I- bob. B adiiy savodxonlikni rivojlantirishning nazariy jihatlari

2.2 Boshlang’ich sinflarda tasviriy san’at darslarini tashkil etish va o’tkazishning uslubiy muammolari.

Psixologik lug'atga ko'ra, idrok hozirgi paytda voqelik ob'ektlari va hodisalarining sezgi organlari va ularning xususiyatlariga ta'sir qilish deb talqin qilinadi. Bu haqiqatni tushunish va anglashni ta'minlaydigan murakkab kimyoviy jarayon. Bu, o'z navbatida, umumta'lim maktablari o'quvchilari tomonidan atrofdagi dunyoni idrok etishni rivojlantirishning yangi usullarini izlashni talab qiladi, chunki ko'pincha atrofimizdagi haqiqat doimo o'zgarib turadi va uning hodisalari va ob'ektlarini uzatishning yangi usullari talab etiladi. Xuddi shu tezis ranglarni idrok etish uchun ham amal qiladi - idrok etish usullaridan biri sifatida, chunki yangi ta'lim texnologiyalari boshlang'ich maktab o'quvchilarida rang idrokini shakllantirish uchun yondashuvlar bo'yicha tobora ko'proq yangi izlanishlarni talab qiladi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimi sharoitida, bugungi kunda maktabda tasviriy san'atni o'qitish tizimida bizga rangni majoziy idrok etish asosida yangi badiiy madaniyatni shakllantirish, rang madaniyatini rivojlantirish imkonini beradigan usul va usullar kerak. Yosh avlod va uning ijodiy qobiliyatlari, bu bizning oldimizga o'quv jarayonining tashkiliy-metodik ta'minotini yaratish muammosini qo'ymoqda, bu boshlang'ich sinf o'quvchilariga badiiy tasvirni yaratishning barcha jihatlarini o'zlashtirishga, rangning roli, fazilatlari va xususiyatlarini idrok etishga yordam beradi. va uning san'atdagi yechimi. Yuqorida aytib o'tilganidek, boshlang'ich sinflarda tasviriy san'atni o'qitishning hozirgi tizimida obrazli idrok etish jarayonlarini to'liq ta'minlovchi bosqich deyarli yo'q. Bu tabiiy sahnalashtirish usullarining bir tomonlamaligi bilan bog'liq - boshlang'ich sinf o'quvchilarida tasviriy rang idrokini rivojlantirishga imkon bermaydigan istisno ko'rinishdan foydalanish. Shu bilan birga, o'quvchi o'zini o'rab turgan voqelikni ifodalash tushunchasi, shakllari, vositalarini tanlashda cheklangan. Shunday qilib, tasviriy san'atni o'qitish jarayonining asosiy maqsad va vazifalari rangni tasviriy idrok etish muammosi bo'lib qolmoqda, bunda hatto vizual misol bilan ham talaba xayolotni rivojlantirishi mumkin bo'lib, u aslida ko'p narsaga qaratilgan. rang idrokini rivojlantirish. Tasviriy san'at darslarida bolalarning ma'naviy qoniqishini va o'rnatilgan voqelikni qat'iy idrok etishini ta'minlaydigan muhitni yaratish kerak, bu esa bolaning atrofidagi dunyoga haqiqiy estetik munosabatini xavf ostiga qo'yishi mumkin. Ilgari boshlang'ich sinflarda tasviriy ranglarni idrok etishning rivojlanishi asosiy bo'lmaganiga qaramay, zamonaviy etnik-madaniy va siyosiy muhitda o'qituvchi bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishning yangi usullari va usullarini izlashi kerak, chunki izchil uslubiy vazifalar orqali u bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni faqat o'zi uchun mavjud bo'lgan muayyan maqsadlar va birlashmalarga olib borish mumkin. Faoliyat natijasi o'z g'oyalari yoki g'oyalarini idrok eta oladigan, javob bera oladigan, tasvirlay oladigan va o'zida mujassam etgan bolaning qiyofasi bo'ladi. Shunday qilib, bugungi kunda rangni obrazli idrok etish va badiiy savodxonlikni rivojlantirish dasturlari yetarli darajada ishlab chiqilmagani, bolalar badiiy ijodiyoti natijasi pirovard natijada obrazli idrok etishda namoyon bo‘layotganini hisobga olib, yangi uslubiy dasturlarni ishlab chiqish va asoslash masalasi ko‘rib chiqilmoqda. pedagogika va tasviriy san'atni o'qitish metodikasi katta nazariy va amaliy qiziqish uyg'otdi.
2.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarga tematik rasm chizishni o'rgatish texnikasi va usullari
Zamonaviy ta'lim tizimi bolalarda ranglarni idrok etish va badiiy savodxonlikni rivojlantirish uchun to'liq moslashtirilishi mumkin, ammo ta'lim jarayoni uchun eng maqbul, nafaqat tasdiqlangan, balki innovatsion uslubiy ishlanmalar qo'llanilsa. Ayni paytda kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining bu boradagi ta’lim-tarbiyasi 3-4-sinflarga kelib bolalar o‘rtasida tasviriy san’atga qiziqish sezilarli darajada susayganligini ko‘rsatmoqda. Buni o'quvchining rasm chizish qobiliyatining yo'qligi, bilim va kognitiv jarayonlarning past darajasi (sub'ektiv omil), shuningdek, uslubiy tavsiyalarning pastligi, darslarning etarli darajada tashkil etilmaganligi va bolalarning hissiy va hissiy tomonlarini etarlicha baholanmaganligi (ob'ektiv) bilan izohlash mumkin. omil). Biroq, agar sub'ektiv omil bilan hamma narsa juda qiyin bo'lib chiqsa, unda hissiy-sezgining butun ulkan salohiyatidan to'liq foydalanish uchun boshlang'ich sinflarda tasviriy san'at darslarini o'qitish uslubini biroz o'zgartirishga harakat qilish kerak. bolaning tomoni. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'quvchining ijodiy rivojlanishi. Tasavvur, fantaziya, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Har bir darsda orzu qilish imkoniyatini berish kerak, uni ma'lum bir doiraga kiritmasdan, ularga o'zlarining rasmlarini joriy ishda jalb qilishlariga imkon berish kerak. Ammo shuni esda tutish kerakki, hatto kichik sinfda ham bolalar turli xil hissiy rejaga ega bo'lishi yoki hatto rivojlanishi mumkin. Bolalarning har birining badiiy savodxonligining rivojlanish darajasini quyidagi mezonlar bo'yicha aniqlash mantiqan to'g'ri keladi: a) vazifalarning qiyinligi va hajmi; b) topshiriqlarni bajarishda o'qituvchining yordamiga ehtiyoj; v) materialni o'zlashtirish tezligi; d) tabaqalashtirilgan va uy vazifalarini bajarish. Shuni ham unutmaslik kerakki, bolalar san'at maktablarida tahsil olayotgan bolalar ham tasviriy san'at darslariga borishlari mumkin. Shunday qilib, ishni diversifikatsiya qilish uchun quyidagi uch turdagi vazifalar taklif etiladi: 1. Trening. Bu mavjud model bo'yicha, rasm va o'qituvchining sharhlari bilan ish. 2. Qisman qidiruv tizimlari. Talabalar mavzuni o'zlari tasvirlash usullarini tanlashlari mumkin. 3. Ijodiy. Bu vazifalar so'zning yangiligi, mavzuni va uning ifodalash usulini mustaqil tanlash zarurati bilan tavsiflanadi. Shuningdek, boshlang'ich sinflarda tasviriy san'at o'qituvchisi ishining asosiy usullari quyidagilar bo'lishi mumkin: · ma'ruza, suhbat; San'at namunalarini, reproduktsiyalarni namoyish qilish; video materiallar; ishni amaliy ko'rsatish; keyingi vazifalar bilan ekskursiyalar bo'yicha darsdan tashqari sayohatlar; Darslarda milliy atributlardan foydalanish (ehtiyotkorlik bilan va faqat milliy darslarda). Birinchi sinf o'quvchilari uchun ranglarni idrok etishni rivojlantirish bo'yicha o'quv dasturi "Dunyo qanday rang?", S.A. Zolochevskiy, bolaning atrofdagi hamma narsaga, xuddi rassom kabi qarashlarini rivojlantirish, estetik rivojlanish orqali dunyoga yuksak axloqiy munosabatni tarbiyalash, ranglarni idrok etish orqali maktab o'quvchilarining badiiy qobiliyatlarini shakllantirishni maqsad qilgan. S.A.ning ishlanmalari asosida. Zolochevskiyning so'zlariga ko'ra, bola o'z tajribasiga asoslangan rang fanining asoslari, shuningdek, ranglarning ko'p rangli mamlakati bo'ylab sayohat qilish haqidagi mini-ertaklar bilan tanishadi, bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirish uchun moslashtirilgan dastur ishlab chiqilgan. boshlang'ich maktab yoshi. Ushbu o'quv dasturining maqsadi: bolalarda rangni idrok etish va ko'paytirishni rivojlantirish; o'quvchilarda atrofdagi dunyoni estetik idrok etish qobiliyatini rivojlantirish; · rang bilan erkin muloqot qilishni o'rgatish, buning yordamida bola o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini va his-tuyg'ularini grafik tarzda aks ettirishga imkon beradi. Ya’ni, yosh rassomlarga rangtasvirda asosiy ifoda vositasi bo‘lgan ranglardan unumli foydalanishni o‘rgatish asosiy maqsaddir. Keling, dasturning o'zini ko'rib chiqaylik. 1-sinfda bolalarning rang idrokini shakllantirish (9 soat) 1 chorak: "Rangli mamlakat bo'ylab sayohat" Maqsad: § ertak orqali rang fanining asoslari (asosiy va birikma, issiq va sovuq ranglar) haqida tushuncha berish; § uchta asosiy rangdan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish; § rangning kayfiyat bilan aloqasini ochish; § bo'yoqlarni aralashtirish ko'nikmalarini egallash; § rangli va rangsiz bo'yoqlar haqida tushuncha berish; § o'yin muhitini yaratish. 