I bob maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar nutqining rivojlanishi

II BOB MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA NUTQNI RIVOJLANTIRISHNING USULLARI VA UNI YOMON RIVOJLANISHINING SABABLARI.

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish usullari

Texnika didaktikada ishlab chiqilgan usullardan foydalanadi. Nutqni rivojlantirish usulio'qituvchi va bolalarning shakllanishini ta'minlaydigan faoliyat turi sifatida belgilanadinutq qobiliyatlari va qobiliyatlari. Uchtasini ajratish usul guruhlari- vizual, og'zaki va amaliy. Bu bo'linish balki shartli, chunki ular o'rtasida keskin chegara yo'q. Vizual usullarso'z bilan birga va og'zaki vizual texnikadan foydalaniladi. Amaliy usullar ham so'zlar, ham ingl. Ba'zi usullarni sanash va ko'rish texnikasi, boshqalari og'zaki yoki amaliy usullarning tarqalishiga bog'liq aytishning manbai va asosi sifatida vizualizatsiya, so'zlar yoki harakatlar. Vizual usullar yilda ishlatilgan bolalar bog'chasi yanada tez-tez. Qo'llashto'g'ridan -to'g'ri va bilvosita usullar. TO to'g'ridan -to'g'ri usuli qo'llaniladikuzatish va uning navlari: ekskursiyalar, xonalarni tekshirish, ko'rishtabiiy buyumlar. Bu usullar nutq mazmunini to'plashga qaratilgan va ikki signal tizimi o'rtasidagi aloqani ta'minlaydi. Bilvosita usullar izobdan foydalanishga asoslangan ajoyib ravshanlik. Bu o'yinchoqlar, rasmlar, fotosuratlar, rasmlarning tavsifiva o'yinchoqlar, o'yinchoqlar va rasmlar orqali hikoya qilish. Ular bilimlarni mustahkamlash uchun ishlatiladi.so'z boyligi, so'zning umumlashtiruvchi funktsiyasini rivojlantirish, izchil nutqni o'rgatish. Menga vositachilik qildi todes ham tanishish uchun ishlatilishi mumkin bilan ob'ektlar va hodisalar to'g'ridan -to'g'ri tanishish mumkin emas. Og'zaki usullar bolalar bog'chasida ular kamroq ishlatiladi: bu o'qish va hikoya qilishsan'at asarlari, yodlash, qayta hikoya qilish, suhbatni umumlashtirish, poygalartasviriy materialga tayanmasdan hikoya qilish. Hammasida og'zaki usullar ishlatiladiVizual texnika: narsalarni ko'rsatish, o'yinchoqlar, rasmlar, rasmlarni ko'rish,chunki yosh bolalarning yosh xususiyatlari va so'zning tabiati talab qiladi aniqlik. Amaliy usullar nutq ko'nikma va malakalarini ishlatishga va ularni takomillashtirishga qaratilgan. Amaliy usullarga turli didaktik o'yinlar, o'yinlar kiradi dramatizatsiya, sahnalashtirish, didaktik mashqlar, plastik eskizlar, dumaloq raqs o'yinlar. Ular barcha nutq muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi. Bolalarning nutq faolligining xususiyatiga qarab, shartli ravishda ajratish mumkin reproduktiv va ishlab chiqarish usullari. Reproduktiv usullar reproduktsiyaga asoslangan nutq materiali, tayyor namunalar. Bolalar bog'chasida ular asosan ishlatiladi so'z boyligi bo'yicha ish, nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash ishida, grammatik qobiliyatlarni shakllantirishda kamroq izchil nutq. Kuzatish usullari va uning navlar, rasmlarga qarash, badiiy adabiyot o'qish, qayta hikoya qilish, yodlash yurakdan o'rganish, o'yinlar-mazmuni bo'yicha adabiy asarlar, ko'pdidaktik o'yinlar, ya'ni. bolalar so'zlarni va ularning qonunlarini o'rganadigan barcha usullarkombinatsiyalar, frazeologik burilishlar, ba'zi grammatik hodisalar, masalanko'p so'zlarni nazorat qilish, ovoz talaffuziga taqlid qilib o'zlashtirish, qayta gapirishmatnga yaqin, o'qituvchining hikoyasini nusxa ko'chiring. Mahsuldor usullar bolalarning o'zaro aloqalarini o'rnatishni o'z ichiga oladi.bayonotlar, qachonki bola o'ziga ma'lum bo'lgan til birliklarini ko'paytirmasa, balki har safar ularni muloqot sharoitiga moslashib, yangicha tarzda tanlaydi va birlashtiradi. Vbu nutq faoliyatining ijodiy tabiati. Demak, bu aniqizchil nutqni o'rgatishda samarali usullar qo'llaniladi. Bularga kiradisuhbatni umumlashtirish, hikoya qilish, matnni qayta tuzish bilan qayta hikoya qilish, izchil nutqni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar, modellashtirish usuli, ijodiy vazifalar. Shuningdek, mahsuldor va reproduktiv usullar o'rtasida keskin chegara yo'q.Reproduktiv usullarda ijodkorlik elementlari mavjud, reproduktsiya elementlari esa proda kanalli Ularning nisbati o'zgarib turadi. Masalan, agar so'z boyligida bolalar mashq qilsalar ulardan tanlang lug'at tavsif uchun eng mos so'zmavzu, keyin berilgan yoki takrorlangan so'zlardan bir xilini tanlash bilan solishtirgandao'qituvchi, ob'ektlarni tekshirganda va tekshirganda, birinchi vazifa ko'proq ijodiy xarakterga ega. O'z-o'zini hikoya qilishda ijodkorlik va reproduktsiya model, reja, taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoyalarda har xil ko'rinishda bo'lishi mumkin. Nutq faoliyatining tabiati nuqtai nazaridan taniqli usullarning tavsifi ularni bolalar bilan ishlash amaliyotida ongli ravishda ishlatishga imkon beradi. Nutqni rivojlantirish vazifasiga qarab, bor lug'at usullari, usullari sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash va boshqalar. Nutqni rivojlantirishning uslubiy usullari an'anaviy ravishda uchta asosiyga bo'linadi guruhlar:og'zaki, vizual va o'yin. Keng qo'llaniladi og'zaki texnikalar. Bularga takroriy nutq namunasi kiraditalaffuz, tushuntirish, ko'rsatmalar, bolalar nutqini baholash, savol. Nutq namunasi- o'qituvchining bolalarga taqlid qilish va ularning yo'nalishiga qaratilgan to'g'ri, oldindan o'ylangan nutq faoliyati. Namuna bo'lishi kerak mazmun va shaklda kirish mumkin. U aniq, baland va sekin talaffuz qilinadi. Qanday bo'lmasin taqlid qilish uchun namuna beriladi, u bolalarning nutq faoliyati boshlanishidan oldin taqdim etiladi. Ammo ba'zida, ayniqsa katta guruhlarda, namunani bolalar nutqidan keyin ishlatish mumkin, lekin ayni paytda u taqlid uchun emas, balki taqqoslash va tuzatish uchun xizmat qiladi. Namuna barcha muammolarni hal qilish uchun ishlatiladi. Ayniqsa