I bob. Korreksion guruh turlari va o'ziga xos jihatlari

II BOB. INDIVIDUAL PSIXOKORREKSIYA BOSQICHLARI VA GURUHIY PSIXOKORREKSIYA
2.1 Individual psixokorreksiya bosqichlari

Rus art-terapiya maktabining asoschisi, haqli ravishda, A.I. Kopitin - uning fundamental asarlari Rossiyada ham, chet elda ham tanilgan. A.I. Kopytin - tibbiyot fanlari nomzodi, Art-terapevtik assotsiatsiya prezidenti, san'at terapiyasi va ijodiy o'zini-o'zi ifodalash terapiyasining boshqa yo'nalishlari bo'yicha mutaxassislarni tayyorlashning asosiy dasturi rahbari. Uning ishlanmalarida ta'limda art-terapiyadan foydalanishdan maqsad psixo-tuzatish, diagnostika va psixo-profilaktika salohiyatini amalga oshirish orqali o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash yoki tiklash va ularni ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirishdir. Ba'zi hollarda art-terapiya ta'limda o'quvchilarning muayyan psixologik va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish vositasi sifatida qo'llanilishi mumkin. Rivojlanish muammolarini hal qilish ularning sog'lig'ini saqlash va tiklash muammolari bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak. Art-terapiya maktabining izdoshlari A.V. Kopitin psixoterapevtik va ta'lim texnologiyalarini uyg'unlashtirishga harakat qiladi va qiziqarli amaliy ishlanmalarni taklif qiladi. Shunday qilib, xususan, A. V. Grishina tomonidan qo'shimcha ta'lim muassasalarida art-terapiya yordamida o'smirlarning ijodiy individualligini rivojlantirish dasturi e'tiborga loyiqdir. Dastur qo'shimcha ta'lim muassasalarida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda va muallif uni tasviriy san'at o'qituvchilari tomonidan foydalanishni tavsiya qiladi, u art-terapiyaga xos bo'lgan elementlar bilan to'yingan. Bular, xususan: sinflarning refleksiv yo'nalishi, bu o'smirlarni o'zlarining shaxsiy xususiyatlari va tajribalarini ularda aks ettirish nuqtai nazaridan ularning ijodiy faoliyati mahsulotlarini tahlil qilishni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi; bilan ijodiy harakatlarning o'z-o'zidan yuqori darajasi erkin tanlov o'smirlar tomonidan tasviriy faoliyatning mazmuni va vositalari, shuningdek, o'qituvchining o'smirlar ijodiy faoliyati mahsulotlarining badiiy va estetik fazilatlarini baholashdan ongli ravishda rad etishi; o'qituvchining guruh faoliyatining kommunikativ sharoitlariga katta e'tibor berishi, jumladan sinflar ishtirokchilarining yuqori darajadagi o'zaro bag'rikengligi, o'qituvchining o'ziga xos hissiy moslashuvchanligi, o'spirinlarning ijodiy individualligining xususiyatlarini qabul qilishi va o'zini o'zi majburlamasligi. ular haqida o'z fikri. Bunday darslarni o'tkazish o'qituvchidan art-terapiya faoliyatiga xos bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladi. Shunday qilib, ushbu dasturni ko'proq darajada art-terapiya sifatida ko'rib chiqish mumkin, lekin unda san'at va ta'lim emas, balki rivojlanish vazifalari ustunlik qiladi. Shunga ko'ra, uni amalga oshirish, bunday maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan o'qituvchilarga qaraganda, etarli darajada maxsus art-terapiya ta'limini olgan mutaxassislarning (masalan, aspiranturadan keyingi art-terapiya dasturlarini tamomlagan san'at o'qituvchilari) kasbiy imkoniyatlariga ko'proq mos keladi. Shuningdek, L. D. Lebedevaning ta'limda art-terapiyadan foydalanishning ba'zi masalalariga bag'ishlangan ishlanmalari ham qiziq. Muallif pedagogikaning terminologik apparatiga “terapiya” atamasining