I- bob. B adiiy savodxonlikni rivojlantirishning nazariy jihatlari

I- BOB.B ADIIY SAVODXONLIKNI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY JIHATLARI.

1.1 Rangni idrok etishning umumiy jihatlari .

Rang - bu ma'lum uzunlikdagi (yorug'lik spektri 180-780 nm oralig'ida) to'lqinli yorug'lik qo'zg'atuvchilari ko'z qorachig'i retseptorlariga tushganda paydo bo'ladigan hissiy taassurot. Miyaga uzatiladigan bu impuls rang sifatida qabul qilinadi. Rangni idrok etish har doim individualdir, chunki jismoniy ma'noda ob'ektiv rangga ega emas, u faqat miyada sodir bo'ladi. Biz ularni shunchaki shunday qabul qilamiz. Rangni idrok etishning fiziologik jihati uchun nerv signalini hosil qiluvchi inson ko'z qorachig'ining orqa tomonidagi ikki turdagi fotoretseptorlar javob beradi: tayoqchalar va konuslar. Shu bilan birga, novdalar qora va oqning kontrastiga nurga sezgir bo'lib, rangni idrok etish (rangni idrok etish) uchun mas'ul bo'lgan ko'k, yashil va qizil ranglarni idrok etadigan konuslardir. Har qanday rang uchun mas'ul bo'lgan bir yoki ikkita konusning yo'qligi rangni ko'rishning buzilishiga olib keladi - rang ko'rligi. Hayotning ikkinchi yilidagi bolalar tomonidan idrok etilgan birinchi xususiyat bu ob'ektning shakli, undan keyin - hajmi va faqat ikki yoshga to'lganida - rangi. Ob'ektlarni shakli va rangi bo'yicha tasniflash qobiliyati hayotning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida ko'pchilik bolalarda shakllanadi. Bundan tashqari, 1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalar taqlid qilish qobiliyatini namoyish etadilar, bu esa mustaqil ijodiy faoliyat uchun proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Bu yoshdan boshlab bolaning shaxsiy rivojlanishida idrok rivojlanishining roli ortadi. Idrok (yoki boshqacha aytganda, idrok) rivojlanishining tabiiy yo`li uning asosiy xususiyatlarining o`sishi va kuchayish jarayonlarini, ularning sifat o`zgarishlarini o`z ichiga oladi. Ob'ektlarni shaklga ko'ra farqlash, ularning tuzilish xususiyatlarini aniqlash qobiliyati maktabgacha yoshda jadal rivojlanadi. Bu qobiliyat ham pertseptiv harakatlar usullarini sifat jihatidan qayta qurish natijasidir. Bunga qo'shimcha qilish kerakki, idrok va hissiyotning asosiy xususiyatlarining jadal rivojlanishi nutqning turli xil ko'rinishlarida kuchaygan ta'siri ostida amalga oshiriladi. Idrok rivojlanishining yana bir yo'nalishi ijtimoiy ta'sirlarning natijasi bo'lgan va nutq orqali ham amalga oshiriladigan har xil turdagi neoplazmalar paydo bo'lishida ifodalanadi. Bularga geometrik figuralarning ijtimoiy idrok etuvchi standartlarini, ranglar spektrini va temperli musiqiy miqyosni o'zlashtirish kiradi. Maktabgacha yoshdagi muhim neoplazma idrokning eng yuqori ijtimoiylashtirilgan shakli - kuzatish bo'lib, uni amalga oshirishning muayyan usullarini shakllantirish bilan bog'liq bo'lib, bola kognitiv faoliyat sub'ekti sifatida harakat qila boshlaganida maqsadga muvofiqdir. Idrokning ijtimoiy shakllari nafaqat ob'ektiv olam bilan, balki inson muhiti bilan ham o'zaro ta'sir qilish jarayonida shakllanadi. Erta bolalik davrida, maktabgacha yoshdagi davrda rivojlanadigan shart-sharoitlarga asoslanib, ijtimoiy idrok tizimli xususiyatga va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. Maktab davri kognitiv funktsiyalarning jadal rivojlanishi, hissiy-pertseptiv, aqliy, mnemonik va boshqalar bilan tavsiflanadi.Sezgi funktsiyalaridagi yoshga bog'liq o'zgarishlar turli xil sezuvchanlik ko'rsatkichlarining intensiv dinamikasida ifodalanadi: vizual, eshitish, taktil, tebranish va boshqalar qiyosiy yosh rejasida o'rganilgan barcha turlar uchun sezuvchanlik hayotning ushbu davrida tezlashtirilgan va bir vaqtning o'zida sezgirlikning notekis o'sishi, ayniqsa differentsial bilan tavsiflanadi. Akromatik ob'ektlarning yorqinligiga nisbatan ko'zning o'ziga xos sezuvchanligi juda sezilarli darajada oshadi. 16 yoshida u olti yoshli bolalardan 2,5 baravar ko'p. L. A. Shvartsning fikriga ko'ra, o'ziga xos rang sezgirligi ham yosh bilan sezilarli darajada oshadi. Birinchi sinf o'quvchilari bilan taqqoslaganda, uchinchi sinf o'quvchilari uchun o'rtacha 45% ga, beshinchi sinf o'quvchilari uchun esa 160% ga oshadi. Rangni idrok etish sub'ektiv bo'lgani uchun uni psixologik va sotsiologik nuqtai nazardan o'rganish katta qiziqish uyg'otadi. Bizning ongimizdagi ranglar ko'pincha hissiy holat bilan bog'liq, xususan, qizil, to'q sariq va sariq ranglar faollik va hayajonni uyg'otishi mumkin, ko'k, binafsha, kulrang - tinchlantiradi va qora - depressiv holatga olib keladi.