1-jadval Maktabdagi tasviriy san'at darslarida bolalarning rang idrokining rivojlanishi bolaning estetik va psixologik tarbiyasiga ta'sir qiladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar rang yechimining ifodaliligini o'zlashtirgani sari siluet, chiziq xarakteri va tasvirning boshqa elementlari ularning asarlarida yanada ifodali bo'ladi va badiiy shakllarning ifodaliligi har qanday san'at qonunidir. Bolalarning ishlarini tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, "Rangli qirollik bo'ylab sayohat" mavzusidagi rasmlar ajoyib. Bu erda deyarli muvaffaqiyatsiz asarlar yo'q, har bir ish o'ziga xos tarzda yaxshi, chunki yosh rassom olgan bilimlaridan foydalanib, o'ziga xos, individual narsalarni yaratadi va shu bilan o'zini kichik bir asarda ifodalaydi. Ish jarayonida bolalar o'qituvchi yordamida tarbiyaviy jihatdan muhim bo'lgan kashfiyot qiladilar: ma'lum bo'lishicha, ular haqiqiy rassomlar kabi bir xil hayot hodisalariga, ranglar va ularning kombinatsiyalariga turlicha munosabatda bo'lishadi. ular turli odamlar va bir-birlarini tushunishni o'rganishlari kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, "Rangshunoslik" mavzularidagi darslar yosh rassomlarni rang-baranglikdan ozod qiladi va ularni hukmron rang stereotiplaridan xalos qiladi, ya'ni bolalar asarlari yanada tasviriy va ijodiy ifodada erkin bo'ladi. O'yin mehnat va o'rganish bilan birga bolaning asosiy faoliyatidan biridir. O'yinning qiymatini ijodiy va ko'ngilochar imkoniyatlar bilan tugatib bo'lmaydi. O'yin-kulgi, dam olish bo'lib, u ta'lim, ijodkorlik, terapiya, inson munosabatlari turi va mehnatdagi namoyon bo'lish modeliga aylanishi mumkin. Bu rivojlanish va tarbiyaning muhim psixologik-pedagogik vositasidir. Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatlarga ega: o'rganishning aniq maqsadi va ta'lim va kognitiv xususiyatga ega bo'lgan tegishli pedagogik natijalar, masalan, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, o'qituvchining moslashuvchan xatti-harakatlarini ta'minlash. , o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining asabiy xarajatlarini tejash, shuningdek, jamoaviy faoliyatning ijodiy salohiyatini oshirish, o'quvchilarning dunyoqarashini rivojlantirish, bilimga, fanga, kitobga, tasviriy san'at darslarida va darsdan keyin o'rganishga qiziqishni uyg'otish. , Men o'yin texnologiyalaridan keng foydalanaman Keling, rang g'ildiragini ko'rib chiqaylik. Guruch. 1. Spektral rang g'ildiragi Berilgan rang g'ildiragida ranglarni tahlil qiling. Biz rang va uning "qo'shnilari" deb ataymiz. Vazifa: Sinf ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruh faqat qizil, ko'k va sariq ranglardan foydalanadi, ikkinchisi to'q sariq, yashil va binafsha rangdan foydalanadi, siz faqat ikkita rangni aralashtirishingiz mumkin. Birinchi va ikkinchi guruh ishtirokchilari o'z navbatida olingan ranglarni nomlashadi. Amaliy topshiriqni bajarib bo'lgach, xulosa chiqariladi: birinchi guruh ishtirokchilari ikkinchi guruhning ranglarini oladilar, ikkinchi guruh ishtirokchilari esa birinchisining ranglarini aralashtira olmadilar. Bu qizil, ko'k va sariq asosiy ranglar ekanligini anglatadi, ya'ni. uning yordamida siz boshqa har qanday rangni olishingiz mumkin. Guruch. 2. Guruch. 2. Birlamchi ranglarni o‘rganish Va rang haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun biz o'quv mashqlarini bajaramiz. Talabalar ko'zlarini yumib, tasavvur qilishadi: 1) Yashil rang va endi, xuddi spektral lentada bo'lgani kabi, u asta-sekin ko'k rangga aylanadi ... Butun ko'rish maydonida qizil rang, endi esa sariq rangga aylanadi va hokazo. 2) Qizil maydonda - yashil uchburchaklar; ko'k fonda - och pushti sharlar; yashil maydonda - qizil kvadratlar yurishadi; binafsha rangli dog'lar to'q sariq rangli qavatga tushadi. Psixologik yengillik "Kamalak mashqlari" Men kamalak yoyidaman Qo'llar yuqoriga va yon tomonlarga Men qaray olmayman. Biz boshimizni chapga, o'ngga silkitamiz. Osmondan yerga ko'prik O'ng qo'l bilan aylana harakati Ajoyib go'zallik. Chap qo'l bilan dumaloq harakat Ko'prikda yuraman, Qadamlar joyida Osmonda bulutlarni tarqating. Qo'llarning yuqoriga, yon tomonlarga va pastga harakatlanishi. Quyoshga yo'l topaman, Qadamlar joyida. Men u bilan qo'l o'ynayman. Qo'llaringizni qarsak chaling. Va keyin yana boraman Joyda qadamlar. Men kamalak ustida yuraman. Boshqotirma Puzzle o'yini. Iloji boricha ko'proq musiqa asboblarini toping. 3. va har bir asbobni boshqa rang bilan bo'yash. Guruch. 3. Iloji boricha ko'proq musiqa asboblarini toping Intellektual mashg'ulot. Issiqlik savollari. Bu do'st atrofdagi barcha ranglarga ega. Javob: rang g'ildiragi. Biz osmonda yorqin doirani ko'ramiz, atrofdagi hamma narsa jonlanadi. Biz qanday rang haqida gapirayapmiz? Javob: sariq. Qizning supurgi bor, u juda ko'p bo'yoqlarni to'plagan. Javob: cho'tka. Rassomning singlisi bor, uning ustida bir qator ranglar bor, ularni bir joyga to'plash kerak, Rasm chizish uchun. Javob: palitrasi. U qo'liga qalam olib, manzara, cho'tkalar, bo'yoqlar va qog'ozlar, ish uchun kerak bo'lgan hamma narsani chizdi. Biz kim haqida gapiryapmiz? Javob: rassom U svetoforda yonadi, u chiroyli pomidorda, u kamalakni bezatadi, quyosh shunday deyiladi. Javob: qizil Bu rang barglarda yashiringan Va no'xat donalarida. Hatto tuzlangan bodring Bu ham yoz edi. Javob: Yashil 1. Daftar varaqasida Va bir bo'lak shakar Ham tuz, ham bo'r Qanday rang bo'ladi? Javob: Oq Bolalarda rasm chizishga qiziqish uyg'otish uchun (va bu hatto kattalar uchun ham oson emas) biz turli xil mashqlar, topshiriqlar va o'yinlarni bajaramiz. Mana vazifalardan biri. Bolalarga manzara tasvirlangan rasmning rangli reproduktsiyasi ko'rsatiladi. Ko'pgina bolalar rassomning ismini va rasmning nomini bilishmaydi. Asosiysi, rasmga diqqat bilan qarash. Men bolalardan rasmga nom berishlarini so'rayman. Qisqa vaqt ichida bolalar rasmga diqqat bilan qarashadi va juda faol ravishda ajoyib nomlar bilan chiqishadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari I. Shishkinning "O'rmon daryosi" rasmini shunday his qilishdi - "O'rmon o'z qiyofasini o'zgartirmoqda" - "Kuzgi parad" - Oltin aks ettirish - "Kuzgi ko'zgu", - "O'rmon oynasi", - "Quyoshli o'rmon" - Jim daryo - "Kuzgi sukunat" - "Kuz ranglari", - "Yorqin kuz" -"Go'zal kuz", - Gullaydigan kuz - "O'ychan kuz", - "Kuzning eng yaxshi kuni", - "Kuz shabadasi" - Tirik go'zallik - "Hovuz bo'yidagi daraxtlarni xush kelibsiz." Siz rasm bilan ishlashni davom ettirishingiz mumkin va bolalardan rassom rasmda qanday kayfiyatni etkaza olganini so'rashingiz mumkin? Bolalar rasmning kayfiyatini yaxshi his qilishadi: quvnoq, quvnoq, qayg'uli, yumshoq, quyoshli, yorqin, tong. Bu vazifa bolalarni rasmga diqqat bilan qarashga, ular ilgari e'tibor bermagan ko'plab tafsilotlarni ko'rishga, rasmning rangini, uning tasvirini va kayfiyatini his qilishga undaydi. Kollektiv mehnat bolalarni faollashtiradi, harakatga undaydi, qo'rqoqlarni ilhomlantiradi. Ammo shunday yigitlar borki, ular suhbatda qatnashmaydi, ular chizishni kutishmaydi. Rangtasvirga “cho‘milish”imiz zarurligini tushuntiraman: rasm, haykaltaroshlik, dekorativ-amaliy san’atni qanchalik yaxshi ko‘rib, taassurot va fikrimizni to‘g‘ri ifodalasak, shunchalik yaxshi chizamiz. Rang bilan ishlash o'rganishning uzoq va mashaqqatli bosqichidir. Rang ustaga badiiy tasvirni yaratishga, kayfiyatni etkazishga yordam beradi. Rang, ranglar, rang - bu rasmning asoslari, biz darsda tushunamiz. Ko'pincha yosh bolalar ochiq gullar bilan ishlaydi. Ularga rang berish jarayonining o'zi yoqadi: qizil, sariq, ko'k, yashil bo'yoqlar oq varaqqa juda chiroyli joylashadi. Bolalar rangni umumlashtiradilar, birinchi akvarel ishlarida biz reflekslarni, nuanslarni, rang soyalarini deyarli ko'rmaymiz. Bolalar rangning umumlashtirilgan tasvirini ko'rishadi va chizishadi. Xuddi shunday, rasm haqida suhbatlarda bolalar sof, ochiq ranglarni chaqirishadi: qizil, to'q sariq, sariq, jigarrang, ko'k, kulrang, oq. Bolalar boshqa rasm bo'yicha suhbatda bir xil ranglarni nomlashadi. Rangni idrok etishning keyingi bosqichi bolaning rasm bilan individual ishlashidir. Har bir bola qog'oz varag'ini oladi, unda nafaqat ranglarning reproduktsiyasi, balki rasmning rang sxemasining ranglari va soyalari ham ko'rsatilgan, har bir rangning rang tuslari. Boladan o'zi biladigan ranglar va ranglar va ranglarning soyalarini belgilash so'raladi. Bu vazifa bolaga rang sxemasiga yaqinroq qarashga, rang soyalarining nomini o'qishga, rasmda bu soyalarni topishga yordam beradi. Darsdagi eng kichik o'yin ham bolalarni xursand qiladi. Biz shunday rang bilan o'ynaymiz: har bir bola o'zi xohlagancha rasm yoki rangli kvadratlar to'plami (o'qituvchi tomonidan tayyorlangan) rangli fotosuratdan reproduktsiyani tanlaydi. Bolaga rasmning gamutiga mos keladigan iloji boricha ko'proq rangli kvadratlarni tanlash taklif etiladi. 2. Bolalar rasm rangiga qarab rangli mozaikani tanlaydilar. Katta yoshdagi bolalarning o'zlari kichik bolalar uchun bunday vazifani tayyorlashlari mumkin. T.V. Lavlinskaya, tasviriy san'at o'qituvchisi, MBOU 1-sonli o'rta maktab, Dmitrieva (Kursk viloyati) bolalarni kamalak bilan "o'ynashga" taklif qiladi. Boshlash uchun u aylana ichiga o'raladi. Har bir inson rang g'ildiragi bilan tanish, ammo bu o'ziga xosdir. U bolalar bloklari kabi rangli sektorlarga bo'linadi. Bolalarga asosiy ranglarni, kompozitsion, issiq, sovuq, yaqin, kontrastni ta'kidlashni taklif qilish mumkin. Siz nafaqat 7, 12, 24 ta rangdan doirani to'g'ri katlay olasiz (rang soyalarini aniq tanlang), balki qiziqarli kompozitsiyani o'ylab topishga harakat qiling. 