Возрастная психология

§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского 
развития в работах Л.С. Выготского 
 
Представление о стадиальности психического развития человека противостоит идее 
непрерывности, постепенного совершенствования и накопления достижений. Она находит 
свое отражение в ведущихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках 
единой периодизации («карты психического развития»), которая синтезировала бы разные 
стороны процесса развития и опиралась на его механизмы. 
Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для 
всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики». 
Проанализировав существовавшие на тот момент схемы периодизации, он выделил три 
способа их построения. 
1. Периодизация детства
на основе ступенчатообразного построения других процессов, 
так или иначе связанных с развитием психики ребенка. Например, в соответствии с 
биогенетическим принципом выделяются стадия животной психики, стадия 
первобытности и др. у Ст. Холла или согласно исторически сложившимся ступеням 
образования говорят о дошкольном детстве, школьном возрасте и т.д. 
2. За основу членения детства
берется какой-то один признак или сторона развития как 
условный критерий (например, дентиция — появление и смена зубов — в периодизации 
П.П. Блонского или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда). 
3. Производится попытка феноменологически описать
особенности процесса развития 
и выделить закономерности, как в работах, А. Гезелла. 
Выготский предложил принципы, по которым должна строиться подлинно научная 
психологическая периодизация, учитывающая сущность процесса детского развития. 
Критерий выделения периодов должен быть внутренним по отношению к самому 
развитию: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты 
в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения 
личности ребенка»2. Критерий должен быть объективным, вехи разграничения возрастов 
не должны быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть сведен к 
какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптоматичность и важность 
признака изменяется при переходе от возраста к возрасту. Л.С. Выготский заложил 
основы возрастной психологии, разработав принципиально новый подход к явлениям 
психического развития, разворачивающимся во времени. Вместо изучения возрастных 
особенностей отдельных психических процессов и функций (восприятия, внимания, 
мышления), традиционно изучаемых психологией, он предложил на первый план 
выдвинуть понятие «психологический возраст» и рассматривать возрастные периоды 
развития как «единицы» анализа детского развития. В работе «Проблема возраста», 
написанной в 1932—1934 гг., Выготский так сформулировал эту мысль: «Возрасты 
представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, 
которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития». Каждый 
психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу 
каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Социальная ситуация 
развития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, 
исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и 
окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Выготский подчеркивал, 
что среду надо рассматривать не в абсолютных показателях, а в ее отношении к ребенку, в 
связи с переживаниями самого ребенка. Понятие «социальная ситуация развития» 
фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира 
ребенка, т.е. окружающей действительности и мотивационно-потребностной сферы. 
Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные 
новообразования — это результаты, продукты возрастного развития и одновременно 
предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют 

---

собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, 
которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном 
определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, 
весь ход его развития в данный период. Выготский различал центральные и побочные 
новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура 
психологического возраста включает: социальную ситуацию развития, определяющую 
«образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются 
новообразования в сфере сознания и личности. Новая структура сознания неизбежно 
означает, по мнению Выготского, и новый характер восприятия внешней 
действительности и деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования 
изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы 
отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет 
свои отношения с ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, 
психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой 
социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, 
открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном 
периоде. Так происходит смена психологических возрастов. Говоря словами Выготского, 
в этом состоит динамика развития возраста. Л.С. Выготский различал два типа возрастных 
периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах 
развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, 
эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне 
очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, 
критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно 
резкое обострение кризиса в середине - кульминационная точка, или апогей, по которой и 
удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, 
но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и 
образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, 
сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, — это норма онтогенеза. 
Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды: 
— кризис новорожденности; 
— младенчество (2 месяца — 1 год); 
— кризис одного года; 
— раннее детство (1 — 3 года); 
— кризис трех лет; 
— дошкольный возраст (3 — 7 лет); 
— кризис семи лет; 
— школьный возраст (8—12 лет); 
— кризис 13 лет; 
— пубертатный возраст (14—17 лет); 
— кризис 17 лет.