, biokimyoviy, fiziologik, axborotli-kibernetikaviy nazariyalar, shuningdek, psixologik nazariyalar guruhlarii mavjud. Bunday nazariyalar ichida xotira faoliyati qonuniyatlarini tushunish va uni boshqarish usullarini ishlab chiqishda foydali bo‘lgan psixologik nazariyalarni ko‘rib chiqamiz.
Xotiraning ilk psixologik nazariyalaridan biri XVII asrda yuzaga kelgan, birinchi bo‘lib XVIII-XIX asrlarda Angliya va Germaniyada ishlab chiqilgan assotsiativ nazariya hisoblanadi. Ushbu nazariya asosida V osnove dannoy teorii lejit ponyatie assotsiatsiya – G. Ebbingauz, G. Myuller, A. Pilseker va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan psixikaning alohida noyob hodisalari o‘rtasidagi aloqa tushunchasi yotadi. Bu nazariyaga asosan xotira o‘xshashligi, vaqt va fazoviy yaqinligi bo‘yicha barqaror bo‘lgan qisqa va uzoq muddatli assotsiatsiyalarning murakkab tizimi sifatida tushuniladi. Ushbu nazariyaga binoan, ko‘plab qonunlar, xususan, G. Ebbingauzning unutish qonuni kashf etilgan. Dastlabki soat davomida qabul qilingan ma’lumotning 60% gacha bo‘lgan qismi unutiladi, olti kundan so‘ng esa birinchi marta yodlab olingan matnning 20% dan kamroq qismi saqlanib qoladi. Vaqt o‘tishi bilan assotsiativ nazariya bir qator hal etilishi zarur bo‘lgan muammolar bilan to‘qnashdi, ulardan asosiysi inson xotirasining tanlab o‘tkazish xususiyatini tushuntirib berish edi.
XIX asrning oxirida assotsiativ nazariya geshtalt nazariyasi bilan almashindi. Bu nazariya uchun boshlang‘ich tushuncha va shu bilan birga, asosida xotiraning noyob hodisalarini tushuntirib berish mumkin bo‘lgan bosh tamoyil sifatida birlamchi elementlarning assotsiatsiyasi emas, balki, ularning dastlabki, yaxlit tashkiloti – geshtalt namoyon bo‘ldi. Aynan, geshtaltning shakllanish qonunlari ushbu nazariya vakillari (V. Vundt, E.B. Titchener va boshqalar)ning fikriga ko‘ra, xotirani belgilab beradi. Bu nazariya tarafdorlarining asosif fikri shundan iboratki, esda olib qolish va eslashda ma’lumot, odatda, assotsiativ asosda tarkib topgan elementlarning tasodifiy to‘plami emas, balki, yaxlit tuzilma sifatida namoyon bo‘ladi. Keyinchalik geshtalt nazariyasi ham qator qiyinchiliklar, xususan, inson xotirasining filo- va ontogenezda shakllanishi va rivojlanishining murakkab muammosi bilan to‘qnash keldi. Gap shundaki, odamdagi xotira jarayonlarini ajratuvchi motivatsion holatlar va geshtaltlarning o‘zlari ham tarafdorlari tomonidan oldindan belgilangan va rivojlanmaydigan hosilalar sifatida qabul qilingan edi. Bu bilan xotira genezisi haqidagi masala ustidagi bahslar o‘z nihoyasiga etdi.
Bixeviorizm va psixoanaliz vakillari ham xotira genezisi haqida qoniqarli javob topa olmadilar. Bixeviorizmchilarning xotira yuzasidan qarashlari assotsianistchilarning qarashlari bilan mos kelgan edi. Ular o‘rtasidagi yagona farq bixeviorizmchilarning materialni esda olib qolishdagi yordamning o‘rnini alohida ta’kidlab, o‘rganish jarayonlarida xotira faoliyatini o‘rganishga katta e’tibor qaratgan edilar (D. Uotson, E. Torndayk). Lekin bixeviorizmchilar insondagi ongli faoliyat va shaxs xususiyatlarining yordamga bog‘liqligini chetlab o‘tdilar.