katta ahamiyatga ega u kichik guruhlarda. Qayta talaffuz qilish - ataylab, takroran takrorlash yod olish maqsadida bir xil nutq elementi (tovush, so'z, ibora). Amalda ishlatiladiturli xil variantlar takrorlash: o'qituvchi uchun, boshqa bolalar uchun birgalikda takrorlasho'qituvchi va bolalar, xor. Bolalarga kontekstda takrorlashni taklif qilish juda muhimdir.ular uchun qiziqarli mashg'ulotlar. Tushuntirish- muayyan hodisalar yoki harakat usullarining mohiyatini ochib berish. Keng so'zlarning ma'nosini ochish, qoidalar va harakatlarni didaktikada tushuntirish uchun ishlatiladi o'yinlar, shuningdek ob'ektlarni kuzatish va tekshirish jarayonida. Yo'nalishlar- bolalarga ma'lum natijaga erishish uchun harakat usulini tushuntirish. O'quv, tashkiliy va intizomiy ko'rsatmalarni ajratish. Bolalar nutqini baholash - nutq faoliyatini bajarish sifatini tavsiflovchi bolaning nutqi haqida asosli hukm. Baholash nafaqat aniqlanishi, balki tarbiyaviy ham bo'lishi kerak. Bu hamma bolalar qila oladigan qilib berilgan bayonotlaringizda unga e'tibor qarating. Baholash katta hissiyotga ega bolalarga ta'siri. Shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish, erishish uchun, shunday qilib, bolaning nutq faolligini, nutq faoliyatiga qiziqishini oshiradi va uning xatti -harakatini tashkil qiladi. Buning uchun baholash birinchi navbatda ta'kidlanadi salbiy nutq sifatlari va nutq kamchiliklari namuna va boshqa metodik usullar yordamida tuzatiladi. Savol- javobni talab qiladigan og'zaki murojaat. Savollar asosiy va yordamchi bo'linadi. Asosiylarini aniqlash mumkin (reproduktiv) - “kim? nima? qaysi? qaysi? qayerda? kabi? qayerda? " va hodisalar orasidagi aloqa va aloqalarni o'rnatishni talab qiladigan qidiruv - “nima uchun? nima uchun? ular qanday o'xshash? " Qo'llab -quvvatlovchi savollar etakchi va rag'batlantiruvchi. Vizual texnikalar - tasviriy materialni ko'rsatish, to'g'ri ovoz talaffuzini o'rgatishda artikulyatsiya organlarining holatini ko'rsatish. O'yin fokuslariog'zaki va vizual bo'lishi mumkin. Ular bolani hayajonlantiradi faoliyatga qiziqish, nutq motivlarini boyitish, ijobiy hissiy fon yaratisho'quv jarayoni va shu bilan bolalarning nutq faolligi va samaradorligini oshiradisinflar O'yin texnikasi bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladi va shuning uchun ularni egallaydi sinfda muhim o'rin mahalliy til bolalar bog'chasida. Ta'lim va o'quv dasturlarida nutqni rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish Nutqni rivojlantirish vazifalari nutq hajmini aniqlaydigan dasturda amalga oshiriladiko'nikma va malakalar, turli yoshdagi bolalar nutqiga qo'yiladigan talablar. Zamonaviy dasturlar Nutqni rivojlantirishning o'ziga xos rivojlanish tarixi bor. Ularning kelib chiqishi bolalar bog'chasining birinchi dasturiy hujjatlarida. Tarkibi va tuzilishidasturlar asta -sekin shakllana boshladi. Birinchi dasturlarda nutqni rivojlantirish vazifalari keng tarqalgan ediva nutq mazmunini zamonaviy bilan bog'lash zarurligini ta'kidladihaqiqat 30 -yillar dasturlarida asosiy urg'u. kitob va rasm bilan ishda qilingan. Pedagogika fani va amaliyotining rivojlanishi bilan dasturlarda yangi dasturlar paydo bo'ldi.vazifalar, nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarining hajmi aniqlandi va to'ldirildi, tuzilish 1962 yilda birinchi marta "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" tuzildi, u ikki oylikdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun nutqni rivojlantirish vazifalarini belgilab berdi. Oldindan farqli o'laroq e'lon qilingan "Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun ko'rsatmalar" dastur talablari ajratilganuslubiy ko'rsatmalar, badiiy asarlar repertuari sezilarli darajada qayta ko'rib chiqildibolalarga o'qish va aytib berish uchun. Maktabga tayyorgarlik guruhida (birinchi martadastur) bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlashni nazarda tutadi. "Oddiy dastur bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya "(1983 - 1984) mohiyatan zamonaviy ta'lim mazmunini rivojlantirish uchun asosdir. Bu "xizmat qiladigan" nutq faoliyatining o'ziga xosligini hisobga oladi. faoliyatning barcha turlari va shuning uchun bolaning butun hayoti bilan bog'liq. Aloqada shu bilan nutqni rivojlantirish dasturi qurilgan Faoliyat yondashuviga asoslangan: ga qo'yiladigan talablar nutq ko'nikmalari va qobiliyatlari dasturning barcha bo'lim va boblarida aks etadi. Nutq ko'nikmalarining tabiati har bir turdagi tarkib va ​​tashkil etish xususiyatlari bilan belgilanadi faoliyat. Masalan, "O'yin" bo'limida bolalarga qoidalarni o'rgatish zarurligi ko'rsatilgan nutqiy muloqot me'yorlari, mavzu bo'yicha kelishishda nutqdan foydalanish ko'nikmalarini tarbiyalash o'yinlar, rollarni taqsimlash, rolli o'zaro ta'sirni rivojlantirish, teatr o'yinlarida - tanish ertaklar, she'rlarga asoslangan sahnalarni ijro etish, ijro etishni yaxshilashko'nikmalar. "Mehnat ta'limi" bo'limida ob'ektlarni nomlash qobiliyatiga,ularning belgilari, fazilatlari, mehnat harakatlari. Matematikaning boshlanishini o'rgatish mumkin emasoldin shakl, o'lcham, fazoviy tartib nomlarini o'zlashtirmasdan bajaring meta, kardinal va tartib raqamlari. Muloqot ko'nikmalariga, nutq muloqot madaniyatiga qo'yiladigan talablar bayon etilgan"Bolalar hayoti va tarbiyasini tashkil etish" bo'limi. Xuddi shunday, siz dasturning boshqa boblarida nutq ishining mazmunini ajratib ko'rsatishingiz mumkin. "Nutqni rivojlantirish" mustaqil bo'limi "Sinfda o'qish" bo'limida, maktab uchun katta va tayyorgarlik guruhlarida va "Hayot va ta'limni tashkil qilish" bo'limida ajratilgan. bolalar ". Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar nutqini rivojlantirish talablari aks ettirilgan"Ona tili" bo'limi, chunki aynan shu yoshda bolalarda til va nutq hodisalari haqida lingvistik bilim va xabardorlik chuqurlashadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bog'chasining dasturiy hujjatlarida 1983 - 1984 yilgacha. nutqni rivojlantirish vazifalari atrofdagi hayot bilan tanishish vazifalari bilan birga ko'rsatildi. Birinchi marta "Odatiy dastur" da (Bolalarda ta'lim va tarbiyaning tipik dasturi bog ' / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984) ular bir -biridan alohida berilgan. do'stim, "haqiqiy til ko'nikmalari va ko'nikmalarining ko'pchiligini shakllantirishni hisobga olgan holda(sinonim qatordan so'z tanlash, ifodali vositalardan foydalanish, taqqoslash, ta'riflar, so'z yasash va burilish elementlarini o'zlashtirish, rivojlantirish fonemik eshitish va h.k.) bolalarni tanishtirishda ularni yo'lda ta'minlab bo'lmaydi boshqalarga ta'limning maxsus shakllarini (og'zaki) tashkil qilishni talab qiladi didaktik o'yinlar, ijodiy vazifalar, dramatizatsiya, dramatizatsiya va boshqalar) ". Bolalar bog'chasi dasturi naqshlarning ilmiy dalillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilganbolalar nutqini rivojlantirish maktabgacha yosh maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tajribasi.Ga qo'yiladigan talablar turli tomonlar nutq nutq rivojlanishining yosh ko'rsatkichlarini aks ettiradi. Lug'atni rivojlantirish vazifalari sezilarli darajada takomillashtirildi va aniqlandi (bu erda so'zning semantik tomonini ochishga ko'proq e'tibor qaratiladi); aniqroq maqsadlar qo'yilgan nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish; birinchi marta ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalari va so'z yasash va nutqning sintaktik tuzilishini shakllantirish ko'nikmalari. Aniq dastur hikoya qilishni o'rgatish, har xil turlardan foydalanish ketma -ketligihikoya qilish va ularning aloqasi, izchil nutqni rivojlantirish vazifasi ikkinchisidan boshlab kiritiladi yosh guruh. Bolalarning badiiy va nutqiy faoliyatining mazmuni aniqlandi. Umuman olganda, shuni aytishimiz mumkinki, ushbu dastur talablarni aks ettirishga harakat qildibolalar nutqi to'g'ri nutq darajasi va yaxshi nutq darajasi. Ikkinchisi eng diqqatga sazovorkatta guruhlarda o'zini namoyon qiladi. Dasturning yopilishi bor atrof -muhit bilan tanishish bo'yicha ish dasturi bilan muloqot(garchi ular alohida taqdim etilgan bo'lsa ham). Bu, ayniqsa, lug'at hajmiga to'g'ri keladi. V lug'at atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarning mazmunini aks ettiradi. Ma'lumki, ularning asosibolalarning hissiy tajribasini tashkil qiladi. Bu borada dastur aniq ko'rsatib turibdi hissiy, aqliy va nutq rivojlanishining birligi g’oyasi.

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini yomon rivojlanishining sabablari

Nutqni rivojlantirish vazifalarining aksariyati hamma yosh guruhlarida berilgan, lekin ularningtarkibning o'ziga xos xususiyatlari bor, u aniqlanadi bolalarning yosh xususiyatlari. Shunday qilib, yosh guruhlarda asosiy vazifa - so'z boyligini to'plash va shakllantirish nutqning talaffuz tomoni. O'rta guruhdan boshlab vazifalar etakchiga aylanadiizchil nutqni rivojlantirish va sog'lom nutq madaniyatining barcha qirralarini tarbiyalash. Katta guruhlarda, asosiysi, bolalarni har xil turdagi izchil bayonotlar tuzishga, ishlashga o'rgatishnutqning semantik tomoni. Maktabga katta va tayyorgarlik guruhlarida yangi ish bo'limi - savodxonlik mashg'ulotlariga tayyorgarlik va savodxonlikni o'rgatish. Yosh guruhlarida nutq ta'limi mazmunida uzluksizlik o'rnatiladi.guruhlar. Bu nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish vazifalarining asta -sekin murakkablashuvida namoyon bo'ladi til Shunday qilib, so'z ustida ishlashda ob'ektlar nomlarini assimilyatsiya qilish bilan vazifalar murakkablashadi,turli so'zlar bilan ifodalanadigan belgilar, harakatlar, umumlashtirish mahorati ko'p ma'noli so'zlar, sinonimlarning ma'nosini farqlash va ma'lum bir holat uchun eng mos keladigan so'zni ongli ravishda tanlash. Muvofiq nutqni rivojlantirishda - qisqa hikoyalar va ertaklarni qayta hikoyalashdan tortib, har xil turdagi izchil bayonotlarni tuzishgacha, birinchi navbatda ingl. asos, keyin aniqlikka tayanmasdan. Dastur so'z boyligi, grammatik tuzilishi, nutqning fonetik jihatlari, izchil rivojlanishining "o'zaro bog'liq" tendentsiyalarini hisobga olishga asoslangan. nutq Davomiylik, shuningdek, tegishli talablarning takrorlanishida ham namoyon bo'ladi kuchli va barqaror qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun guruhlar (shakllardan foydalanish) nutq odob -axloq qoidalari, izchil va mantiqiy bayonotlar tuzilishi va boshqalar). Dasturning uzluksizligi bilan bir qatorda nuqtai nazar bolalar nutqini rivojlantirish. Bu shuni anglatadiki, mashg'ulotlarning har bir bosqichida keyingi bosqichda nimalar ishlab chiqilishi uchun poydevor qo'yiladi. Bolalar bog'chasi dasturi maktabda bolalarning rivojlanish istiqbollarini yaratadi. Unda .. Bor rus tili dasturi bilan ketma -ket aloqalar boshlang'ich sinflar... V bolalar bog'chasida og'zaki nutqning bunday fazilatlari shakllanadi, ular maktabda yanada rivojlanadi maktabning keyingi sinfida. Boy so'z boyligi, o'z fikrlarini aniq va aniq, tanlab bayon qilish qobiliyativa lingvistik vositalardan ongli ravishda foydalanish muvaffaqiyatli bo'lishining shartidir rus tilini o'rgatish va barcha fanlarni o'zlashtirish. Har bir topshiriq ichida asosiy lahzalar ajratilganmuloqot va nutq ko'nikma va malakalarini shakllantirish. Lug'atni ishlab chiqishda - bu so'zning semantik tomonidagi ishlar, monolog nutqda - bayon mazmunini tanlash, so'zlarni, gaplarni birlashtirish usullarini ishlab chiqish; dialogik nutqni rivojlantirishda - ko'nikmalar suhbatdoshni tinglang va tushuning, boshqalar bilan muloqot qiling, generalda ishtirok eting suhbat. Dasturning o'ziga xos xususiyati - vazifalar va talablarning qisqacha bayoni.O'qituvchi shaxsni hisobga olgan holda