Z. T. M s h m o V a

p a ’ni o ‘qituvchi  — talabchan,  o ‘quvchi o ‘zini oqlayotgan holat. 
JO'yin  o ‘ynalgandan  so‘ng  umumiy  tahlil  o ‘tkaziladi:  o ‘quvchi 
bunday  suhbatdan  so‘ng  qanday  taassurotlar  oldi,  o ‘qituvchi 
0‘zini  qanday his qildi,  guruhda ushbu  sahna ko‘rinishi  qanday

---

fikr  va  hislar  uyg‘otdi.  K o ‘p  hollarda  «o‘quvchi»  rolini 
o ‘ynayotgan  o ‘qituvchi  shunga  iqror  boMganki,  o ‘qituvchi 
tom onidan  qo‘llanilgan  ta ’sir  vositalari,  o ‘quvchini  adolatli 
jazolashi  o ‘quvchida  shunday  hislami  yerga  urilgan  passivlik 
yoki qahr-g‘azab uyg‘otadi. Guruh ishtirokchilari shunday xulosa 
qilishadiki, o ‘smirlar bilan yuqori sinf o ‘quvchilari munosabatida 
avtoritar  vositalardan  foydalanish  kam  natija  beradi.
Ikkinchi  bosqichda  —  o ‘qituvchi  va  o ‘quvchi  munosaba- 
tini  o ‘ynashadi,  lekin  aktyorlar  o ‘zgaradi  va  kommunikativ 
pozitsiyani  topshirish  o ‘zgaradi.
0 ‘qituvchi  ro lin i  o ‘ynayotgan  ish tiro k ch ilar  guruhi 
ikkinchi  tomonga  o ‘tish  taklif qilinadi.  Yuqori  sinf o ‘quvchisi 
o ‘zini yuqori va mag‘rur tutadi.  Guruhiy tahlil natijalari shunga 
bag‘ishlanadiki,  qanday sabablarga ko‘ra o ‘qituvchi o ‘quvchiga 
bog‘liq b o ‘lib  qolishini  tahlil  qilish.
U chinchi  bosqichda  —  guruhiy  qidiruv  ishi  tashkil  qi- 
linadiki, unda o ‘qituvchi munosabatini to ‘liq psixologik iqlimni 
hal  qilishga  yordam  beruvchi  vosita  va  qo ‘llanmalar  ishlab 
topiladi.  G uruh  o'qituvchini  qanday  qilib  o ‘quvchi bilan gap- 
lashishini,  qanday  jum lani  qachon  aytishni,  bunday  suhbat 
muhitini,  suhbatdoshning kayfiyatini va boshqalami tahlil qiladi.