3. Rangli "bo'yoqlar" bilan ishlash. Dekorativ kompozitsiyani chizish. Doiradagi soyalar qanchalik ko'p bo'lsa, shunchalik chiroyli bo'ladi. 24 guldan iborat doira fantastik gulga o'xshaydi. Va keyin doira ko'plab rang soyalariga qulab tushadi - bunday rangli mozaika. Bunday rangli "kublar" bilan siz tezda natyurmortni "chizishingiz" mumkin. Insonga rang effektlarining spektri juda keng. Uning ba'zi tarmoqlari allaqachon nisbatan yaxshi o'rganilgan, ammo hozirgacha ushbu bilim sohasida aql tomonidan tushuniladigan bo'shliqlardan ko'ra ko'proq oq dog'lar mavjud. Rang inson psixikasi, uning kognitiv jarayonlari, xususan, umuman shaxsning rivojlanishi uchun zaruriy shartdir. Maktab dasturlari va darsliklarini ishlab chiqishda buni esdan chiqarmaslik kerak, chunki maktabda ta'lim bosqichida ranglarni idrok etish, ranglarni idrok etish va ranglarni takrorlash qobiliyatlarini rivojlantirishning sezgir davri tushadi. Umumta’lim maktablaridagi tasviriy san’at darslarida ham, bolalar san’at maktablari, to‘garaklaridagi mashg‘ulotlarda ham bolaning badiiy qobiliyatining asosiy parametrlaridan biri sifatida ranglarni farqlash, ranglarni takrorlash qobiliyatiga jiddiy e’tibor qaratish lozim, deb hisoblaymiz. O'qituvchi ish uchun qanday texnika yoki usulni tanlagan bo'lishidan qat'i nazar, u asosiy narsani eslab qolishi kerak: uning vazifasi bolani dunyoni barcha ranglarda, ranglarni idrok etishda idrok etishga o'rgatishdir. Xulosa Boshlang'ich sinflarda tasviriy san'at darslarida mavzuli rasmlarni bajarishda boshlang'ich maktab o'quvchilarida ranglarni idrok etishni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish va o'tkazish masalasini ko'rib chiqib, biz quyidagi xulosalarga keldik:

1. 
   Inson hayotining ko'p jabhalariga ta'sir ko'rsatadigan rangni idrok etish shaxsiyat rivojlanishining asosiy tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, atrofimizdagi dunyoni to'liqroq va kengroq bilishga, undagi estetik tamoyilni rivojlantirishga imkon beradi.
   
2. 
   Bizda mavjud bo'lgan psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilib, biz maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirish muammosiga mahalliy va xorijiy mualliflarning ko'plab asarlarida to'xtalib o'tgan degan xulosaga keldik. Bu bolada "rangni idrok etish" kabi tushunchaning shakllanish darajasi uning chizmalarining sifatiga va shuning uchun uning atrofidagi dunyoni rangli idrok etish qobiliyatiga sezilarli darajada ta'sir qilishi bilan izohlanadi.
   
3. 
   Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishning eng muhim momentlaridan biri bu uning qobiliyati, atrof-muhitni baholash, uni idrok etish qobiliyati va shunga mos ravishda rangni idrok etishga moyilligi bunda kichik ahamiyatga ega emas. Bu uchta asosiy o'zaro bog'liq mexanizmga asoslanadi: fikrlash, his-tuyg'ular, tasavvur.
   
4. 
   So'nggi yillarda haqiqat tez o'zgarib borayotganligi sababli, biz hozirgi uslubiy baza sezilarli darajada eskirganligini va bolalarda rang idrokini shakllantirishga yangi yondashuvlarni talab qilishini aytishga majburmiz. Bunday yondashuv yosh avlodning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va badiiy tasvirni yaratishning barcha jihatlarini o'zlashtirish imkonini beradigan rangni obrazli idrok etishga asoslanishi kerak.
   
5. 
   Amaliy qismda biz boshlang'ich sinf o'quvchilarining rang idrokini shakllantirishning yangilangan metodikasini ishlab chiqdik, bu bizning fikrimizcha, tasviriy san'at o'qituvchilari va bolalar tasviriy san'at maktablari rahbarlarining ishini osonlashtiradi. Shunday qilib, biz kichkina bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishda rang idrokining ahamiyatini asoslab berdik, bu unga atrofdagi dunyoni yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Ishimizning nazariy ahamiyati shundan iboratki, biz boshlang'ich sinf o'quvchilarida rangni idrok etishni rivojlantirish bo'yicha amaldagi uslubiy dasturning nisbatan muvaffaqiyatsizligini va bolalarda rangni obrazli idrok etishni shakllantirishga asoslangan yangi metodikani ishlab chiqish zarurligini isbotladik. Shunga o'xshash hujjatlar Quyi sinflarda tematik chizmani bajarishning xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari, uni tabiatdan chizishdan farqlash xususiyatlari. Bolalarda ob'ektlarni joylashtirishda gorizontal va vertikal tekisliklarni, ularning nisbatlarini hisobga olish qobiliyatini rivojlantirish texnikasi. referat, 2010-yil 11-07 qo'shilgan Mahalliy va xorijiy mutaxassislarning ishlarida e'tiborni rivojlantirishni optimallashtirish muammolari. Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish va ularning vizual faoliyat jarayonida rivojlanishining xususiyatlarini eksperimental o'rganish. Kichik yoshdagi o'quvchilar rivojlanishining psixologik xususiyatlari. “Texnologiya” fanini o‘rganish jarayonida bolalarda kompyuter savodxonligini shakllantirishning jihatlari va yo‘llari. Sinfda kompyuter savodxonligini rivojlantirishning pedagogik shartlarini eksperimental tekshirish. muddatli ish qo'shilgan Yosh bolalarning vizual faoliyatga qiziqishini shakllantirish xususiyatlari. Bolalarning badiiy rivojlanishining psixologik va pedagogik jihatlari. Bolalarning badiiy ijodiyotini rivojlantirish vositasi sifatida tasviriy faoliyat turlarining integratsiyasi. muddatli ish qo'shilgan Grafika: tushunchasi, rivojlanish tarixi, asosiy turlari. Materiallar va chizish texnikasi. Kichik maktab o'quvchilarining vizual faoliyatidagi grafika: dastur talablari, o'qitish usullari. Dars xulosasi Natalya Sigareva Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idrokini shakllantirish Didaktik o'yinlar - bu o'quv o'yinlari. Bolalarga ta'lim berish imkoniyati bolalar ular uchun faol, qiziqarli tadbirlar orqali - didaktik o'yinlarning o'ziga xos xususiyati. Didaktik o'yin ko'p qirrali murakkab pedagogikdir hodisa: bu o'rganishning o'yin usuli hamdir maktabgacha yoshdagi bolalar, Va ta'lim shakli, va mustaqil o'yin faoliyati va shaxsni har tomonlama tarbiyalash vositasi. Pedagogik jarayonda maktabgacha ta'lim muassasasi muassasalarda didaktik o'yin birinchi navbatda mustaqil faoliyat sifatida ishlaydi bolalar. Didaktik uchun sharoit yaratish kerak o'yinlar: mos didaktik material, o'yinchoqlar, o'yinlarni tanlash, rivojlantirish bolalar o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatlari, o'yinga ijodiy munosabat. Rivojlanish uchun yosh bolalarda rang ko'rish didaktik o'yinlar an'anaviy ravishda bir nechtasini birlashtiradi vazifalar: Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish Nutqni rivojlantirish Sensor taassurotlarning to'planishi Formatsiyalar turli sezgi standartlari (rang, shakl, kattalik) Rang- bu bolalikning yorqin tomoni. Bolalarga yoqadi rang, bunga munosabat bildiring, o'zingizni tuting va u bilan o'ynang. Bilan tanishish rang tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalarini to‘liqroq va nozikroq idrok etishga yordam beradi, mushohadani, tafakkurini rivojlantiradi, nutqini boyitadi. Rangni idrok etish- hissiy tarbiyaning muhim tarkibiy qismlaridan biri bolalar. Qiziqish gullash, Ya. A. Kamenskiyning so'zlariga ko'ra, bolalarda shakllangan asta-sekin va hisobga olgan holda qurilishi kerak yosh imkoniyatlari. Rang estetik idrok etishda predmetlar katta ahamiyatga ega bolalar va bola uchun ob'ektning belgilaridan biri sifatida harakat qilishi mumkin. Ya.A.Komenskiyning fikricha, rang estetik idrokni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega bolalar va bola uchun ob'ektning belgilaridan biri sifatida harakat qilishi mumkin. Shuning uchun nisbat bolalarni rang berish ularning ushbu mavzuga bo'lgan munosabati asosida qurilishi mumkin (bolaga yorqin qizil, suvli pomidorning ta'mi yoqdi va shu asosda u qizil rangga ijobiy munosabatda bo'ladi. gullash). Ya.A.Komenskiy qarashlariga F.Frebel toʻliq qoʻshilgan. Uning fikricha, vizual faoliyat jarayonida bolalar turli xil narsalarni ajratish va ulardan foydalanishni o'rganadilar ranglar va soyalar. F.Fröbel vizual materiallar sifatiga, tanlashga alohida ahamiyat bergan ranglar va bolalar bilan ishlash uchun soyalar. U ulardan foydalanishni tavsiya qildi ranglar bolani o'rab turgan ob'ektlar va tabiat hodisalariga xos bo'lgan. F. Fröbel bunga ishongan bolalarning rang haqidagi tasavvurlarini shakllantirish o'qituvchi ularning qiziqishlarini, u yoki bu narsaga hissiy munosabatini hisobga olishi kerak gullash. Shuning uchun u bolalarga o'zini tanlash imkoniyatini berishni zarur deb hisobladi bo'yoq rangi bu boshqalarga qaraganda yoqimliroq va ularga yaqinroqdir. Agar bolalar qiyinchilik tug'dirsa rang sxemasi, keyin ularni mavzuni qayta ko'rib chiqishga taklif qilish va etakchi savollar yordamida mos keladiganini tanlashga yordam berish kerak. uning tasviri uchun rang. Birinchi marta maxsus tadqiqot maktabgacha yoshdagi ranglar Pedagogika E. A. Flerinaning "Tasviriy