umumiy talabni aniqlay olishi kerak bolalarning xususiyatlari. Namunaviy dastur asosida ta'lim va tarbiya dasturlari yaratildiittifoq respublikalari (hozirgi MDH mamlakatlari). V Rossiya Federatsiyasi ham ishlab chiqilgan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" (1985, bosh muharrir M.D. Vasilev), ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan. U bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy yondashuvlarini, dasturiy vazifalarning asosiy mazmunini va ularning ketma -ketligini saqlab qoldi asoratlari, tuzilishi. Shu bilan birga, madaniy va milliy sharoitlarning o'ziga xosligi hisobga olindi.Rossiya. Dasturning tushuntirish xati e'tiborni "in milliy maktabgacha ta'lim muassasalari qaerda ish o'z ona tilida olib borilsa, birinchi bolalar bog'chasining bolalari avtonom respublikada, hududda, viloyatda ishlab chiqilgan dastur bo'yicha og'zaki nutqni o'rgatishadi va katta guruhdan - ruscha so'zlashuv nutqi (2 dars) hafta). Rus bo'lmagan millatdagi bolalar bilan ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalarida katta guruhdan boshlab rus tilida olib boriladi, ona tilida o'qitish joriy etiladi (haftasiga 2 soat) dastur bo'yicha, ustida ishlab chiqilgan joylar ". Hozirgi vaqtda har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari quyidagicha ishlatiladivariadik dasturlar deyiladi. Ular orasida eng mashhur "Kamalak" (tahr.T.N. Doronova), "Rivojlanish" (rahbar L.A. Venger), "Bolalik. Dasturbolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va o'qitish "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva va boshqalar)," Haqidabolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish grammi "(OS Ushakova). "Kamalak" dasturida, Rossiya Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilganbolalar nutqini rivojlantirishning zamonaviy talablari hisobga olinadi, nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy qabul qilingan bo'limlar ajratiladi: sog'lom nutq madaniyati, so'z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, izchil nutq, badiiy adabiyot. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biri bu rivojlanayotgan nutq muhitini yaratishdir. Vaqt uchun katta joy ajratilgan tarbiyachining bolalar bilan, bolalar bir -birlari bilan muloqotlari orqali dialogik nutqni rivojlantirishbirgalikdagi faoliyatning barcha yo'nalishlari va maxsus sinflarda. Ehtiyotkorlik bilan tanlangan o'qish, bolalarga aytib berish va yodlash uchun adabiy repertuar. Rivojlanish dasturi aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan vabolalar ijodiyoti. Nutqni rivojlantirish va badiiy adabiyot bilan tanishtirish darslari uchta asosiy yo'nalishni o'z ichiga oladi: 1) badiiy adabiyot bilan tanishish (she'r o'qish, ertaklar, hikoyalar, o'qilgan narsalar haqidagi suhbatlar, o'qilgan asarlar syujetlari asosida o'yin improvizatsiyasi); 2) adabiy va nutqiy faoliyatning maxsus vositalarini ishlab chiqish (badiiy ifoda vositalari, nutqning ovozli tomonini rivojlantirish); 3) bolalar badiiy adabiyoti bilan tanishish asosida bilish qobiliyatini rivojlantirish. Nutqning turli jihatlarini o'zlashtirish san'at asarlari bilan tanishish sharoitida ro'y beradi. Hissiy, aqliy va nutq rivojlanishining birligi g'oyasi aniq ifodalangan va amalga oshirilgan. V o'rta guruh savodxonlik mashg'ulotlariga tayyorgarlikning mustaqil vazifasi sifatida, katta va tayyorgarlik guruhlarida o'qishni o'rgatish vazifasi qo'yildi. "Bolalik" dasturida vazifalarga bag'ishlangan maxsus bo'limlar vabolalar nutqining rivojlanishi va badiiy adabiyot bilan tanishishning mazmuni: "Bolalar nutqini rivojlantirish" va "Bola va kitob". Ushbu bo'limlar har bir guruh uchun an'anaviy ravishda ajratilgan vazifalarni tavsiflaydi: izchil nutqni, so'z boyligini, grammatik tuzilishini, sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash. Dastur bo'limlar oxirida bo'lishi bilan ajralib turadinutqni rivojlantirish darajasini baholash mezonlari taklif qilingan. Bu aniq bo'lishi juda muhimdirajratilgan (alohida boblar ko'rinishida) va har xil darajada mazmunli aniqlangan nutq ko'nikmalari faoliyat turlari.

"Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish dasturi" F. A. Soxin va O.S. Ushakova rahbarligida Maktabgacha ta'lim institutining nutqni rivojlantirish laboratoriyasida olib borilgan ko'p yillik tadqiqotlar asosida tayyorlangan. Unda nutq qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarning nazariy asoslari va yo'nalishlarini ochib beradi vabolalarning qobiliyatlari. Dastur nutqni rivojlantirishga kompleks yondashuvga asoslangansinflar, turli nutq vazifalarining izchil nutqni rivojlantirishning etakchi roli bilan aloqasi. Ichkarida har bir vazifaga izchil nutqni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan ustuvor yo'nalishlar beriladi va og'zaki muloqot. Bolalar haqidagi tasavvurlarini shakllantirishga alohida e'tibor qaratiladiindividual iboralar va uning qismlari o'rtasidagi aloqa usullari haqida izchil bayonot tuzilishi. Vazifalarning mazmuni yosh guruhlari bo'yicha berilgan. Bu materialdan oldinBolalarning nutqini rivojlantirish xususiyatlari. Dastur sezilarli darajada chuqurlashadi, to'ldiradi va xuddi shu laboratoriyada ilgari ishlab chiqilgan odatiy dasturni takomillashtiradi. " Turli xil dasturlarni tanlash imkoniyati nuqtai nazaridan,o'qituvchining bolalarning yosh qobiliyatlari va nutqni rivojlantirish modellari, vazifalari haqidagi bilimlari nutq ta'limi, shuningdek o'qituvchining dasturlarni tahlil qilish va baholash qobiliyatibolalar nutqining to'liq rivojlanishiga ularning ta'siri nuqtai nazaridan. Bunga alohida e'tibor berilishi kerak talablar bo'ladimi, nutqning barcha jabhalarining rivojlanishi qanday ta'minlanishiga e'tibor bering bolalar nutqini yosh standartlariga muvofiq, nutqni rivojlantirishning umumiy maqsad va vazifalari;ona tilini o'rgatish va shaxsni tarbiyalash. Ona tili darslari Ona tili darslarini quyidagicha tasniflash mumkin. 