1.2 Uslubiy va psixologik-pedagogik pozitsiyalardan xorijiy va mahalliy olimlarning asarlarida badiiy ta'limning rivojlanish jarayoni.
Boshlang'ich maktab kursidagi san'at ta'limi (CE) bolaning shaxs sifatida ma'naviy dunyosini shakllantiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun tasviriy san'atga oid darslar bolaning ijtimoiylashuvi uchun keng imkoniyatlar ochib beradi va ma'naviy-axloqiy tarbiyaning zarur shartiga aylanadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining vizual faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish ularning shaxsiy o'sishi jarayonida maksimal samaradorlikka erishishga imkon beradi. Savodxonlik - umumiy ma'noda - ma'lum bilim yoki san'at sohasida qat'iy qoidalar bilan mustahkamlangan va faoliyat jarayonida qo'llaniladigan ma'lum bilim va ko'nikmalarning mavjudligi. Savodxonlik darajasi millatning madaniy o'sishi va mamlakatning siyosiy rivojlanishiga qarab doimiy ravishda o'zgarib turadi. Grafika - tasviriy san'atning bir turi bo'lib, unda asosiy tasviriy vosita sifatida chiziqlar, chiziqlar, nuqta va nuqtalar qo'llaniladi. Odatda bitta rang (qoradan tashqari) ishlatiladi, ba'zan ikkita.
Vizual (grafik) savodxonlik - hodisalar, narsalar, mavzuli kompozitsiyalarni tasvirlash bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalar. San'atni o'qitish usullari masalasida boshlang'ich nuqta Uyg'onish davri deb hisoblanishi kerak. U tasviriy san’at taraqqiyotida ham, chizmachilikni o‘qitish metodida ham yangi davrni ochdi. Bu davrda chizma yaratishning nazariy asoslari ustida ishlay boshlagan buyuk ustalar: Dyurer, Leonardo da Vinchi, Alberti va boshqalar.fan. Uyg'onish davri rassomlari qadimiy san'at yodgorliklarini sinchkovlik bilan o'rganib chiqdilar, ilmiy bilimlar: anatomiya, matematika, optika sohalariga murojaat qilishdi. Ularning asosiy yutug‘i san’at muammolarini nazariy asoslab, xulosalarini amaliyotda isbotlashdir. Shuning uchun ham o‘sha davr rassomlari ijodida voqelikning tabiiy go‘zalligiga, uyg‘unlik va ravshanlikka qoyil qolish tuyg‘usi uyg‘onadi. Tasviriy san’at bu bosqichda bilim, donishmandlik manbai va yuksak mahorat namunasidir. Yigirmanchi asrda realistik tendentsiyalar o'zini yanada faolroq namoyon qila boshladi, ular badiiy tasvir va atrofdagi voqelik o'rtasidagi yangi aloqalarni, badiiy ifodalashning yangi usullarini izlash bilan tavsiflanadi, bu mutlaqo rang-barang rassomlar D. Siqueiros va D. (Meksika) asarlarida yaqqol namoyon bo'ladi. ), A.Fujeron (Fransiya), R.Guttuzo (Italiya), F.Maserel (Belgiya), A.Refrejye (AQSh) va boshqalar.Modernizm davrining yangi ijtimoiy-siyosiy oqimlari bilan realizm oʻrtasidagi tabiiy bogʻliqlik. aniqroq va izchil kuzatilgan. Bu ko'plab ustalarni dunyoni real tarzda takrorlash zarurligini tushunishga olib keladi. Har qanday faoliyat turini, xususan, ko'rgazmali faoliyatni o'zlashtirish muvaffaqiyati o'quvchiga berilishi kerak bo'lgan bilimlar miqdori, shuningdek, o'qitish metodikasi bilan belgilanadi. Tasviriy san’atni o‘zlashtirishning samarali yo‘llarini tanlash, shuningdek, o‘quvchilarning badiiy hunarmandchilik tizimini takomillashtirish metodikasi bugungi kunda rassomlar, o‘qituvchilar, metodistlar, psixologlarni qiziqtirmoqda. 