san'at" asariga bag'ishlangan maktabgacha yoshdagi bolalar" (1965). Ishning dastlabki bosqichlarida ekanligi aniqlandi bolalar har bir yangi vizual materiallar bilan rang bo'yoq ular tomonidan katta estetik qadriyat sifatida qabul qilinadi. Ammo, bo'yoqlarni aralashtirishni va yangi soyalarni olishni o'rgangan va ranglar, bola endi mumkin emas va bitta bilan chegaralanishni istamaydi rang, lekin ularning xilma-xilligiga intiladi. E. A. Flerina ta'kidladiki, o'qituvchilar dars berishda maktabgacha yoshdagi bolalar hissiy tabiatini hisobga olish kerak rangli eritma. Oxirida rang bola uchun uning hissiy holatini ifodalash vositasi sifatida ishlaydi. (Qizil Rojdestvo daraxti, chunki u bayramona, chiroyli). Ajoyib ish T. S. Komarova. Kichkintoylar xilma-xillikka intilmasligi aniqlangan rang yechim va bitta bilan butun chizmani chizish mumkin rang. T. S. Komarova buni bolaning birinchi navbatda o'ziga jalb qilishi bilan izohlaydi ob'ekt shakli, lekin emas rang. Olimlar, pedagoglar va psixologlar bunga ishonishadi bolalar idrokni maqsadli ravishda rivojlantirish zarur ranglar va rang hissi va maxsus kuzatishlar, o'yinlar va boshqalarning ahamiyatini ta'kidlaydi. Idrokni rivojlantirish ustida ishlash ranglar maxsus jarayonida amalga oshirilishi kerak voqealar: GCD, tabiatdagi kuzatishlar, kundalik hayotda, turli o'yinlarda. IN yosh maktabgacha yosh asosiy tizimni bolalar tomonidan o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllantirilmoqda ranglar va ba'zi soyalar. Ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini tushunishda bo'lgani kabi, bolalar dastlab tafsilotlarni ongsiz ravishda tashlab, asosiylarini o'rganadilar. Bunda xarakterlidir yoshi ishlab chiqarish faoliyati jarayonida, nomlarning o'zlashtirilishi gullar xuddi shunday bo'ladi"sezilmas" mashg'ulotsiz kabi. Ammo bu unday emas. Atrofdagi kattalar kundalik hayotda muloqot jarayonida bolaga u yoki bu nomni qayta-qayta takrorlaydi ranglar va o'rtasida aloqalarni o'rnatish atrofdagi ob'ektlarning ranglari, gullar vizual media va ranglar - ta'riflar. E. A. Flerinaning so'zlariga ko'ra, 3-4 yoshda. bolalar 5-6 xilini bilish, nomlash va farqlash zarurati bor ranglar. Bolalarning asosiy e'tiborini uzatishga qaratiladi ob'ektning shakli va tuzilishi, va uzatish ranglar faqat maxsus hollarda ishlab chiqarilgan, qachon rangi qizg'in, yorqin, his-tuyg'ularni uyg'otadi, diqqatni tortadi bolalar. Treningsiz, faqat tez-tez uchraydi ranglar: qizil, yashil, sariq, ko'k. Sarlavhalar ranglar - kulrang, ko'k, pushti - keyinroq va odatda ularga alohida e'tibor berilgandan keyin o'rnatiladi. Kam tajriba tufayli, bu ayniqsa qiyin bolalar nimanidir ifodalaydi bu barcha ob'ektlar va ularning emas ranglar ularning tushunchalariga mos keladi bolalar. Bolalarda rang idrokini shakllantirish: Bolalarda shakl ob'ektlarni farqlash qobiliyati gullash, qo'ng'iroq qiling ranglar, o'xshashni tanlang gullash ob'ektlar va badiiy faoliyatda foydalanish kabi ranglar: qizil, ko'k, yashil, sariq, oq, qora va soyalar - ko'k, pushti. Eng avvalo bolalar haqiqiy, asosiy bilan tanishtirish kerak ob'ektlarning rangi: o't, daraxtlardagi barglar, yashil baliq suyagi ranglar; qizil pomidor, karahindiba, sariyog 'va boshqalar sariq gulli gul Biroq, yaratilganlarni hisobga olgan holda inson: o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari (kiyim-kechak, idish-tovoq, va hokazo, transport vositalari, binolar - ularning rangiga e'tibor bering, yana nima bir xilligini so'rang. ranglar. Bu ta'limga hissa qo'shadi bolalar umumiylikka asoslangan assotsiatsiyalar ranglar; ularda shakllangan ob'ektlarni belgilardan biriga ko'ra o'xshashlik bilan birlashtirish qobiliyati - gullash. Ayniqsa, hissiy rivojlanishga qaratilgan didaktik o'yinlar rang tuyg'usini rivojlantirish, katta bor imkoniyatlar: tanishtirishga ruxsat bering rangli bolalar. Turli didaktik o'yinlar jarayonida bolalar aniqlashni o'rganadilar ob'ektlarning rangi, qo'ng'iroq qiling ranglar va soyalar, elementlarni solishtiring gullash, ularni o'xshashligi bo'yicha guruhlang ranglar, asosiyga qarab farqlang rang va soyalar. Bularning barchasi bilim va g'oyalarni rivojlantiradi va mustahkamlaydi. bolalar rang haqida, hissa qo'shing rang tuyg'usini rivojlantirish. Vizual faoliyatdan oldin didaktik o'yinlar tayyorlanadi bolalar va yanada erkin va aniqroq aks ettirish uchun ranglar va chizmalardagi soyalar, ilovalar. Ishlayotganda rangni idrok etish va rangni kamsitish, buni hisobga olish kerak, nima yosh maktabgacha yoshdagi bolalar odatda bog‘lanadi ob'ekt tasviri bilan rang berish: o't kabi yashil, baliq suyagi; quyosh, tovuq va boshqalar kabi sariq idrok ranglar idrok etishdan farq qiladi shakllari va kattaligi, birinchi navbatda, faqat ko'rish organlarining yordami bilan amalga oshirilishi mumkinligi bilan, ya'ni. rang ko'rish kerak. Ikki bo'lganda ranglar bir-biriga yaqin bo'lib, bola ularning o'xshashligini yoki o'xshashligini ko'radi. Shu bilan birga, u hali idrok etish qobiliyatiga ega emas. ranglar, lekin ikkala ob'ektning ham qizil ekanligini yoki ulardan biri qizil, ikkinchisi sariq ekanligini ko'rish uchun, ya'ni ranglar bir xil yoki boshqacha. Farqlash uchun amaliy harakatlar asosida ranglar va standartlar tizimlari va rang bola aniqlashni o'rganadigan ob'ektlarning tasvirlari ob'ektning rangi"aql", ya'ni aqliy, endi amaliyga murojaat qilmaydi harakatlar: u xuddi shu harakatlarni aqliy ravishda bajarishni boshlaydi va bir zumda farqlanadi ranglar. Sensor standartlar - bu ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining umumiy qabul qilingan namunalari. Idrok sohasidagi hissiy standartlar ranglar xromatik bo'lib xizmat qiladi (rangli) ranglar kamalak spektri va akromatik ranglar: oq, qora, kulrang. Xromatik ranglar ikkiga bo'lingan guruhlar: issiq (qizil, to'q sariq, sariq) va sovuq ohanglar (ko'k, ko'k, binafsha). Yashil rang spektrning o'rtasida joylashgan va neytral hisoblanadi. Har bir xromatik rang ma'lum bir yengillik va to'yinganlikka ega. Yengillik - berilganning yaqinlik darajasi ranglarini oqgacha, toʻyinganlik esa uning tozalik darajasidir. Oxirgi qadam kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idroki shakllanadi solishtirish qobiliyati ranglar va ularning kombinatsiyasi va soyalari. Qachon soyalar ranglar, odatda ularning engilligini bildiradi (to'q yashil, och sariq, yorqinlikni anglatadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'zgaruvchanlikni o'zlashtirish uchun etarli rang yorug'lik va soyalarning mos nomlari bo'yicha ohanglar. Shunday qilib, tadqiqotchilar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan e'tirof etilgan didaktik o'yinlar samarali vosita sifatida. maktabgacha yoshdagi bolalarning rang idrokini shakllantirish, sezgi rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bolalar. Ular maqsadli va tezlashtirilgan imkonini beradi rang idrokini rivojlantirish, bo'shliqlarni aniqlash va bolaning idrokidagi bo'shliqlarni bartaraf etishga yordam beradi; qulay va qiziqarli bo'lishiga imkon bering shakl etakchi kognitiv jarayonni rivojlantirish maktabgacha yosh. Vizyon tajribasini olish dunyoning ko'p ranglari, bola ma'lum bir hissiy ohangni oladi. U xilma-xillikdan zavqlana oladi ranglar, ularni hayratda qoldiring. Shu tufayli uning estetik idroki kengayadi, tasviriy vositalar palitrasi boyib boradi, ular yordamida u obraz yaratish jarayonida o‘z his-tuyg‘ulari va munosabatlarini yanada nozikroq ifodalash imkoniyatiga ega bo‘ladi. Ma'nosi maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida rang idroki juda katta, chunki u fikrlashni rivojlantirish uchun asos yaratadi, nutq, xotira, e'tibor, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Yaxshi rivojlangan idrok ranglar keyinchalik bolada kuzatish, uning narsa va hodisalarning xususiyatlarini sezish qobiliyati shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Ongli, maqsadli idrok etish ranglar tug'ma sifat emas. Faqat biz, kattalar, bolalarga ranglar dunyosini ko'rishga, barcha xilma-xillikni ushlashga yordam bera olamiz rang ohanglari va shakli barqaror vizual tasvir ranglar. Maktabgacha pedagogika sohasidagi taniqli xorijiy olimlar F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, shuningdek, mahalliy maktabgacha pedagogika va psixologiyaning taniqli vakillari E.I. Tiheeva, A.V. Zaporojets, A.P. Usova, N.P. Sakulina va boshqalar rangni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishni o'z ichiga olgan to'liq hissiy rivojlanishni ta'minlashga qaratilgan sensorli ta'lim maktabgacha ta'limning asosiy jihatlaridan biri ekanligiga ishonishdi. Biroq korreksion pedagogika va psixologiyaga oid ko‘plab tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, bolalarning idroki to‘liq emas, noto‘g‘ri, parchalangan va diqqat markazida bo‘lmagan. Bolalarda birinchi navbatda rangning sensorli me'yorlarini o'zlashtirishda bo'shliqlar mavjud. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga oid tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu yoshdagi bolaning hissiy funktsiyalarining rivojlanishi ob'ektiv faoliyat bilan belgilanadi (Sh. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov va boshqalar). Bunda predmetning tashqi xossalari harakatni aniqlashni to`xtatadi, bir tomondan, ular ob'ektni tanib olish imkonini yaratsa, ikkinchi tomondan, ob'ektiv harakatni amalga oshirishda ularni hisobga olish kerak. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijasida, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishi amaliy faoliyatni o'zlashtirish jarayonida tashqi xususiyatlariga ko'ra ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni idrok etishni shakllantirish ekanligi aniqlandi (Ananiev). BG Rybalko EF) federal hukumat talablariga muvofiq tashkil etilgan. Tadqiqotning dolzarbligi quyidagilar bilan bog'liq: Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli rang standartlari bilan tanishtirish uchun bevosita ta'lim faoliyati (keyingi o'rinlarda GCD) jarayonida ranglarni idrok etishni rivojlantirish jarayonining ahamiyati; Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli rang standartlari bilan tanishtirish uchun GCD jarayonida ranglarni idrok etishni rivojlantirish uchun o'quv jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan usullar, uslublar va vositalarning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi. Tadqiqotning dolzarbligi bizga aniqlash imkonini berdi qarama-qarshilik Bolalarni boshlang'ich maktabgacha yoshdagi sensorli rang standartlari bilan tanishtirish uchun GCD jarayonida ranglarni idrok etishni rivojlantirish zarurati va ushbu jarayonni samarali amalga oshirish uchun usullar, usullar va vositalarning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasida. O'rganish ob'ekti- boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirish. O'rganish mavzusi- hissiy rang standartlari bilan tanishish uchun bevosita ta'lim faoliyati jarayonida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirishning pedagogik jarayoni. Tadqiqot maqsadi- boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli rang standartlari bilan tanishtirish uchun bevosita ta'lim faoliyatining ularning rang idrokini rivojlanishiga ta'sirini nazariy asoslash va eksperimental tekshirish. Gipoteza Bizning tadqiqotimiz boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishning rivojlanishi, agar: O'quv jarayonini tashkil qilishda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan GCDni muntazam ravishda amalga oshiring va bolalar bilan hissiy rang standartlari bilan tanishishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni tahlil qiling. GCD jarayonida rang idrokini rivojlantirishda, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini hisobga oling, ya'ni. individual tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish; Ta'lim jarayonini tashkil qilishda bolalar bilan ishlashda izchillik, bosqichma-bosqichlik tamoyillarini hisobga oling, shuningdek, GCD jarayonida bolalar va o'qituvchilarning psixologik qulayligini ta'minlang. Yuqoridagi taxminni tasdiqlash uchun quyidagilarni hal qilish kerak vazifalar eksperimental ish:
   

1) Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.
2) Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishning rivojlanish darajasini aniqlash.
3) Sensor rang standartlari bilan tanishish uchun GCD jarayonida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish. Ishdagi vazifalarni hal qilish uchun quyidagilar tadqiqot usullari: nazariy (psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish), empirik (bolalar va kattalar bilan suhbatlar, kuzatishlar, eksperimentlar), Tadqiqotning amaliy ahamiyati: Tavsiya etilgan GCD kompleksi va unga kiritilgan didaktik o'yinlar o'qituvchilar tomonidan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. 1 To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rang idrokini rivojlantirishning nazariy asoslari. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idrokini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari L.F. Obuxova, idrok u yoki bu ob'ektdan olingan sezgilar yig'indisi emas, balki o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan hissiy bilishning sifat jihatidan yangi bosqichidir, deb hisoblaydi. Bolalar idrok etadigan dunyoning birinchi xususiyatlaridan biri rangdir. Bolaning rang bilan tanishishi xaotik rangli chizmalar, zarbalar va dog'lar bilan boshlanadi. U hali ham cho'tkani ushlab turolmaydi va barmog'i, kafti bilan birinchi chizmalarni yaratadi. Bunday mashqlar qo'lni mashq qiladi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilashga, rang tajribasini to'plashga olib keladi. Bola cho'tkani ushlab, bo'yoq olishga harakat qiladi. Birinchi rang tanlovi kattalar tomonidan taklif etiladi: “Quyosh sariq. Sariq rangni tanlang. T.S. Komarova erta va yosh davrni ko'rib chiqadi, bu erda bolaning barcha e'tibori yangi materiallarni ishlab chiqishga qaratilgan, bo'yoqlarga bo'lgan qiziqish qog'oz varag'ida yorqin rangli dog'larni olish imkoniyati bilan izohlanadi. Rang hissiyotlar, kayfiyat bilan assotsiativ ravishda bog'lanmasligi mumkin. Eng yorqin va toza ranglarni jalb qiling. Asta-sekin, rangli dog'lar, zarbalar yanada ritmik bo'lib, cho'tka harakatlari ishonchli va aniq. Bolalar hayotining uchinchi yili nutqning jadal rivojlanishi, shaxsiy tajribani to'plash, aniq, majoziy fikrlashni rivojlantirish va hissiy sohani rivojlantirish bilan tavsiflanadi. Bolalarni nafaqat varaqni bo'yash jarayoni, balki dog'ni idrok etish ham o'ziga jalb qiladi. Ular bir nuqtani boshqasining yonida chizishadi, turli yo'nalishlarda chiziqlar chizishadi, zarbalarni ritmik ravishda qo'llashadi. Assotsiatsiyalar dog'ning rangi va massasidan kelib chiqadi va har qanday rangga bo'yalgan qog'oz varag'i bitta tasvir sifatida qabul qilinadi. Bu assotsiatsiyalar nafaqat rangda paydo bo'ladi, balki ularning konturlarida dog'lar haqiqatan ham bolalar tomonidan atalgan narsalarga o'xshaydi. Rangning ob'ekt bilan assotsiativ aloqasi vizual yozishmalardan emas, balki chiziqlar, dog'lar va chiziqlarning tabiatidan kelib chiqishi mumkin. Qora bo'yoqni tanlab, kichkina rassom cho'tka bilan qog'oz varag'i bo'ylab doimiy chiziq chizadi. Keyin doiralar, dog'lar, nuqtalar paydo bo'ladi. Bola aytadi: "Tomiz, tomiz, tarsaki, tarsaki. Yomg'ir yog'di." - U qanday rangda? - "Qora - chunki bulut." Bo'yoqni o'zgartiradi. Endi u sariq. "Sariq, chunki u yaxshi!" Ushbu assotsiativ rangli chizma, umuman olganda, birinchi tirnalgan va dog'lardan juda oz farq qiladi, yagona farq shundaki, bola rangni tavsiflaydi va unga bo'lgan munosabatini bildiradi. Hayotning uchinchi yilining boshida va oxirida chizish jarayoni sezilarli darajada o'zgaradi. Bu idrok, g'oyalar, faoliyatning majoziy-semantik tomonining rivojlanishini ko'rsatadi. Bola mustaqil ravishda qizil, sariq va yashil ranglarni tanlashi mumkin. Qizilning ta'rifi ostida to'q sariq, bordo, jigarrang ranglarning ob'ektlari tushishi mumkin. Bu, ayniqsa, agar o'qituvchi o'z ishida turli xil rang palitralaridan foydalansa va ularning bir nechta turlari bo'lishi mumkin bo'lsa, seziladi. Misol uchun, kamalakning etti rangidan yopishtirilgan rangli doiralar bilan oval shaklidagi palitrasi; qizil va yashil ranglarning yopishtirilgan rangli doiralari bilan palitrasi. Bunday palitralar bilan amaliy ishda, ayniqsa, besh yoshga to'lgan bolalarda iloji boricha ko'proq rang soyalarini topish va ular uchun nomlar topish istagi borligi ayniqsa seziladi. Misol uchun, qizil rang - g'isht, pomidor, qonli, quyoshli. Shunday qilib, har bir rang uchun odatiy assotsiatsiya belgilanadi va, albatta, u barcha bolalar uchun har xil bo'lishi mumkin, ammo eng keng tarqalganlarni o'z ichiga olgan tasnif mavjud. Masalan: qizil - Santa Klaus, pomidor; Apelsin apelsin; sariq - quyosh, gul; yashil - qurbaqa, o't; ko'k - osmon, suv; ko'k - dengiz; binafsha - (eng qiyin) lavlagi, baqlajon. To'rt yoshga kelib, bola ranglarni tanib, nomlashni o'rgangandan so'ng, bu qobiliyat unga yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Ushbu bosqichda o'qituvchi nafaqat rang faniga oid topshiriqlardan foydalanishi, balki rangning atrofdagi hayotdagi roliga ham e'tibor berishi mumkin. McDonald's taomlari yorlig'i va rang sxemasi yosh mijozlar e'tiborini jalb qilish uchun qizil va sariq ranglarni mohirlik bilan birlashtirgan. Bola bu nafaqat yorqin ranglar, balki mazali, yoqimli ekanligini bilib oladi. Multfilm qahramonlarining ranglanishi dushmanlar va do'stlarni tan olishga yordam beradi. Bu ranglarning barcha nuanslari nafaqat rang idrokini shakllantirishda ishlaydi, balki bolalarni jinsi bo'yicha farqlaydi. Shunday qilib, qizlar, ular uchun eng yoqimli ranglar orasida pushti, qizil, binafsha-lilakni nomlashadi. O'g'il bolalar esa qora, jigarrang va yashil rangni afzal ko'rishadi. Badiiy ishda maktabgacha yoshdagi bolalarda rangni idrok etish "yoqadi - yoqtirmaydi", "chiroyli - go'zal emas" tushunchalari bilan bog'liq. Sizga yoqadigan rang sxemasi