1. Ga bog'liq etakchi vazifa, Darsning asosiy dasturiy mazmuni: so'z boyligini shakllantirish darslari (binolarni tekshirish, xususiyatlari bilan tanishish va ob'ektlarning sifati); nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish darslari (didaktik o'yin "yo'qolgan narsani taxmin qiling" - otlarning shakllanishi. raqamlar turkumi. ish); ovozli nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha darslar (to'g'ri ovoz talaffuzini o'rgatish); bog'langan nutqni o'rgatish darslari (suhbatlar, har xil hikoyalar), darslar nutqni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish (savodxonlik mashg'ulotlariga tayyorgarlik), darslar badiiy adabiyot bilan tanishish. 2. Ga bog'liq vizual materiallardan foydalanish: a) predmetlar qo'llaniladigan sinflar haqiqiy hayot hodisalarni kuzatish haqiqat (narsalarni o'rganish, hayvonlar va o'simliklarni kuzatish,ekskursiyalar); b) vizual ravshanlik yordamida darslar: o'yinchoqlar bilan (o'yinchoqlar haqida ko'rish, gapirish), rasmlar (suhbatlar, aytib berish, didaktik o'yinlar); v) vizualizatsiyaga tayanmasdan, og'zaki xarakterdagi sinflar (suhbatlarni umumlashtirish, badiiy o'qish va hikoya qilish, qayta hikoya qilish, so'z o'yinlari). 3. Bog'liq holda o'quv bosqichidan boshlab, o'sha. nutqqa bog'liq birinchi marta mahorat (mahorat) yoki sobit va avtomatlashtirilgan. Usullarni tanlash bunga bog'liq. va o'qitish texnikasi (hikoya qilishni o'rgatishning dastlabki bosqichida, o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi hikoyasi, hikoya namunasi, keyingi bosqichlarda - hikoya rejasi, munozara va boshqalar). 4. Tomonidan tasnifi didaktik maqsadlar (maktab darslarining turi bo'yicha), A.M.Borodich tomonidan taklif qilingan: - yangi materialni tarqatish darslari; - bilimlar, ko'nikmalar va chavikovlarni mustahkamlash darslari; - bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha darslar; - yakuniy, yoki ro'yxatga olish va tekshirish, sinflar; - birlashtirilgan sinflar (aralash, birlashtirilgan). 5.Keng tarqalgan murakkab sinflar. Ga integratsiyalashgan yondashuv nutq muammolarini hal qilish nutqni rivojlantirishning turli muammolarining organik kombinatsiyasini o'z ichiga oladi bitta darsda fikrlash. Birlashtirilgan tarkib printsipi yetakchilik qilmoqda. "Muhimi bu tamoyil bolalar e'tiborini yangi belgilar bilan chalg'itmaydi va qo'llanmalar va grammatik, leksik, fonetik mashqlar; shuning uchun izchil bayonni tuzishga o'tish bo'ladi bola uchun tabiiy va oson ". Bunday ish turlari birlashtirilgan, ular ichida pirovardida izchil monolog nutqni rivojlantirishga qaratilgan. Markazida dars monolog nutqni rivojlantirishga bag'ishlangan. Lug'at, grammatik mashqlar, sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar qurilish vazifalarini bajarish bilan bog'liq har xil turdagi monologlar. Murakkab darsda vazifalarni birlashtirish mumkin har xil yo'llar bilan: izchil nutq, so'z boyligi, ovozli nutq madaniyati; izchil nutq, so'z boyligi ish, nutqning grammatik tuzilishi; izchil nutq, sog'lom nutq madaniyati, grammatik jihatdan to'g'ri nutq. Darsga misol katta guruh: 1) izchil nutq - o'qituvchi taklif qilgan rejaga muvofiq "Quyon sarguzashtlari" ertakini ixtiro qilish; 2) so'z boyligi va grammatika - so'z uchun ta'riflarni tanlash Quyon, sifatlar va fe'llarni faollashtirish, sifatlar va ismlarni jinsi bo'yicha yarashtirish mashqlari; 3) ovozli nutq madaniyati - tovush va so'zlarning aniq talaffuzini ishlab chiqish, tovush va ritm jihatidan o'xshash so'zlarni tanlash. 6. Amalda istiqbolli qabul qilingan integratsion sinflar, qurilgan bolalar faoliyatining bir necha turlarini va har xil nutq vositalarini birlashtirish printsipi bo'yicha rivojlantirish.Bu bilan birga ular san'atning har xil turlaridan, mustaqil nutqdan foydalanadilar bolaning faoliyati va ularni birlashtirish tematik printsip... Masalan: 1) qushlar haqidagi ertakni o'qish, 2) qushlarning kollektiv rasmlari va 3) bolalarga rasmlardan aytib berish. 7. By ishtirokchilar soni Frontal sinflarni butun guruh (kichik guruh) va individual bilan ajratish mumkin. Bolalar qanchalik kichik bo'lsa, individual va kichik guruh darslariga ko'proq joy ajratilishi kerak. Frontal sinflar o'z majburiyatlari bilan, dasturlashtirilgan, tartibga solinadigan shakllanish vazifalariga adekvat emas og'zaki muloqot sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri sifatida. Har xil yoshdagi sinflar o'ziga xos xususiyatlarga ega. V yosh guruhlar bolalar hali ham jamoada qanday o'qishni bilishmaydi, o'zlarini nutq deb atashmaydi,butun guruhga qaratilgan. Ular o'rtoqlarini qanday tinglashni bilishmaydi; kuchli tirnash xususiyati beruvchibolalar e'tiborini jalb qila oladi, bu o'qituvchining nutqi. Bu guruhlar talab qiladivizualizatsiya, o'qitishning hissiy usullarini, asosan o'yin, kutilmagan lahzalarni keng qo'llash. Bolalarga tarbiyaviy topshiriq berilmaydi (bu haqda xabar berilmaydi - biz beramiz o'qing va o'qituvchi o'ynashni, rasmga qarashni, ertakni tinglashni taklif qiladi). Sinflar kichik guruhni kiyish va individual xarakter... Darslarning tuzilishi oddiy. Birinchi marta bolalar individual javoblarni talab qilmaydi, o'qituvchining savollariga xohlovchilar javob berishadi, Hamma birgalikda. V o'rta guruh belgi o'quv faoliyati biroz o'zgaradi. Bolalar o'z nutqining o'ziga xos xususiyatlarini, masalan, tovush talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Murakkab darslarning mazmuni. Sinfda qo'yish mumkin bo'ladi o'quv vazifasi("Biz .. qilamizz tovushini to'g'ri talaffuz qilishni o'rganing). Nutq madaniyatiga talablar ortib bormoqda.niya (navbat bilan gapiring, birma -bir, xorda emas, iloji bo'lsa iboralarda). Yangi faoliyat turlari: ekskursiyalar, hikoya qilishni o'rgatish, she'r