Xotira hodisalarining shaxsga bog‘liqligi Z.Freyd tomonidan ko‘rsatib o‘tilgan edi. Uning fikriga ko‘ra, insonning ong osti mayllariga imkon bermaydigan barcha narsalar xotiradan siqib chiqariladi, va, aksincha, uning uchun yoqimli bo‘lganlar saqlanib qoladi. Bu bog‘liqlik tajribada o‘z tasdig‘ini topmadi. SHu bilan birga, Z.Freyd va izdoshlarining xizmatlari inson xotirasini o‘rganishda esda saqlash va unutish xotira jarayonlaridagi ijobiy va salbiy emotsiyalar, motivlar va ehtiyojlarning ahamiyatinin aniqlashdan iborat bo‘ldi. Psixoanaliz yordamida insonning motivatsion sohasi bilan bog‘liq bo‘lgan ong osti unutishning psixologik mexanizmlari aniqlandi va ta’rif berildi.
XX asrning boshlarida xotiraning mantiqiy nazariyasi yuzaga keldi, unga asosan, mos keluvchi jarayonlar faoliyati esda olib qolish zarur bo‘lgan materialni u yoki bu darajada kengroq ma’noli tuzilmalarga birlashtiradigan mazmun bog‘lovchilarining mavjudligi yoki mavjud emasligiga bevosita bog‘liq holatda bo‘ladi (A. Bine, K. Byuler). Esda olib qolish va eslashda matnning ma’noga ega bo‘lgan mazmuni ifodalanadi.
Hozirgi zamon psixologiyasida asosiy tushuncha o‘rnida shaxs faoliyatini uning barcha psixik jarayonlari, shuningdek, xotira jarayonlarining shakllanishini bog‘lovchi omil sifatida o‘rganadigan nazariya tan olinmoqda. Bu konsepsiyaga asosan, esda olib qolish, saqlash va eslash jarayonlarining kechishi ma’lumotning ob’ekt faoliyatida tutgan o‘rniga qarab belgilanadi. Ma’lumot faoliyat maqsadi sifatida namoyon bo‘lgan vaziyatlarda aloqalar yanada samaraliroq tarzda hosil bo‘lishi va dolzarblashtirilishi tajriba aniqlandi va o‘z tasdig‘ini topdi. Bu aloqalarning xususiyatlari, masalan, mustahkamligi va harakatchanligi ma’lumotning sub’ekt keyingi faoliyatidagi ishtirokining darajasi, bu aloqalarning ko‘zlangan maqsadlarga erishishdagi ahamiyati bilan belgilanadi. Faoliyat nazariyasining asosiy fikri qisqacha quyidagicha ta’riflanadi: turli tasavvurlar o‘rtasidagi aloqalar, avvalambor, sub’ektning ulardan qay tarzda foydalanishi bilan belgilanadi.
Inson xotirasining faoliyat sifatida o‘rganilishiga dastlab fransiyalik olimlarning, xususan, P. Janening ishlari sabab bo‘ldi. U birinchilardan bo‘lib, xotirani materialni esda olib qolish, qayta ishlash va saqlashga yo‘naltirilgan harakatlar tizimi sifatida ta’rifladi. Jahon psixologiyasida bu konsepsiya L.S. Vigotskiy tomonidan ishlab chiqilgan inson oliy psixik vazifalari kelib chiqishining madaniy-tarixiy nazariyasida rivojlantirildi. So‘ngra u A.N. Leontev, A.R. Luriya, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov va boshqalar kabi mashhur psixologlar tomonidan ishlab chiqildi.
Xotira quyidagi asosiy jarayonlardan iborat: esda olib qolish, esda saqlash va unutish.