19-asr - 20-asr boshlarida CW tizimining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan. mahalliy o'qituvchi-rassomlar tomonidan olib kelingan: K.P. Bryullov, A.E. Egorov, A.A. Ivanov, A.I.Ivanov, D.N. Kardovskiy, O.A.Kiprenskiy, I.M. Kramskoy, P.Ya. Pavlinov, N.E. Radlov, I.E. Repin, A.P. Sapojnikov, V.A. Serov, V.I. Surikov, P.P. Chistyakov, V.K. Shebuev. SSSRda badiiy pedagogika sohasidagi tadqiqotlar davom ettirildi, san'atni o'qitish metodikasi takomillashtirildi. O'tgan o'n yilliklar davomida nazariy va uslubiy nashrlar CW tizimini modernizatsiya qilishning yangi usullarini izlash zarurligi haqidagi savolni ko'tardi. G.V.ning asarlarini alohida ta'kidlaymiz. Muammolar, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, L.A. Ivaxnova, B.C. Kuzina, B.M. Nemenskiy, N.N. Rostovtseva, G.B. Smirnova, A.E. Terentyeva, E.V. Shoroxova, T.Ya. Shpikalova, B.P. Yusov. Maktab o'quvchilariga vizual savodxonlikni o'rgatish jarayoni metodikadan tashqariga chiqadigan dolzarb muammodir. Ijtimoiy o‘zgarishlar insonda erta yoshdanoq kundalik hayotdagi zamonaviy qiyinchiliklarni noan’anaviy tarzda yecha oladigan ijodiy faol shaxsni shakllantirishni taqozo etadi. Maktab muhim vazifani bajarishi kerak: bolalarga vizual savodxonlik bo'yicha sifatli ta'lim berish. Раскрыт секрет молодости Андреевой - оказывается она мажет лицо этой домашней... Морщины в 60 уйдут без следа! Достаточно на ночь нанести этот проверенный домашний.. Если у тебя простатит или часто бегаешь в туалет, срочно читай... Tasviriy sanʼat oʻqitish maktab metodikasining ayrim jihatlari A.D. asarlarida oʻz aksini topgan. Alekhina, N.S. Bogolyubova, S.E. Ignatieva, T.S. Komarova, V.V. Koreshkova, E.I. Kubyshkina, V.K. Lebedko, N.N. Rostovtseva, A.S. Xvorostova, T.Ya. Shpikalova. Tasviriy san'atning kognitiv funktsiyasi va rangtasvir orqali atrofdagi dunyoni bilish mexanizmlarining ilmiy tavsifi V.P. Zinchenko, S.E. Ignatieva, A.I. Ikonnikova, N.V. Sokolnikova, B.C. Kuzina, L.G. Medvedev, N.K. Shabanova, T.Ya. Shpikalova, B.P. Yusov. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual faoliyatini psixologik nuqtai nazardan o'rganish zarurati ma'lum bir yosh davrida CW jarayoni eng samarali ekanligi bilan bog'liq. Shu munosabat bilan vakillik kabi xususiyat birinchi o'ringa chiqadi. Uning bolada shakllanish darajasi u yaratgan rasmlarning sifatiga bevosita ta'sir qiladi. Zamonaviy pedagogika amaliyotida shunday tendentsiya paydo bo'ldi: har qanday rivojlantiruvchi ta'lim tizimi muhokama qilinayotganda, ushbu tizim bolaning qaysi o'ziga xos qobiliyatlarini ta'minlashi kerakligi ko'rsatilgan. O'rta maktabda CWga bag'ishlangan ko'plab qo'llanmalar mavjud. Ularda bolalarda nozik ko'nikma va qobiliyatlarni (chizma texnikasi) rivojlantirishga, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Shu bilan birga, vizual faoliyatda ishtirok etuvchi va uni takomillashtirishga qaratilgan individual kognitiv jarayonlarni shakllantirish muammosi hozirgi vaqtda kam o'rganilgan. Tasviriy san'atni o'qitishning klassik usuli boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun CWni amalga oshirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Amaliy tajriba shuni yaqqol ko'rsatadiki, o'qituvchilar o'quv jarayonida o'quvchilarning mexanik xotirasiga tayanadi, bu esa bolalar dunyoqarashining tabiiy jarayonlariga zid, ularni o'rab turgan hamma narsa