ko'p hollarda o'xshash: ranglar yorqin va toza, turli xil kombinatsiyalarda. Chizmalarda yoqimli va chiroyli bo'lmagan narsalar tasodifiy, har doim quyuq ranglarga ustunlik bilan tasvirlangan: qora chiziqlar, hayvonlarning, odamlarning qora yoki to'q jigarrang tasvirlari. Bolaning o'z idrokini chetlab o'tib, kattalarning so'zlaridan ob'ektning rangiga hissiy jihatdan yo'naltirilganligi haqidagi allaqachon mavjud g'oyalar bilan bir qatorda, biz boshqa nuqtai nazar mavjud bo'lish huquqiga ega deb hisoblaymiz. Turli bolalarda rangni idrok etish ko'rishning sof fiziologik xususiyatlari tufayli kattalarnikiga qaraganda ancha kam farq qiladi. Buni M. Luscherning rang testlari, shuningdek, inson rivojlanishining qisqacha tarixiy sharhi bilan tasdiqlash oson. Agar atrof-muhit yorqin, ochiq ranglar bilan ifodalangan bo'lsa (masalan, ko'k osmon, yorqin yashil), u holda kosmosda orientatsiya yaxshilanadi va yashirin xavfni o'z vaqtida aniqlash mumkin. Aksincha, qorong'u ohanglar alacakaranlık yoki tun bilan bog'liq bo'lib, "eyish xavfi" doimo oshib boradi. Shunday qilib, ongsiz darajada ochiq ohanglar va yorqin ranglar ko'zni yanada jozibali va yoqimli ko'rinadi, qorong'u ranglar esa bezovta qiluvchi va xavfli ko'rinadi. Rang eng yorqin ifoda vositalaridan biridir. Undan foydalanib, bolalar rasmda tasvirlangan narsaga o'z munosabatini, his-tuyg'ularini etkazishlari mumkin. Bolaning tafakkuri ko'pchilik kattalarning fikrlashiga qaraganda ko'proq obrazli va konkretdir, shuning uchun u vizual faoliyatdan voqelikni va u bilan munosabatini tushunish usuli sifatida foydalanadi. Bola ijod qila olishi uchun, avvalo, uning tasavvurida paydo bo'lgan narsalarni qog'ozga qanday o'tkazishni o'rgatish kerak. Agar bu bajarilmasa, bolaning ongida paydo bo'lgan ajoyib fantaziyalar ma'nosiz dabdabaga aylanishi mumkin, bu esa bolaning hafsalasi pir bo'lishiga olib keladi va hatto uni rasm chizishdan uzoqlashtirishi mumkin. Psixologlarning fikricha, bolaning hissiy va intellektual rivojlanishi uning qanday va nimani chizishi bilan chambarchas bog'liq. Bu mutlaqo to'g'ri emas. Bola vizual texnikani yaxshi bilmaganligi sababli, o'zi his qilgan va tushungan narsalarini ifoda eta olmaydi, shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolaga buni o'rgatishdir. Bola rasmning hech bo'lmaganda elementar asoslarini o'zlashtirgandan keyingina, uning hissiy va intellektual darajasini rasmdagi aks ettirish va rangni idrok etish haqida gapirish mumkin. 3 yoshdan boshlab bolalarni sensorli tarbiyalashda asosiy o'rin ularni umumiy qabul qilingan sensorli rang standartlari va ulardan qanday foydalanish bilan tanishtirishdan iborat. Rang nazariyasi va qoidalarini bilmasdan, bolalar o'z asarlarida ifodali, ba'zan kutilmagan rangli echimlarni yaratadilar. Ranglarning xilma-xilligi ba'zan hayratlanarli va shuning uchun gouache ayniqsa bolalarni hayratda qoldiradi, chunki gouache bo'yoqlari bilan tezda bo'yalgan rasmni osongina yangi qatlam bilan qoplash mumkin. Vizual materiallarni, yozish texnikasini birlashtirib, rangdagi turli xil variantlarga erishishingiz mumkin. Rangli qog'ozga gouache bo'yoqlari bilan qilingan ishlar qiziqarli bo'lishi mumkin. Ba'zida bolalar o'qituvchi gaplashmoqchi bo'lgan usullarni mustaqil ravishda topadilar, shuning uchun o'qituvchi uchun ranglar fanining terminologiyasini to'g'ri o'zlashtirish juda muhim, shunda o'xshashliklar va mos so'zlarni izlamasdan, bilimlarni bolalarga malakali etkazish kerak. Shunday qilib, rang odamlarni bir-biri bilan muloqot qilishda yordamchidir. Ob'ektlar, tabiiy hodisalar bizga rangli signallarni yuboradi va biz ularga ichki munosabatda bo'lamiz, chunki, o'z navbatida, bir xil rang turli odamlarga turlicha ta'sir qilishi mumkin. U tinchlantirishi yoki hayajonlantirishi, xafa qilishi yoki hayajonlantirishi mumkin, lekin bolalar rangni kattalarnikiga qaraganda boshqacha qabul qilishadi va buni o'z rasmlarida e'lon qilishadi. Rang ta'sirining tavsifi - fiziologik, optik va hissiy - kattalarnikidan ko'ra ko'proq bolalarning idrokiga taalluqlidir. Bolalar hidlarga, tovushlarga va ranglarga nisbatan sezgirroq. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning rangni idrok etish va undan samarali faoliyatda foydalanish xususiyatlari. Zamonaviy sanoat jamiyatida o'yin bolalar uchun eng muhim, ammo yagona faoliyat turi bo'lmasa ham, maktabgacha yoshdagi boshqa faoliyat turlariga vizual faoliyat, boshlang'ich ish, ertakni idrok etish, o'qitish kiradi. A. V. Zaporojetsning fikricha, unumli faoliyat, xuddi o'yin kabi, bolani qiziqtirgan mavzularni chuqurroq tushunishga imkon beradi. Biroq, bundan ham muhimi, u ham ta'kidlaganidek, bola bu faoliyatni o'zlashtirganidek, erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki ideal reja tuziladi. Maktabgacha yoshda faoliyatning ichki rejasi to'liq ichki emas, u moddiy tayanchlarga muhtoj, rasm chizish ana shunday tayanchlardan biridir. Bola rasm chizishda o'zini topishi mumkin va shu bilan birga, uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan hissiy blok yo'qoladi yoki bola o'zini o'zi aniqlashi mumkin, ehtimol birinchi marta ijodiy ishida. Shu bilan birga, uning ijodiy faoliyati o'z-o'zidan estetik ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin, chunki uning rivojlanishidagi bunday o'zgarish yakuniy mahsulot - chizmaga qaraganda ancha muhimroq ekanligi aniq. L. S. Vygotskiy "Yozma nutqning rivojlanish tarixi" maqolasida bolaning rasmini ramzdan belgiga o'tish deb hisobladi. Belgining o'zi nimaga o'xshashligi bor, belgining bunday o'xshashligi yo'q. Bolalar rasmlari ob'ektlarning belgilaridir, chunki ular tasvirlanganga o'xshashliklarga ega, so'zning bunday o'xshashligi yo'q, shuning uchun u belgiga aylanadi. Chizma so'zning belgi bo'lishiga yordam beradi. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, psixologik nuqtai nazardan, biz rasm chizishni bolalar nutqining bir turi deb hisoblashimiz kerak. L. S. Vygotskiy bolalar rasmini yozma nutqning tayyorgarlik bosqichi deb hisoblaydi. D.B.Elkonin ta'kidlaganidek, mahsuldor faoliyat, shu jumladan rasm chizish bola tomonidan ma'lum bir material bilan amalga oshiriladi va har safar g'oya turli xil vizual vositalar yordamida, turli materiallarda amalga oshiriladi ("kubiklardan yasalgan uy va "uy"). rasm). Vizual faoliyat mahsullari shunchaki ob'ektni bildiruvchi belgilar emas, balki ular haqiqat modellaridir. Va har safar modelda haqiqatning yangi xususiyatlari paydo bo'ladi. Modelda alohida xususiyatlar real ob'ektdan ajratiladi, mavhumlashtiriladi va kategorik idrok o'zining mustaqil hayotini boshlaydi. Kategorik idrok (shakllar, ranglar, o'lchamlar va boshqalar) moddiy ishlab chiqarish faoliyatida paydo bo'ladi: bola o'z xususiyatlarini ob'ektdan materialning kuchi bilan ajratib turadi. Va bu yoshda, rang, bola uchun toifa sifatida allaqachon mavjud bo'la boshlaydi. Dastlab (bundan oldin) rang ob'ektivlashtirilgan, konkret, ob'ektdan alohida mavjud emas. Bu xossalarni predmetdan ajratish tufayligina bu xossalar bilan standartlar, chora-tadbirlar asosida ishlash mumkin bo‘ladi. D. V. Zaporojets, L. A. Venger va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi idrokning rivojlanishi hissiy me'yorlar va tadbirlarni o'zlashtirish asosida sodir bo'ladi. Sensor me'yorlar - nutq tovushlari tizimi, spektr ranglar tizimi, geometrik shakllar tizimi, musiqiy tovushlar shkalasi va boshqalar. Bola tomonidan ishlatiladigan ranglar soni bir nechta pozitsiyalardan ko'rib chiqilishi mumkin. Avvalo, bu umuman hissiy sohaning rivojlanish darajasining o'ziga xos xususiyati. Agar bolalar 5-6 rangdan foydalansa, unda bu holda hissiy rivojlanishning normal o'rtacha darajasi haqida gapirish mumkin. Ranglarning kengroq palitrasi hissiyotlarga boy sezgir tabiatni ko'rsatadi. Agar 3-4 yoshdan oshgan bola 1-2 rangli qalam bilan chizsa, bu, ehtimol, hozirgi paytda uning salbiy holatini ko'rsatadi: tashvish (ko'k), tajovuz (qizil), depressiya (qora). Faqat oddiy qalamdan foydalanish (agar tanlov mavjud bo'lsa) ba'zan rangning "yo'qligi" deb talqin qilinadi, shuning uchun bola hayotida yorqin ranglar, ijobiy his-tuyg'ular yo'qligi haqida "xabar beradi". Eng hissiy jihatdan ahamiyatli raqamlar ko'p sonli ranglar bilan ajralib turadi. Va ochiqchasiga qabul qilinmaydigan belgilar odatda qora yoki qora jigarrang rangga bo'yalgan. Ranglar ma'lum belgilar xususiyatlarini va holatini ham etkazishi mumkin. N.P. Sakulina, T.N. Doronova, E.G. Prixodko, A. Peiper, V. Uffelman. M.Zimmerman va boshqa olim-pedagoglar biz ham pedagogik faoliyatimizda buni sezdik. Bolalarning o'zlari soyalarni ko'rmaydilar, bolaning idrokini turli xil rang soyalariga yo'naltirish kerak. Bir qiyinchilik - bu ob'ektning haqiqiy rangini aks ettirish, ikkinchisi - rangni o'zboshimchalik bilan ishlatish, ikkinchisi bezak uchun munosabatlarni ifodalash vositasi sifatida ishlaydi. Bu tendentsiya bir tomondan rang tuyg'usi, rang haqidagi g'oyalar va boshqa tomondan ijodiy