|
ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ДИЦИПЛИН В
МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ
Қодирова Н.Б.
Ташкентский государственный стоматологический институт
Обучение студентов по предмету физиотерапии на медицинских
ВУЗах постоянно совершенствуется благодаря использованию в учебном
процессе современных методов преподавание и активному внедрению
информационных
технологий.
Отличительной
особенностью
интерактивного обучения на нашей кафедре является то, что учебный
процесс организован таким образом, что практический все студенты
оказываются вовлечёнными в процесс познания материала путём
имитации модели лечебного процесса. Совместная деятельность учащихся
в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
выносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями
идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что способствует не только получать новые знание
но и развивает саму познавательною деятельность и навыки
взаимодействия, переводит её на боле высокие формы сотрудничеств, по
сколько не всегда возможно обеспечить присутствие тематического
пациента во время практического занятия. Для этих целей мы имитируем
модель, того или иного патологического процесса путём видео материалы
или ролевое игры.
Данная форма обучения подразумевает в полнее конкретные и
прогнозируемые целы. Одна из таких целей состоит в создании
благоприятных условии обучения, при которых студент или слушатель
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения. При использовании
интерактивной стратегии, роль преподавателя коренным образом меняется
– перестаёт быт центральной, он лишь регулирует учебно –
воспитательной процесс и занимается его общее организацией, определяет
общее направление (готовить заранее необходимые задания и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует
время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает
консультации, разъясняет сложный термины и помогает в случае
серьёзных затруднении.При этом у учащихся появляется дополнительные
291
источники информации – книги словари, энциклопедии, поисковые
компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту –
своему и своих товарищей, при этом не обходимо вступать в
коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,
преодолевать конфликты, находить общее точки соприкосновения, а при
необходимости идти на компромиссы. При этом учащихся появляются
дополнительные источники информации- книги, словари, энциклопедии,
поисковыеи компьютерные программы.Они также обращаются к
социальному опыту-своему и своих товарищей,при этом необходимо
вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные
задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения
о при необходимости идти на компромиссы.При этом важно чтобы в
работе группы были задействованы все ее члены не было подавления
инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких
лидеров. Также мы стремимся, чтобы между заданиями групп
существовало взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг-
друга. Этот создает базу для самостоятельного клинического мышления.
Студенты чаще вступают в контакт друг с другом, а мы должны заботится
о направлении их усилий для достижения положительного результата,
консультируем и помогаем им организации процессе имитации лечебного
процесса.
Для этого на занятиях организуется индивидуальная, парная и
групповая работа, применяется модели того или иного патологического
процесса, ролевые игры, идет работа с медицинской документацией и
различными
источниками
информации,
анализируются
клинико-
лабораторные методы исследований при определенной патологии.
Приветствуется творческий подход при имитации модели патологического
процесса. Место преподавателя на наших занятиях к направлению
деятельности учащихся на формирование клинического мышления во
время занятия. Главной отличительной чертой имитационной модели
лечебного процесса обучения является инициативность студентов в
образовательном процессе. Которую стимулирует педагог из позиции
партнера помощника.
Для
моделирования
лечебного
процесса
мы
используем
интерактивные методы среди которых можно выделить следующие:
- творческие задания, работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации деловые игры);
- приглашение специалистов по смежным дисциплинам;
- интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и
аудио материалами, “студент в роли пациента”;
- разрешение проблем, case-study– анализ определенных ситуаций.
Интерактивные методы обучения помогут решить следующие
проблемы:
292
- формирования у обучающихся интереса к предмету;
- оптимальное усвоение рабочего материала;
- развитие интеллектуальной самостоятельности, поскольку студентам
необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы;
- обучения работе в команде, терпимости к чужой точки зрения;
- обучение уважению права каждого на собственное мнение, его
достоинство;
- установление взаимодействия между учащимися;
-
формирования
у
студентов
клинического
мышления,
профессиональных жизненных навыков.
Формируются принципа работы на занятии:
- суммарный опыт группы больше опыта преподавателя;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса
опыта, места работы;
- во время имитации патологического процесса каждый участник
имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- все сказанное и увиденное на занятии – не руководство к действию, а
информация к размышлению.
Применяемый нами метод ситуационно- ролевой, или деловой игры
является воспроизведением модели патологии, специально организованной
для самостоятельной деятельности студентов в процессе усвоения.Для
улучшения
усвоения
дисциплины
необходимо
использовать
разнообразные методы активного обучения, в том числе ролевые игры
(деловые, имитационные), в которых главным является имитационная
модель лечебного процесса.
Сценарий игры может выглядеть следующим образом: студентом
раздаются роли: преподаватель называет «пациенту» его диагноз,
неизвестный другим участникам, выдает «его» рентгенограмму,
лабораторные данные и /или данные других методов обследования(в
зависимости от тематики занятия), согласно тематике занятия, «пациент»
предъявляет жалобы, характерные для данного диагноза и клинической
картины (закрепление знаний симптоматики основанных заболеваний),
«врач» исходя из полученных данных должен поставить и обосновать
диагноз провести дифференциальную диагностику, назначить лечения,
перечислить
все
необходимые
методики
для
осуществления
предполагаемого действия при данной патологии. Студентам с высоким
уровнем подготовки отводится роль «контролирующий организации»,
которая следитза происходящим и корректирует действие «врача» и
«ассистента».
Таким образом, внедрения имитационной модели лечебного процесса
в преподавании терапевтических дисциплин - одно из важнейших
направлений совершенствования подготовки студентов в вузе и
293
обязательное
условие
эффективной
реализации
компетентного
педагогического подхода.
Do'stlaringiz bilan baham: |