qiziqarli talqinini kiritib, uni nafaqat “davolash”, balki “g‘amxo‘rlik, parvarish” deb ham tarjima qiladi. Shu asosda, u psixologik maslahat, psixoterapiya va art-terapiya sohasida maxsus tayyorgarlikka ega bo‘lmagan o‘qituvchilar va pedagogik psixologlar tomonidan art-terapiyadan foydalanishni maqbul deb hisoblaydi. U, xususan, “art-terapiya” iborasi ilmiy, pedagogik talqinda badiiy faoliyat vositasida shaxsning, guruhning, jamoaning hissiy farovonligi va psixologik salomatligiga g'amxo'rlik qilish deb yozadi. Shu bilan birga, u ta'lim tizimidagi art-terapiya uchun keng ko'lamli ko'rsatmalarni keltirib o'tadi, jumladan, "diharmonik, buzilgan o'z-o'zini hurmat qilish"; "hissiy rivojlanishdagi qiyinchiliklar", impulsivlik, tashvish, qo'rquv, tajovuzkorlik; hissiy rad etish tajribasi, yolg'izlik hissi, tushkunlik, noto'g'ri xatti-harakatlar, shaxslararo munosabatlardagi nizolar, boshqalarga dushmanlik. Maxsus ta’limda art-terapiya va badiiy pedagogika usullaridan foydalanish E.A.Medvedeva, I.Yu.Levchenko, L.N.Komissarova va T.A.Dobrovolskaya ishlarida ham ko‘rib chiqilgan. Bu mamlakatimizda rivojlanishda nuqsonlari bo‘lgan bolalarga (eshitish, ko‘rish, nutqida nuqsoni, aqliy zaifligi, xulq-atvori buzilgan, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar) har tomonlama tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tuzatuvchi ta’sir vositasi sifatida san’atdan foydalanish tajribasini umumlashtirish bo‘yicha birinchi urinishdir. , mushak-skeletlari topildi - vosita apparati buzilgan). Shu bilan birga, mualliflar art-terapiyani san'atning turli turlaridan foydalanishga asoslangan va badiiy va ijodiy namoyonlarni rag'batlantirish orqali psixokorreksiyani amalga oshirishga imkon beradigan texnikalar to'plami deb hisoblashadi. Art-terapiyaning bunday tushunchasiga ko'ra, ular unga izoterapiya, biblioterapiya, kinezioterapiya, musiqa terapiyasi, psixodrama va boshqalar kabi shaxsiy shakllarni o'z ichiga oladi. Art-terapiya - an'anaviy talqin: eng rivojlangan, eng ko'p ishlatiladigan va texnik jihatdan eng oddiy art-terapiya shakli. Bu rasm, haykaltaroshlik, arxitektura. U an'anaviy ravishda barcha turdagi chizmalarni (o'zini chizish, rasm, grafika, monotip va boshqalar), mozaikani, bo'yanish ishlarini va tanani bo'yashni ("butun tanada" yoki "yuzda" rasm turi sifatida) o'z ichiga oladi. inshootlar, har qanday modellashtirish, kollajlar, badiiy fotografiya (fototerapiya) va badiiy ijodning juda ko'p turlari, bu erda biror narsa to'g'ridan-to'g'ri qo'lda amalga oshiriladi. Musiqa terapiyasi o'z ta'sirining kuchliligi, imkoniyatlarning kengligi va mavjud empirik material jihatidan nihoyatda boy yo'nalishdir. Musiqa bilan ishlashda biz doimo uning oldida "himoyasiz" ekanligimizni yodda tutishimiz kerak: musiqa ongni boshqarishni chetlab o'tib, miyaning chuqur tuzilmalariga ta'sir qiladi. Musiqa o'ziga xos katalizator sifatida ishlatilgan va foydalaniladi, u har qanday uslubiy tizimlarda qo'llaniladi. Musiqa har kimga hamroh bo'lishi mumkin psixologik jarayon, va dori kabi o'z-o'zidan harakat qilishi mumkin. Vokal terapiyasi alohida holat - ovoz bilan davolash, stressni bartaraf etish yoki tashxis qo'yish uchun tebranish mexanizmlarini qo'llash. Biblioterapiya (ijodiy yozish), ijodiy "yozuv", kompozitsiya orqali adabiyotga asoslangan o'zini namoyon qilish. Shu bilan birga, to'liq erkin fikr bildirish mumkin (men nimani xohlayman, nimani xohlayman va qanday istayman), shuningdek, berilgan