fikrlash, tasavvur, reyting tizimi o'rtasidagi bog'liqlikdir. Bolalar chizmalarining yorqinligi va rang-barangligi ko'pincha bolaning kichik tajribasini, ranglarni idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligini va rangdan foydalanish madaniyatini ko'rsatadi. Bunday chizma rangli o'yinchoq, kitob illyustratsiyasi va boshqalar ta'sirida yaratilishi mumkin. Bolaning mos yozuvlar rang tizimini o'rganishi uchun unga ma'lum bir hissiy tajriba, samarali faoliyatni maxsus tashkil etish kerak. Treningning vazifasi hayotning rang-barangligining ko'plab tekshiruvlarini o'z ichiga olgan holda idrok etishni tashkil etish va o'z tasvirlari bilan taqqoslashdir. Maqsadli idrok etish uchun tashkil etilgan to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati jarayonida turli xil rangli taassurotlarni olmagan ko'pchilik bolalar ranglarni ko'rishning rivojlanishida to'xtab qolganga o'xshaydi, ranglarni ko'rish, ularni taqqoslash va ularni o'z timsolida etkazish qobiliyatiga ega emas. . Rang bolalarning hissiy holatiga kuchli ta'sir qiladi: oltin xo'rozning iliq ohangi bilan bezatilgan narsalarga qarash hayrat va zavqlanishni keltirib chiqaradi. Bolalar Dymkovo rasmining ajoyib yorqinligi, nafisligi, jozibaliligidan mamnun: oq fonda yorqin, sof ranglar. Bolalar rangli tasvirni intuitiv ravishda ushlaydilar, shu bilan majoziy fikrlash elementlarining asoslarini kashf etadilar. Ular ranglar va ularning kombinatsiyalarini yaxshi va yomon, quvnoq va g'amgin deb atashadi. Issiq, quvnoq ranglar (ranglar) bilan bolalar tasvirlarni yorug'lik, sevimli, albatta, yaxshi qahramonlar va yovuzlarni sovuq, qorong'i va hatto qora ohanglar bilan ta'minlaydi. Ularning quyuq ranglari yomonlik, yolg'on, qo'rquv, yorqin ranglar esa yaxshilik, quvonch, baxt va boshqalarni anglatadi. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda rang tuyg'usini rivojlantirish kundalik hayot, bevosita ta'lim faoliyati, kuzatishlar, turli o'yinlar va vizual faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Chizishni o'rganayotganda, bola rang kabi ifoda vositalarini o'zlashtirishi kerak. Rasmlar, kitob rasmlari, san'at va hunarmandchilik va boshqalarning reproduksiyalariga tayanish. Atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari chizmalarida bolalar tomonidan chuqurroq aks ettirish, agar bola ko'rgan narsasining yangi taassurotlariga, shuningdek, ilgari shakllangan tasvir va g'oyalarga tayansa, amalga oshiriladi. Shu sababli, bolalarni ranglarni uzatishga o'rgatish mazmunini tanlash va qurishda bolaning atrof-muhitini, shu jumladan tabiatni va undagi o'zgarishlarni hisobga olish kerak. Bolalarning rangni o'zlashtirish darajasini oshirish uchun quyidagilar zarur: - bolalar bilan chuqur, maqsadli, dastlabki ishlarni olib borish; - rangli qo‘llanmalar, rangli jadvallar tayyorlash bo‘yicha ishlarni olib borish, ularning imkoniyatlarini hisobga olgan holda bolalarni bu jarayonga keng jalb etish; - bolalar bilan birgalikda GCDda va bo'sh vaqtlarida didaktik o'yinlar yaratish; - bolalar bilan ishlashda bevosita ta'lim faoliyati jarayonida ham, bolalarning mustaqil faoliyatida ham didaktik o'yinlar va sensorli rang standartlari bilan o'yin mashqlaridan foydalanish. Shunday qilib, biz shuni ta'kidlashimiz mumkinki, bolalarning atrofdagi dunyoning rang-barangligini o'zlashtirishlari bolaning hissiy rivojlanishiga asoslanadi, bu kattalar, o'qituvchi tomonidan tashkil etiladi va boshqariladi. Shunday qilib, tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va tushunish natijasida rang rassomlarning eng kuchli ifoda vositalaridan biri ekanligini aniqladik. Yaxshi rivojlangan rang tuyg'usi atrofdagi dunyoning go'zalligini, ranglar uyg'unligini yaxshiroq his qilish va ma'naviy qulaylikni his qilishga yordam beradi. Agar oilada bola maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurishdan oldin uning rangni idrok etishini rivojlantirishga e'tibor berilgan bo'lsa, u bolalar bog'chasiga keladi, ob'ektlarning sifati sifatida rangni ajrata oladi, bir qator ranglarni ajrata oladi va nomlaydi. . Agar bu sodir bo'lmasa, bolani ranglar dunyosiga kiritish kerak. Bolalar bog'chasida rang idrokini rivojlantirish asosida rang tuyg'usini rivojlantirish bolaning individual tajribasini hisobga olgan holda izchil, tizimli va bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasining har bir yosh guruhi uchun bolalarni ob'ektlarning rangi, atrofdagi hayot hodisalari bilan tanishtirish, ko'rish, farqlash, ranglarni nomlash va ijodiy vizual faoliyatda tasvir yaratishda foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish vazifalari belgilangan. Rang idrokini rivojlantirish jarayoni turli xil o'qitish usullari va usullaridan foydalanishga bog'liq. To'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati jarayonida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni sensorli rang standartlari bilan tanishtirish metodikasi Hayotning uchinchi yilida bola atrofidagi dunyoni faol ravishda o'rganishni boshlaydi. Bolaning bilim manbai hissiy tajribadir va shuning uchun shuni unutmaslik kerakki, bu yoshda asosiy narsa bolaning atrofidagi dunyoni to'liq idrok etishi uchun zarur bo'lgan hissiy tajribani boyitishdir. Tabiiyki, hissiy tajribani boyitish ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqidagi g'oyalarni rivojlantirish bo'ladi. Atrofdagi ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami haqida g'oyalarni rivojlantirish, bolalarni ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining umumiy qabul qilingan namunalari, hissiy standartlar deb ataladigan narsalar bilan tanishtirish kerak. Sensorli standart A.V tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiyadir. Zaporojets - idrok harakatlarini shakllantirish nazariyasi doirasida - va ijtimoiy-tarixiy rivojlanish jarayonida aniqlangan va keyinchalik bolaga o'zlashtirish va ob'ektlarni tekshirishda namuna sifatida foydalanish uchun taklif qilingan ob'ektlarning hissiy sifatlari tizimini bildiradi. ularning xususiyatlarini tahlil qilish. Shunday qilib, xromatik (qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, indigo, binafsha) va akromatik (oq, kulrang, qora) ranglar hissiy rang standartlari sifatida ishlaydi. Dastlab, bolalar faqat sensorli standartlar bilan tanishadilar (taqqoslash, bir xillarini tanlash, nomlarni eslab qolish). Keyin, har bir mulkning navlari haqida aniqroq g'oyalar paydo bo'lganda, standartlarning yanada nozik farqlanishi sodir bo'ladi; nihoyat, bolalar turli vaziyatlarda turli ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish va ajratib ko'rsatish uchun ushbu tasvirlardan foydalana boshlaydilar.Sezgi me'yorlari bilan tanishish esa, asosan, har xil ishlab chiqarish faoliyati turlarini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Bolalarni standartlar bilan tanishtirishda ularning ob'ektlarning rangi va boshqa xususiyatlari haqidagi g'oyalari juda xilma-xil bo'lishi va parchalanib ketgan va ziqna emasligi muhimdir. Afsuski, maktabgacha ta’lim muassasalari amaliyotida yosh bolalarni ikki-uch rang bilan tanishtirish, bolalardan o‘z ismlarini eslab qolish va to‘g‘ri qo‘llashni talab qilishning allaqachon eskirgan tendentsiyasiga duch kelishda davom etmoqda. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday mashg'ulotlar bolaning hissiy rivojlanishiga ozgina hissa qo'shadi, u ob'ektlarning xususiyatlari haqida olgan g'oyalar doirasini keskin cheklaydi. Bundan tashqari, ayrim turdagi xususiyatlarni yodlash bolalarning boshqa navlariga e'tibor berishni to'xtatishiga olib keladi. Natijada, o'ziga xos pertseptiv xatolar paydo bo'ladi: agar bola, masalan, sariqni bilsa, lekin apelsinni bilmasa, u noto'g'ri apelsinni sariq deb qabul qiladi. Materialni ikki yoki uchta rang bilan cheklab bo'lmaydi, chunki tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotining uchinchi yilida sakkizta rang (qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, binafsha, oq, qora) tushunchasini mukammal egallashi mumkin. ), u faqat ularni nomlash to'g'riligini o'rgana olmaydi, lekin bu darhol kerak emas. Kattalar ishlatadigan ismlarni tushunsa kifoya. Rang nomlarini assimilyatsiya qilish tezligidagi individual farqlar, shuningdek, ob'ektlarning shakli ko'p jihatdan ta'sirga bog'liq. Ob'ektlarning hissiy xususiyatlarining nomlarini bolalar tomonidan o'zlashtirish sezilarli darajada tezlashadi, agar ushbu xususiyatlarni bildiruvchi umume'tirof etilgan so'zlar o'rniga ularning "ob'ektiv" nomlari ishlatilsa (insoniyat ularni keng qo'llaydi, masalan, rang nomlari dalolat beradi). ohanglar: sabzi, limon, pushti, apelsin, o'rik, lilak, olcha va boshqalar). Olimlarning tadqiqotlari Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Venger L.A. va boshqalar hayotning uchinchi yilidagi bolalar har qanday rangni nomlagan holda, ko'pincha bu nomni o'ziga xos rang bilan bog'lamasliklarini ko'rsatdi. Qizil so'zni o'zi talaffuz qilgan ikki yoshli bola yashil yoki boshqa rangni ko'rsatishi