yodlash. Mashg'ulotlar davomiyligi 20 daqiqagacha oshiriladi. V katta va tayyorgarlik guruhlari majburiy rol murakkab tabiatning frontal sinflari. Sinflarning tabiati o'zgarmoqda. Ko'proqog'zaki darslar: har xil turdagi hikoyalar, tovush tuzilishini tahlil qilishso'zlar, gap tuzish, maxsus grammatika va lug'at mashqlari,so'z o'yinlari. Vizualizatsiyadan foydalanish boshqa shakllarni oladi: tobora ko'proq rasmlar ishlatiladi - devor va ish stoli, kichik, tarqatma materiallar. O'zgarishlar va: rol o'qituvchi U hozir darsni olib boradi, lekin bolalar nutqining mustaqilligini oshiradi, nutq uslubidan kam foydalanadi. Bolalarning nutq faoliyati murakkablashadi:jamoaviy hikoyalar, matnni qayta tuzish bilan qayta hikoyalar, yuzma -yuz o'qish va boshqalar ishlatiladi.maktabga tayyorgarlik guruhida darslar maktab tipidagi darslarga yaqin. Darslarning davomiyligi 30-35 minut. Shu bilan birga, bu maktabgacha yoshdagi bolalar ekanligini unutmaslik kerak, shuning uchun quruqlik va didaktizmdan saqlanish kerak. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish aralashgan yoqilgan yosh guruh qiyinroq, chunkiturli ta'lim vazifalari bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Quyidagi sinf turlari mavjud: a) uchun har bir yosh guruhida alohida o'tkaziladigan va xarakterli darslarma'lum bir yoshga xos bo'lgan o'qitishning mazmuni, usullari va usullari; b) barcha bolalarning qisman ishtirokidagi darslar. Bunday holda, yosh o'quvchilardarsga kechroq taklif qilinadi yoki undan oldin qoldiriladi. Masalan, rasm bilan darsda hamma bolalar bu haqda ko'rish va gapirishda qatnashadilar. Eng qiyin savollarga eski javob beradi shie Keyin bolalar darsni tark etishadi, oqsoqollar rasm haqida gapirishadi; v) bir vaqtning o'zida guruhning barcha bolalari ishtirokidagi mashg'ulotlar. Bunday darslar qiziqarli,hissiy narsalar. Bu dramatizatsiya, o'qish va inglmateriallar, plyonkalar. Bundan tashqari, darslar hamma ishtirok etishi mumkinbitta mazmundagi o'quvchilar, lekin buxgalteriya hisobiga asoslangan har xil ta'lim vazifalari bolalarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari. Masalan, oddiy syujet bilan rasm chizish darsida: yoshlari qarashda faol, o'rtalari rasmning tavsifini, kattasihikoya o'ylab toping. Bolalarda nutqning ovozli tomonini rivojlantirish xususiyatlarimaktabgacha yosh Maktabgacha yoshdagi bolalar asta -sekin to'g'ri ovoz talaffuzini o'zlashtiradilar. 5 yoshgacha ular "fiziologik til bilan bog'langan" bilan ajralib turadi. Bu nutqning fonetik tomonini shakllantirishning tabiiy bosqichi va patologik inartikulyatsiyaga hech qanday aloqasi yo'q - doimiy nutq terapiyasi ishini talab qiladigan nutqning doimiy etishmasligi. Tilning fiziologik bog'liqligi 5 yoshga kelib yo'qoladi. Bu yoshda bu normal holat rivojlanayotgan bola nafaqat ona tilining barcha tovushlarini quloq bilan ajrata olishi, balki va ularning ovozidagi har xil qonunbuzarliklarni ushlash uchun unga barcha nozikliklar allaqachon mavjudeng qiyin talaffuz uchun zarur bo'lgan nutq organlarining harakatlaritovushlarning artikulyatsiyasi. Nutq apparati xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi bolaning nutq apparati to'liq shakllangan, lekin u bor ba'zi xususiyatlar: vokal kordlar kattalarga qaraganda qisqaroq, gırtlak ham deyarli yarmiga teng;kamroq moslashuvchan va harakatchan til, u kattalar bo'shlig'ining ikki qismini egallaydi og'iz Eshitish va nutqning markaziy apparatining etarli darajada mukammal ishlashi, miya yarim korteksida joylashgan. Bu bolaning ko'pincha etarli emasligiga olib keladinutq tovushlarini quloq bilan nozik tarzda ajratib turadi va uning nutq organlarining harakatlari hamonetarli darajada izchil emas. Bola organlarning holatini nazorat qila olmayditalaffuz paytida artikulyatsiya. Hayotning 3 -yilida ovoz talaffuzining rivojlanish xususiyatlari 3 yoshga to'lgunga qadar bola nutqni yaxshi o'zlashtirgan, lekin u hali ham aniq emas. Odatda: - nutqning umumiy yumshashi (lezetka); - unli tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilish (A, U, I, O). Aniq bo'lmasligi mumkin Y, E talaffuz qiling; - C yo'q yoki T ", C" bilan almashtirilgan; - X ni K bilan almashtiradi; - oldingi tilni oldingi til bilan almashtiradi. Masalan, K, G, t, d kabi; - ovozni karlar bilan almashtiradi (QO'NG'URCHA o'rniga SHUK). Hayotning 4 -yili - qattiq undoshlar yumshatilmasdan, to'g'ri talaffuz qilinadi - E, S, to'g'ri talaffuz qiling X; - Ts paydo bo'ladi; - ba'zi bolalarda kech ontogenez tovushlari paydo bo'ladi (W, W, H, W, L, R); - sibilantlar qattiq sibilantlar bilan almashtiriladi: W - S (suba) F - 3 (zaba) H - C (tsasy) Sch -SS "(pichan) - sonorant 1 yoki L ", L, R, R" - L "bilan almashtiriladi. - sibilantlarning paydo bo'lishi bilan, yangi paydo bo'lganda, teskari almashtirish kuzatiladi tovush ishlatilmaydigan so'zlarda talaffuz qilinadi (kapushta) 5 -chi hayot yili - nutqning umumiy yumshashi yo'qoladi (faqat bir nechtasida kuzatiladi); - hushtak chaladiganlar paydo bo'ladi: dastlab ular nopok deb aytiladi, lekin asta -sekin bolalar ular egilgan; - talaffuzning beqarorligi (tovushlarning talaffuzi to'g'ri, demak noto'g'ri, hatto bir xil so'zda ham, birinchi navbatda, keyin birozdan keyin vaqt noto'g'ri); yangi olingan tovushni haddan tashqari ishlatish; - bolalarning ko'pchiligi P tovushini yaxshi bilishadi, lekin qat'iy emas. P o'tishi yo'q, ko'pincha L, L "bilan almashtiring. Archa talaffuzining xususiyatlari qo'shni 2-3 undoshni talaffuz qilish qiyin. Bu tovushlardan biri chiqariladi yoki buziladi, garchi bola bu tovushlarga alohida egalik qilsa. bir so'z bilan aytganda, bir tovush boshqasiga o'xshaydi (talaffuz qilish qiyin, oson).Masalan, bobaka, onam. Ba'zida bu almashtirishlar talaffuz qiyinchiliklari bilan bog'liq emas, faqat bola tovushlarni ushlash yoki yodlash