haqida o'z g'oyalariga asoslanadi. Bu bolaning oldingi tajribasi asosida rivojlangan atrofdagi voqelik tasvirlarini takrorlash natijasidir. Boshlang'ich maktabda o'quv fanlarini o'rganish o'quvchilarning vakilligini rivojlantirishga qaratilgan. Biroq, bilim va ko'nikmalarni keyingi assimilyatsiya qilish faqat bolalarda vakillik tasvirlarini rivojlantirishning ma'lum darajasida mumkin. Shundan kelib chiqqan holda, biz bolalarning o'quv faoliyatining natijasi o'quv jarayonida tasviriy san'at darslarida g'oyalarni to'plash va rivojlantirish bo'lib, ular o'zlari boshqa bilimlarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. talabalarning kognitiv qobiliyatlarini yanada oshirish sharti. Boshqacha qilib aytganda, vakillik bolalarning o'quv faoliyati tarkibiga organik ravishda kiradi va shu bilan birga ushbu faoliyatning bir qismiga aylanadi. Boshlang‘ich ta’limning zamonaviy metodikasida o‘qituvchilarning diqqat-e’tibori asosan ko‘rgazmali qurollar va ko‘rgazmali qurollar turlariga qaratilgan bo‘lsa, obrazlarni shakllantirishning ichki jarayoniga yetarlicha e’tibor berilmagan. Biroq, ranglarni idrok etishning eng muhim bosqichi bo'lgan tasvirlarni shakllantirish jarayoni etarlicha tasniflanmagan, uni rivojlantirish usullari ishlab chiqilmagan (xususan, tasviriy san'at darslarida). Bolalar tasviriy san'atining psixologik jihatini o'rganishda tasvirlarning tabiatiga ko'ra bola tomonidan tasvirni shakllantirishning eng muhim momenti bir guruh olimlar tomonidan o'rganiladi - J. Piaget, R. Arnheim, P. Guyome, J. Luqo. Mualliflardan biri J.Luket bolalar tasviriy san’ati mahsulini ichki model sifatidagi vakillik obrazi sifatida tushuntiradi. Tadqiqotchi E.I. Ignatievning ta'kidlashicha, maktab o'quvchilari o'rtasida tasvirlash yo'li bilan rasm chizish ko'rgazmali vazifani hal qilish darajasi bo'yicha tabiatdan chizishdan doimo orqada qoladi va tasvirlash orqali rasm chizishni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosi tabiatdan chizishdir. Kognitiv vazifalar tabiatdan chizish talablarini murakkablashtirish sharti bilan juda muvaffaqiyatli hal qilinadi. N.P. Bolalar chizmalarining tabiatiga savodxonlikning ta'sirini o'rgangan Sakulina rasm chizish jarayoni bolalarda predmetlarni oldingi idrok etish bilan bevosita bog'liqligini isbotlay oldi, bu bolalarning vizual idroki va g'oyalari xususiyatlariga bevosita bog'liq. Bu jarayonlarning o'zaro bog'liqligidan kelib chiqqan holda, u kichik yoshdagi o'quvchilar idrokini puxta o'ylangan tashkil etishdan dalolat beradi, lekin idrokning to'liq bo'lmagan yuzaki tabiati tufayli to'liq bo'lmagan g'oyalar ham shakllanadi. Chizmalarning sifati ham bunga bog'liq. Uning tadqiqotlari bolalarda ob'ektni maxsus, maqsadli idrok etishni shakllantirish yo'llarini topishga, boladan tasvirlash so'ralgan narsani ta'kidlash va tushunishga bag'ishlangan. Eng muhimi, tasvirni yaratish uchun eng muhim xususiyat sifatida shakl. N.P.ning so'zlariga ko'ra. Sakulina, rivojlanmagan idrok jarayoni bolalarda tasvirlarning noto'g'ri ifodalanishining sababidir. Shunday qilib, rangni idrok etish psixologik va biologik jarayon sifatida metodist rassomlarda katta qiziqish uyg'otadi, chunki insonda rang idrokining shakllanishi natijasi kelajakda u yaratadigan san'at asarining o'ziga xos xususiyatiga bog'liq.