Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Материалы и методы исследования: Для достижения поставленной 
цели нами были использованы инновационные методы обучения: кейс 
стади и проектная технология. 
На кафедре Анестезиологии и реаниматологии для проведения 
занятий на основе кейс стади и проектного метода были выбраны темы 
«Травматический шок» и «Судорожный синдром». При составлении кейса 
мы обратили внимание на следующие моменты: 
Кейс должен иметь соответствующий уровень трудности; 
-не устаревать слишком быстро; 
-быть актуальным на сегодняшний день; 
-иллюстрировать типичные ситуации; 
-соответствовать чётко поставленной цели создания; 
-развивать аналитическое мышление 
- провоцировать дискуссию; 
-иметь несколько решений 
В ходе решения Саse-study по теме «Травматический шок» студенты 
5 курса педиатрического факультетаизучали конкретную ситуацию. Они 
ориентировались на: формулирование проблемы, поиск вариантов 
целесообразного решения проблемы, проблемно-ситуационный анализ 
ситуации изложенной в кейсе.
Важной особенностью метода кейс - 
стади была его эффективная сочетаемость с различными методами 
обучения. 
Кейс-стади рекомендовано к внедрению как метод, не только 
повышающий профессиональные навыки, но позволяют студентам 
самореализоваться. При проведении занятия все студенты действовали 
активно и самостоятельно, ощутив себя в реальной ситуации. 
Тему «Судорожный синдром» проводили по проектному методу 
обучения. Это совокупность таких приёмов и способов обучения, при 
которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной 
деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по 
заданной теме, составляют проект. Технология проектного обучения 
являет собой совокупность самых современных подходов к обучению. 
Задача преподавателя с учетом индивидуальных особенностей студентов, 
их интересов, потребностей, планов на будущее создать такую рабочую 
атмосферу, 
которая 
бы 
стимулировала 
их 
мыслительную, 
коммуникативную и творческую деятельность. Студентам было очень 
интересно, они самостоятельно и с желанием получали информацию из 
разных источников. Во время занятия они проявили коммуникативные 
умения, работая в разных группах. Обобщая литературные данные, 
студенты развивали аналитическое мышление. Сотрудники кафедры на 
подготовительном этапе инициировали идеи проекта и оказывали помощь 
в первоначальном планировании проекта. На этапе реализации проекта – 
существенную роль играла координация действий между участниками 

---

242 
проекта. На заключительном этапе в качестве независимого эксперта 
подведя итоги, оценивали работу студентов.