Esda saqlash – bu idrok qilingan ma’lumotni eslab qolish va esda saqlash jarayoni. Bu jarayonning kechish darajasiga ko‘ra, eslab qolish ikki turga bo‘linadi: ko‘zlanmagan (ixtiyorsiz) va ko‘zlangan (ixtiyoriy). Ixtiyorsiz esda olib qolish – bu hech qanday vositalarsiz va kuchlarni namoyon qilmasdan bemaqsad eslab qolish. Masalan, o‘rmondagi sayr yoki spektakl tomoshasidan so‘ng eslab qolish uchun ma’lum maqsadni ko‘zlamagan bo‘lsakda, taassurotlarimizdan ko‘proq qismini yodimizga tushirishimiz mumkin. Inson uchun hayotiy ahamiyatga ega bo‘lgan, uning qiziqishlari va ehtiyojlari, faoliyatining maqsad va vazifalaribilan bog‘liq bo‘lgan, barchasining esda saqlanib osonroq kechadi. SHuning uchun ixtiyorsiz eslab qolish ma’lum ma’noda tanlab o‘tkazish xususiyatiga ega va bizning atrofdagilarga bo‘lgan munosabatimiz bilan belgilanadi.
Ixtiyoriy esda saqlash maqsadsiz esda saqlashdan insonning o‘z oldiga ma’lum maqsad qo‘yib, yod olishning maxsus usullarini qo‘llashi bilan farqlanadi. Ixtiyoriy esda saqlash yod olish vazifasiga bo‘ysungan o‘ziga xos murakkab aqliy faoliyatdir. Matarialni esda olib qolish usulariga yod olish kiradi, uning mohiyati o‘quv materialini to‘liq va xatosiz yod olmagunicha ko‘p marta takrorlashdan iborat. Masalan, she’r, qoida, ta’rif, qonunlar, formulalar, tarixiy sanalar va boshqalarni yod olish.
Ixtiyoriy esda oib qolishning asosiy xususiyati – bu esda olib qolish ko‘rinishidagi yuklatilgan vazifada iroda kuchlarini namoyon qilish. Hayotdagi ko‘pchilik idrok qilinuvchilar esda olib qolish vazifasi yuklatilmagan bo‘lsa, esimizda saqlanib qolmaydi.
Yod olishda umumiy vazifa bilan birgalikda, xususiy, maxsus vazifalarning yuklatilishi ham katta ahamiyatga ekanligini ta’kidlab o‘tish joiz. Ba’zi vaziyatlarda, masalan, idrok qilinayotgan ma’lumotning faqat asosiy mohiyati, faqat asosiy fikr va ahamiyatga molik bo‘lgan dalillarni esda olib qolish, boshqalarida esa – so‘zma-so‘z esda olib qolish, uchinchilarida – dalillar izchilligi va h.k.larni aniq esda olib qolish vazifasi yuklatiladi.
S.L.Rubinshteynning fikriga ko‘ra, esda olib qolish amalga oshirilayotgan faoliyatning borishi xususiyatiga bog‘liq bo‘ladi. Bundan tashqari, uning fikricha, ixtiyoriy va ixtiyorsiz esda olib qolishning yuqori samaradorligi haqida bir ma’noli xulosa chiqarish mumkin emas. P.I. Zinchenko, A.A. Smirnovlarning olib borgan tadqiqotlari ma’lum sharoitlarda ixtiyorsiz esda olib qolishning ixtiyoriy esda olib qolishdan samaraliroq bo‘lishini isbotladi.
Tizimli bilimlarning katta qismi, maqsadi ma’lum materialni xotirada saqlab qolish uchun esda olib qolish bo‘lgan maxsus faoliyat natijasida orttirilganligini hisobga olish zarur. Materialni esda olib qolish va eslashga qaratilgan bunday faoliyat mnemik faoliyat deb ataladi.