mavzular. Biblioterapiyada terapevtik ta'sir Henneken qonuniga asoslanadi: har qanday adabiy asarning qahramoni doimo muallifdir. Bu, shuningdek, avtobiografik usul va dramatik asarlar kompozitsiyasini, versifikatsiyani, kundaliklarni yuritishni, xat yozishni (garchi bizning davrimizda epistolyar janr aniq degeneratsiyalangan bo'lsa ham) va boshqalarni o'z ichiga oladi. Drama terapiyasi hozirgi vaqtda eng rivojlangan sohalardan biridir. Dramaterapiyaning keng qo'llanilishi va samaradorligining sabablaridan biri - zamonaviy dunyoda insonning o'yin salohiyatiga doimiy (surunkali) talabning etishmasligi, bolalar va kattalarning "o'yin-kulgisi" , kuchli xalq o'yin madaniyatining yo'qolishi. shunday. Usul, albatta, musiqa, raqs, bo'yanish, chizish, yozish va boshqalarni o'z ichiga oladi. Bu amaliyotlarning barchasida teatr boshlanishi aniq ifodalangan. Ular bemor uchun og'riqli vaziyatlarni "harakat qilish" va hayotning optimal "rollarini" qidirishga asoslangan. Psixodramada improvizatsiya qilingan spektakllar tom ma'noda tashkil etiladi, o'yin terapiyasida esa xuddi shu vazifalar oddiy bolalar o'yinlari jarayonida hal qilinadi. Qo'g'irchoq terapiyasi (niqob terapiyasi, qo'g'irchoqlar va qo'g'irchoqlar bilan ishlash) badiiy pedagogikaning turli sohalarida qo'llanilishi mumkin: psixodrama, o'yin terapiyasi, ertak terapiyasi va boshqalar. Zamonaviy "qo'g'irchoq terapevtlari" qo'g'irchoq teatrini, ehtimol, eng samarali ishlash usuli deb bilishadi. bolalar bilan. Bu variant kattalar uchun ham taklif etiladi, lekin kamroq. Bolalar maxsus ixtiro qilingan spektakllarda yoki mos tarkibdagi oddiy o'yinlarda o'ynashadi. Rollar, albatta, tuyg'u, hissiyot va tartibga solish bilan taqsimlanadi. Qo'g'irchoq terapiyasining amaliy versiyasi - qo'g'irchoqlar yasash (iplardan, parchalar va boshqalardan) - yashirin energiyani chiqaradigan katta zaryadga ega. Park terapiyasi - bu bog'lar va madaniyat bog'lari kabi ko'p funktsiyali tabiiy va dam olish majmualarining inson tanasiga shifobaxsh va rekreatsion ta'siridan foydalanish. Estetik kombinatsiya (landshaft dizayni, tabiiy muhit tabiatga yaqin) va madaniy va dam olish shakllari (ochiq sahnalardagi dasturlar, sport tadbirlari va boshqalar) bog'ga tashrif buyuruvchilarni tanishtiradi. sog'lom turmush tarzi hayot, bu zamonaviy megapolislar sharoitida ayniqsa muhimdir. Ertak terapiyasi - shifolash, davolash uchun ertaklardan foydalanish. Ertaklar tuzish, aytib berish, dramatizatsiya qilish, chizish va hokazo. Ertak arxetipining o'zi shifobaxsh bo'lib, odamlar buni doimo bilishadi. Ertak terapiyasida bemor baxtli yakun bilan falsafiy ertakga "moslanadi", ertak o'zi bilan uchrashish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bolalar hayot qonunlari va ijodiy ijodiy kuchning namoyon bo'lish usullari, axloqiy me'yorlar va ijtimoiy munosabatlar tamoyillari haqida bilimga ega bo'ladilar. Ertaklar nafaqat qadimgi tashabbuskorlik marosimlarini aks ettiradi, balki rivojlanayotgan shaxsga xos bo'lgan hissiy inqirozlarni boshdan kechirishning ijobiy tajribasini ham tasvirlaydi. Ertak bolani qo'rquvni samarali yengishga o'rgatadi. O'yin terapiyasi - bu tashqi dunyo va shaxsiy rivojlanish bilan munosabatlarni modellashtirish usuli sifatida bolaning tabiiy faoliyati - o'yinlardan foydalanish. O'yin sizga kuchlanishni engillashtirishga, depressiyadan xalos bo'lishga imkon beradi, o'z-o'zidan ifodalangan jismoniy va kognitiv faollikni rag'batlantiradi, bolani hissiy qulaylik muhitiga cho'mdiradi.