osonroq. Talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlarni chiqarib, so'zlarni kamaytiradi. butun bo'g'inlar (tamvay, tuba, boban, otabil, tefon). Tovushlar va butun bo'g'inlarning o'zgarishi (tumshuq - klyukva, safol - loviya, aplessin - to'q sariq, chedoman - chamadon) Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish xususiyatlarimaktabgacha yosh Muvofiq nutqning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishi bilan birga asta -sekin sodir bo'ladi va u bilan bog'liqbolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot shakllarining murakkablashishi. Uyg'un nutqni rivojlantirish uchun poydevor erta yoshda tayyorgarlik bosqichida qo'yiladisahna Bolaligida bola vokal apparatini o'zlashtiradi, qobiliyatga ega bo'ladiboshqalarning nutqini tushunish. Tushunish asosida bolalarning faol nutqi birinchi navbatda onomatopeya shaklida, keyin (hayotning 1 -yilining oxirigacha) so'zlar, 2 -yilda rivojlana boshlaydi. oddiy jumlalar. Degiyaning nutqiy aloqasi rivojlanadi: ovozli reaktsiyaning niyati tug'iladi, uning diqqatini boshqa odamga qaratadi va og'zaki eshitish shakllanadi. Birinchi kuni G. ovozli javoblar - bu fikrlar emas, balki hissiyotlar ifodasi. BILANbola nutqida birinchi so'zlarning paydo bo'lishi, u ularni istaklarini bildirish uchun ishlata boshlaydi vaehtiyojlar. Birinchi so'zlarning paydo bo'lishi, bola boshqa odamga murojaat qilish uchun so'zlarni ishlata boshlaganiga hissa qo'shadi.kattalar bilan ongli muloqot. A.M. Leushina tomonidan olib borilgan tadqiqotda shuni ko'rsatdiki, bog'langanning rivojlanishining asosiy yo'nalishiMaktabgacha yoshdagi nutq - bu vaziyatning mutlaq ustunligidanbola kontekstli nutqqa aylanadi. Hayotning 4 -yili Verta maktabgacha yoshi, bolalar eng oddiy hukmlar bilan ajralib turadi vatashqi dunyo ob'ektlari va hodisalari, ularning eng o'ziga xos xususiyatlari haqida xulosalar va shtatlar Bu yoshdagi hukmlar, odatda, bola nimani qabul qilayotganini tasvirlab beradiyoki kiradi bu lahza, yaqin o'tmishda qilgan yoki yaqinda qiladi Kelajak. Bu yoshda bolalar nutq qobiliyatini egallaydilar, o'z fikrlarini bildiradilaroddiy va murakkab jumlalar... Lekin ular ko'pincha savollarning mazmunidan chalg'itadilar. Nutqaniq dialogik so'zlashuv xarakteriga ega, ya'ni. u ilgari aytilganHamma narsaga, boshqa odamga, tinglovchiga. Nutq vaziyatga bog'liq: bola o'zini tinglovchidan ajratmaydi, balki uni xuddi bolaning o'zi uchun paydo bo'ladigan vizual vaziyatga kiritadi. Bolalarning bayonotlari qisqa. Ekspressiv taqdimot ustunlik qiladi. Taqdimotda bir qancha ertaklarning hikoyasi bo'laklarga bo'linadiertakning bir nechta epizodlari, ayniqsa bola uchun esda qolarli, ular har doim ham emasularni yagona tarkib birlashtiradi. Hayotning 5 -yili Hayotning 5 -yilining oxiriga kelib, bolalar hukmlari va xulosalarining mazmuni ancha murakkablashadi. Bu yoshda diqqat ob'ekti nafaqat bola bevosita idrok etadigan narsalar va hodisalar, balki u hech qachon sezmagan narsalardir. to'g'ridan -to'g'ri, lekin ular haqida og'zaki tavsiflarga asoslangan g'oyalarga egarasmlarni idrok etish. 5 yoshli bola o'z bayonotlarida o'tgan voqealar haqida gapiradi (taxminan o'tgan yilgi mamlakat safari), kelajakda bo'ladigan voqealar haqida (kirish maktab). Tarkibning o'zgarishi munosabati bilan, hukmlarni ifodalash shakli va fikrlash 5 g oxirida. bolalarning bayonotlari shaklini eslatadi qisqa hikoya... Suhbat davomida ularning savollariga javoblari jumlalar sonini o'z ichiga oladi. lekin dialogik nutqda bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar asosan qisqa so'zlardan foydalanadilar to'liq bo'lmagan iboralar, hatto savolga batafsil javob talab qilinsa ham. Ko'pincha, ular mustaqil ravishda javob berish o'rniga, savolning matnini noto'g'ri ishlatishadi ijobiy holatda. Ular har doim ham savolni qanday to'g'ri shakllantirishni, kerakli narsani topshirishni bilishmaydi o'rtoqning gapini eslatish, to'ldirish va to'g'rilash. Ular har xil turdagi bayonlarni - tavsif, hikoyani o'zlashtiradilar. Hikoyalar tuzishda nutqning semantik tomoni, gaplarning sintaktik tuzilishi, nutqning ovozli tomoni haqida tushuncha yaxshilanadi. Bu "nima uchun" davri, shuning uchun nutq faolligi ko'tariladi. Ba'zi xatolar kuzatiladi: tuzilish buzilgan, ketma -ketlik izchil bayonotlar, gaplarni, gap qismlarini qanday bog'lashni bilmaydilar. Hikoyalar ko'p hollarda kattalar modelini nusxa ko'chiradi. Bolalar hali ham ayta olmaydi kichikdan muhim. Bu yoshdagi bolaning ertak taqdimotidagi o'ziga xos farqsyujetning semantik yadrosini ozmi -ko'pmi tafsilotlari bilan majburiy ajratib ko'rsatishindividual voqealar taqdimoti. 5 yoshli bolalar, qo'shimcha savollarsiz, 40-50 jumladan iborat ertakni qayta hikoya qilishadi. Nutqning situatsion tabiati ustun bo'lib qolmoqda, garchi kontekstual nutq ham rivojlanayotgan bo'lsa ham,o'sha. o'z-o'zidan tushunarli bo'lgan nutq. Hayotning 6 -yili Dialogik nutqda ular aniq yoki qisqa javobdan foydalanishlari mumkinsavoldan. Oqsoqol maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda, suhbatda faolroq qatnashadilar: ular bahslashadi, bahslashadi, o'z fikrlarini ancha asosli tarzda himoya qilishadi, o'rtoqlarini ishontirishadi. Olib tashlash qobiliyati zarur bilim va ular uchun mos shaklni topingizchil bayonda ifodalar. Agar yosh va o'rta yoshdagi bolalar faqatmustaqil ifodaga olib kelinadi, keyin katta yoshda ular o'zlashtiradilarmonolog nutqning asosiy turlari - qayta hikoya qilish, hikoya qilish. O'rtacha bayonotlar hajmi 30-60 so'zdan iborat. Ammo agar bola mavzuga qiziqsa, hikoya 150-200 so'zdan iborat bo'lishi mumkin. Sinfda hikoya qilishni o'rgatish uchun, bu erda izchil nutq reja asosida tashkil etiladi kamchiliklar har doim ham sezilmaydi. Agar katta maktabgacha yoshdagi bola bo'lsamustaqil aytadi, keyin ba'zi xatolar kuzatiladi: qobiliyatsizlik mavzuga e'tibor, qismlarga bo'ysunmaslik.