mumkin. So'zlar - rang nomlari va ma'lum bir rang o'rtasidagi barqaror aloqa hali shakllanmagan. So'zlarning to'liq birlashishi - bolalarda o'ziga xos tarkibga ega ranglar nomlari faqat besh yoshga to'lganida sodir bo'ladi. Bir guruh olimlar A.V.Zaporojets, M.I.Lisina va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yosh bola va maktabgacha yoshdagi bolaning idroki o'rtasidagi sifat farqlari eng oddiy ob'ektiv harakatlardan samaraliroq faoliyat turlariga (rasm chizish, loyihalash) o'tish bilan bog'liq. , modellashtirish va boshqalar), bu bolalarning idrokiga yuqori talablarni qo'yadi. Sensor rivojlanish bo'yicha GCD da har bir vazifa, agar bolalar turli xil qobiliyat va qobiliyatlarga ega bo'lsa, sensorli muammolarni hal qilishni ta'minlaydi. O'z navbatida, xuddi shu GCDda bolalar boshqa faoliyatda foydalanadigan yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishadi. Bolalarni ob'ektlarning rangi bilan tanishtirish uchun GCD o'tkazishda muhim omil - bu vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni ta'minlaydigan ketma-ketlik printsipi. Bu murakkablik bir jinsli ob'ektlarni guruhlash bo'yicha elementar vazifalardan tortib, bir jinsli ob'ektlarni rang bo'yicha o'zaro bog'lash va keyinchalik tasviriy va elementar ishlab chiqarish faoliyatida ushbu xususiyatlar va xususiyatlarni hisobga olishga o'tadi. GCDni takrorlash masalasi alohida e'tibor talab qiladi: erta bolalik davri rivojlanishning g'ayrioddiy tez sur'ati bilan tavsiflanadi va har bir yosh mikrodavriga boshqacha yondashish kerak. Takrorlash uchun GCD asosiy GCD bilan mutlaqo bir xil bo'lmasligi kerak. Xuddi shu topshiriqlarni oddiy takrorlash sinfda aqliy faoliyatning progressiv rivojlanishiga emas, balki mexanik, vaziyatli yodga olib kelishi mumkin. Yangi material asosida bir xil topshiriqlarning takroriy taqdimoti taqdim etiladi. Bu NODdagi bolalarning aqliy faolligini ta'minlaydi. Kundalik hayotda hissiy rivojlanish alohida o'rin tutadi. Rangni yo'naltirish amalga oshiriladigan GCD faqat tabiiy yorug'likda amalga oshirilishi kerak. Sun'iy yorug'lik ostida chaqaloqlar sarg'ish yoki lilak rang aralashmasi tufayli buzilgan narsalarning rangini idrok eta olmaydi. L.A. Venger maktabgacha yoshdagi bolalarda sensorli ta'lim uchun sensorli rang standartlarini joriy etishning quyidagi ketma-ketligini taklif qiladi. Uch yoshli bolalarning rangi bilan tanishishning birinchi bosqichi - bu ranglar haqidagi g'oyalarni shakllantirish. Davlat maktabgacha ta'lim sharoitida ushbu bosqich birinchi kichik guruhda amalga oshirilishi mumkin. Uch yoshdan boshlab maktabgacha ta'lim muassasalariga borishni boshlagan bolalar bilan ish GCD ko'rinishida amalga oshiriladi, bu rang tasvirlarini to'plashga hissa qo'shadigan o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi. Ushbu mashqlar ob'ektlarni rangi bo'yicha taqqoslashni, bir xillarini tanlashni o'z ichiga oladi. Mashqlar tizimi spektrning ranglari bilan tanishishni, ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishishni o'z ichiga oladi - bu xususiyatni bir-biri bilan bog'lash orqali, bolalar rivojlanishining yuqori darajasida, ob'ektlarning xususiyatlarini o'zaro bog'lash jarayonida rangni aniqlashni o'z ichiga oladi. O'zlashtirilgan standartlar, erta bolalik davrida bolalar tomonidan umume'tirof etilgan standartlarni o'zlashtirish vazifasi qo'yilmaydi, o'qitish individual ranglarning nomlarini majburiy yodlashni o'z ichiga olmaydi. Xususiyatlarni ob'ektivlashtirishni joriy etish, bolalar tomonidan ularning signal qiymatini belgilash uchun asos bo'lib, bolalar ikki yoshdan boshlab o'zlashtira boshlaydigan samarali xarakterdagi elementar harakatlardir. Turli xil sensorli vazifalarni hal qilishda ob'ektlarni taqqoslashning tashqi usullarini o'rganish, masalan, ranglarni aniqlash uchun ularni bir-biriga yaqinlashtirish muhimdir. O'zgartirilgan bu tashqi yo'naltiruvchi harakatlar ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra vizual taqqoslash imkonini beruvchi hissiy harakatlarning shakllanishiga olib keladi. Shundan so'ng - tayyorgarlik bosqichida bolalar rang standartlari - xromatik va akromatik ranglar namunalari bilan tanishishni boshlaydilar. Spektrning barcha yetti rangi oq va qora ishlatiladi. Bolalar bog'chasining kichik guruhida bolalar (3-4 yosh) barcha ranglarni tanib olishni, ularning ismlarini eslashni o'rganadilar. Turli ob'ektlarning rangini aniqlash va ob'ektlarni rang asosida elementar umumlashtirish (bir xil rangni guruhlash) talab qilinadigan vazifalarni bajarishda ular ranglar haqidagi olingan g'oyalardan foydalanadilar. Birinchi marta bolalar ranglarning kombinatsiyasi bilan ham tanishadilar - ranglar bir-biriga "mos kelishi" yoki "mos kelmasligi" bilan. Dastlab, bolalarda akromatik ranglar, oq va qora ranglar haqida g'oyalar shakllanadi va ranglar nomlarini o'zlashtirishni osonlashtiradigan sharoitlar yaratiladi. L.A. Vengerning fikricha, dastlab yetti emas, oltita rang ohangini joriy etish tavsiya etiladi. Hazm qilish qiyin bo'lgan ko'kdan tashqari. Ko'k rang bilan tanishishni keyinroq, bolalar soyalar haqida, spektrdagi rang ohanglarining joylashishi va ularni issiq va sovuq guruhlarga bo'lish haqida tasavvurga ega bo'lgan vaqtga qoldirgan ma'qul. Soyalar bilan tanishish ochiq ko'k va ko'k ranglarni solishtirish, ularning farqini aniqlash imkonini beradi va spektral ketma-ketlikni o'zlashtirish bizga ko'kni yashil va ko'k o'rtasida aniqlash imkonini beradi. L.A. Vengerning ta'kidlashicha, bolalarni rang ohanglari soyalari bilan tanishtirishda ularning engilligi va to'yinganligini alohida ko'rib chiqish o'rinli emas. Haqiqiy ob'ektlarni bo'yashda yorug'lik va to'yinganlik odatda bir vaqtning o'zida o'zgarib, turli xil rang yorqinligini yaratadi. Kundalik hayotda, ular rang soyalarini bildirganda, ular odatda o'zlarining yorug'ligini (to'q yashil, ochiq sariq), yorqinligini bildiradi. Shuning uchun, agar bolalar yorug'lik nuqtai nazaridan rang ohanglarining o'zgaruvchanligini va soyalarning mos nomlarini o'rganishsa, bu etarli. V.Ya. Semenovaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar parchalanish, birlashtirilgan idrok etish va tahlil va sintez jarayoniga zaif e'tibor berish bilan ajralib turadi. Bolalar ko'pincha tekshirish ketma-ketligida umumiy xususiyatlarni, maxsus va yagona xususiyatlarni ajratish, farqlash qiyin kechadi. Bolalarda rang sezgirligining pasayishi kuzatiladi. Odatda ular oq va qora, to'yingan qizil, ko'kni to'g'ri ajratadilar. Ammo zaif to'yingan ranglar etarli darajada farqlanmaydi, ular to'yingan ranglar bilan o'xshashlikni ko'rmaydilar, ular spektrda qo'shni soyalar va ranglarni sezmaydilar. Bolalar ranglarning nomlarini chalkashtirib yuborishadi; faol lug'atda ko'p rang soyalarining nomlari yo'q. Shunday qilib, tahlil asosida biz ranglarni idrok etishning rivojlanish darajasini baholash mezonlari quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflangan sensorli rang standartlarini bilish ekanligini aniqladik: Ranglarni namuna bilan bog'lash qobiliyati; Ranglarni namunaga muvofiq tartibga solish qobiliyati; Ism bo'yicha ranglar va soyalarni topish qobiliyati; Asosiy ranglarni (oq, qora, qizil, ko'k, yashil, sariq), ikkinchi darajali ranglarni (to'q sariq, binafsha) va soyalarni (kulrang, pushti, ko'k) nomlang. Bolalar tomonidan bu ranglar va soyalarni nomlashda biz N.E. tomonidan tahrirlangan dasturga tayandik. Veraksa va L.A. Venger. "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturiga ko'ra, ikkinchi yosh guruhning bolalari kamida besh yoki olti rangni (oq, qora, qizil, ko'k, yashil, sariq) bilishlari kerak. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar soyalar (kulrang, pushti, ko'k) bilan tanishadilar.

XULOSA

Bizning ishimizda biz sensorli rang standartlari bilan tanishish uchun to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishni rivojlantirishni ko'rib chiqdik. Tadqiqot uchun material Venger L.A., Dyachenko O.M., Strasmeier V., Golubeva L.G., Smirnova O.E., M. Montessori va boshqalar kabi taniqli rus va xorijiy psixologlar va o'qituvchilarning ishlari edi. Biz nazariy asoslarni o'rganib chiqdik va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishning psixologik va pedagogik asoslari bilan tanishdik, ranglarni idrok etish xususiyatlarini va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ishlab chiqarish faoliyatida foydalanishni aniqladik. boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida sensorli rang standartlari bilan tanishtirish, shuningdek, biz tomonidan olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va ular bo'yicha xulosalar chiqarish. Ushbu tadqiqotda biz L.S.ning pozitsiyasiga tayandik. Vygotskiy proksimal rivojlanish zonasi, bolaning idrokini rivojlantirish nazariyasi (L.A. Venger), shuningdek, G. Doman va M. Montessori asarlari haqida. Bu tadqiqotchilar tajribasini umumlashtirish va didaktik o'yinlar shaklida tashkil etilgan GCD kompleksini ishlab chiqish va uni sinab ko'rish imkonini berdi.