Xulosa

Uzluksiz ta’limining dastlabki bo’g’inini maktabgacha ta’lim tashkil etadi va bu bosqich keyingi ta’lim turlariga bola ongiga dastlabki bilimlarni beruvchi “fundament” vazifasini bajaradi .

Sog’lom bolani tarbiyalash masalasiga  yurtimizda asosiy e’tibor qaratilgan bo’lib, bir necha yil nomlari  ona va bolani ularni har tamonlama himoya qilishga, rivojlantirishga yo’naltirilgan bo’lib,  uning yorqin misoli sifatida 2014- yilni “Sog’lom bola yili”  deb nomlanishidan ham anglash mumkin. Sog’lom bolani tarkib toptirish  juda ko’p omillarga bog’liq bo’lib, bolaning kamolot mezonlaridan biri uni psixikasini har tamonlama rivojlantirishdir. Bolaning psixik taraqqiyoti unda sezgi, idrok, diqqat, xotira, nutq, hayol va tafakkurning rivojlanishi  bilan uzviy bog’liq.

                Bolaning ruhiy kamolotining ko’p jihatlari nutq bilan bog’liq ravishda rivojlanadi. Chunki, bola muloqotga kirishishi ya’ni tengdoshlari va kattalar bilan bo’ladigan muloqotlari jarayonida juda ko’plab ma’lumotlarga ega bo’ladi va o’zining ruhiyatini keyingi rivojlanish bosqichiga ko’tarib boradi.  Shuning uchun, bola hayotining dastlabki birinchi oyidan tarbiya faqat uni parvarish qilish bilan chegaralanmasligi kerak. Bolaning ilk yosh davridan eshitish qobiliyatini tarbiyalash, shuningdek, bolaning emosional sohasi – jilmayish, kulish, va ovoz tonini uyg’otish lozim. Bularning xammasi birgalikda nutqining rivojlantirishga xizmat qiladi.   

        Bolalarda nutq faoliyatining rivoji o’zgalar nutqini oqilona idrok qilish va tushunish imkonini yaratadi, shaxslararo muomila ko’lamini yanada kengaytiradi. Shu jihatni hisobga olib maktabgacha ta’lim muassasalarining pedagoglariga qo’yiladigan  asosiy talablardan biri ularning ijodkor bo’lishlari, zamonaviy texnalogiyalardan unumli foydalana olgan holda bolalar nutqini rivojlantirishga o’z hissalarini qo’shishlari shuning bilan birgalikda  o’z kasbini yaxshi ko’rish, bolalar bilan ishlash, metodikasini ham chuqur o’zlashtirgan bo’lishi zarur. Bu jarayon bolalarning bilishga  bo’lgan qiziqishlarini oshiradi. Bolalarni sevish pedagogning mehnatini jozibali va yengil qiladi. Tarbiyachining bolalarga munosabatida tarbiyalanuvchi shaxsiga hurmat, unga talabchanlik bilan qarash  talab etilsa, bu munosabat bolada pedagogga nisbatan ishonchni uyg’otadi, tarbiyachiga esa bolalarga chinakam ma’naviy murabbiy bo’lishga imkon beradi.

               Bog’cha yoshidagi bolalar eng avvalo ko’rgazmali ifodalangan yoki ularning faoliyatlargia jalb etilgan predmetlar, hodisalar, sifatlar, xususiyatlar, munosabatlarning nomlanishini o’zlashtiradi. Buni bola tafakkurining ko’rgazmali-harakat va ko’rgazmali-obrazli harakterda ekanligi bilan tushimtirish mumkin. Shu tufayli ham, bog’cha yoshidagi bolalar lug’atida abstrakt (mavhum) tushunchalar deyarli uchramaydi. Bolalar nutqidagi bu hususiyatni ham mashg’ulotlar jarayonida hisobga olish zarur. Bolalarning nutqlari kattalarning nutqlaridan keskin farq qilinadi: Masalan: “r” o’rniga “l” yoki “y”, “sh” o’rniga “s” tovushlarini  ishlatishlari kuzatiladi. Nutqi to’liq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi  bolalar uchun pedagogik  mahorat alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalarda dastlabki ma’naviy – ahloqiy tushunchalarni shakllantirish bolaning dastlabki rivojlanish bosqichlaridayoq amalga oshirilishi lozim bo’lgan pedagogik talablardan biri bo’lsa, ma’naviy sifatlar: mehribonlik, to’g’rilik, vatanparvarlik, insonparvarlik, intiluvchanlik, tashabbuskorlik, milliy qadriyatlarga hurmat, milliy g’urur kabi  va ahloq – odobga oid sifatlar: ota – onaga hurmat, salomlashish odobi, kiyinish va ovqatlanish odobi, mehnatsevarlik, uyda va jamoat joylarda o’zini tutish kabi fazilatlarni tarbiyalash jarayoni ham bolalarda nutq zahirasining yetarlicha rivojlanishini talab etadi.           

               Maktabgacha ta’lim mazmunini  tashkil etishda bolalar nutqini rivojlantiruvchi noan’anaviy usullardan foydalanish; ularda mashg’ulotlarga qiziqishni yanada orttirish uchun  har- xil integrasiyalashgan xususiyatga ega bo’lgan ko’rgazmalardan foydalanish; maktabgacha yoshdagi bolalarga mashg’ulotlarni tashkil etishda doimo bolalarning tafakkur xususiyatini(ko’rgazmali obrazli, ko’rgazmali harakatli, emotsonal)  hisobga olish;  ta’lim jarayoni bola yoshiga mos bo’lishi yoki imkoniyatlarini hisobga olgan holda metodlarni tanlash bilan bog’liq bo’lishi; bolalarga yondashuvda logoped, difektolog, psixolog, tarbiyachi, ota – onalar o’zaro hamkorlikda ish olib borishlari maqsadga muvofiqdir.