«Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе»

1.3Уровни развития игровой деятельности (по Д.Б.Эльконину) 
Прежде чем выделить уровни развития игровой деятельности, 
необходимо назвать структурные элементы игры. Ими являются следующие: 
а) центральное содержание игры для ребенка; 
б) наличие в игре роли, характер ее осуществления; 
в) характер логики действий и то, чем она определяется; 
г) отношение ребенка к нарушению логики действий, мотивы протеста 
против нарушения. 
Для первого уровня развития игры характерно:
1.Центральное содержание – это главным образом действия с 
определенными предметами, которые направлены на соучастника игры. 
Этими действиями являются действия «мамы», «воспитательницы» и они 
направлены на «ребенка». Данная роль ограничивается чем-то одним, 
например, кормлением. Чем именно кормит «мама» или «воспитательница» 

---

15 
своего «ребенка» и как именно для самого участника игры значения не 
имеет.
2. Роль вычленяется, однако она определяется характером действия, а 
не наоборот – определяет действие играющего. Вот почему, как правило, 
роль не обозначается, не называется, а ребенок называет себя именем того 
лица, роль которого он на себя взял. Если же игра предусматривает ролевое 
разделение функций и называние ролей, играющие дети не вовлекают друг 
друга в типичные для реальной ситуации отношения. Например, один 
ребенок берет на себя роль «мамы», другой – «папы», или же один ребенок 
«воспитательница», а другой – «повар», однако во время игры дети не 
воспроизводят характерные для всех этих ролей реальные отношения.
3. Действия играющих детей однообразны, представляют собой ряд 
повторяющихся операций, к примеру, кормление одной игрушки, другой, 
или кормление одним блюдом, другим, третьим. Игра, таким образом, 
ограничивается лишь одним актом, за ним не следуют и его не предваряют 
какие-то другие акты, логически привязанные к главному, например, мытье 
рук, приготовление пищи, накрывание на стол, мытье посуды. Если мытье 
рук или готовка и имеет место, то после играющий вновь возвращается к 
прежнему.
4. Нарушение логики действий проходит легко, без протестов со 
стороны ребенка. Для играющего не является значимым, в каком порядке 
будут выстроены акты «обеда».
Примерами игр первого уровня развития могут служить игры, которые 
описаны в приведенных ниже протоколах №1 и 2. 
Протокол № 1. Игра в семью 
К играющим детям, Мише (3,5) и Оксане (3,6), подходит 
экспериментатор (Э.). Миша: «Вы пришли к нам в гости? Э.: «Да». Миша: «А 
вот у меня две детки. Мы будем их кормить». Э.: «А ты папа?» Миша: «Да, 
папа». Э.: «А пусть Оксана будет мама?» Миша (обрадованно): «Пусть 
будет». Оксана охотно входит в игру. Э.: «Ой, как я голодна». Оксана: «А я 

---

16 
тебя сейчас покормлю». Э.: «Чем покормишь?» Оксана: «Супом». Миша: «И 
еще котлетами». Оксана: «Да, и котлетами. А потом мороженое». Э.: «А я 
сейчас мороженое хочу». Миша: «Сейчас дам». Оксана: «Нет, я дам». 
Э.: «Ой, как я есть хочу». Оксана: «На тебе пирог и пирожное»(подает 
кубики). Э. делает вид, что ест, а потом просит: «А можно мне теперь 
котлету?». Оксана приносит еще кубики, кладет Мише и его куклам. Все как 
будто едят. Э.: «А какой у вас суп?» Оксана: «Вкусный». Приносит суп, 
делает такие движения, словно наливает. Миша кормит своих «детей» супом. 
Э.: «Я уже наелась мороженого, спасибо». Оксана убирает. 
Протокол №2. Игра в семью. 
Таня К. (3, 0) играет с двумя куклами. Она усадила их за стол, кормит и 
говорит: «Кушай, кушай, все детки уже поели». Э.: «Чем ты его кормишь?» 
Таня: «Супом. Он плохой мальчик, плохо кушает». Э.: «Наверное, ему надо 
сначала котлетку съесть». Таня: «Сначала нужно суп съесть» (продолжает 
кормить куклу). Э.: «Видишь, он плачет! Просит котлетку». Таня: «Вот тебе 
котлета» (кормит куклу из другой тарелки). Э.: «А он доел суп?» Таня: «Да, 
доел». Затем Таня укладывает одну из кукол в кроватку, сделанную из 
кубиков, укрывает ее сверху одеялами, а сама усаживается рядом. Через 2-3 
минуты она берет куклу на руки и поправляет одежку. Таня: «Теперь мыться 
нужно (трет кукле руку о руку). Идем теперь кушать. Сегодня у нас компот и 
булочки». Э.: «А потом еще жареная картошка с огурчиками». Таня: « Вот
кушай. Вот тебе картошечка» ( как бы накладывает ее в тарелку). Э.: «Это
компот, а картошка еще не готова». Таня: «Готова. Я люблю картошечку». 
Э.: «А компот?» Таня: «Компот потом». Э. «А я сначала компот». Таня: «Вот 
- кушайте» (как будто бы кладет на тарелку). 
Для второго уровня развития игры характерно:
1.Как и на предыдущем уровне, основное содержание игры – это 
действие с предметом, однако на первый план в таком действии выдвигается 
соответствие игрового действия реальному действию.

---

17 
2. Детьми называются роли, которые представляют собой реализацию 
действий, связанных с данной ролью. Намечается разделение функций.
3.Логика 
производящихся 
действий 
определяется 
их 
последовательностью в реальной действительности. 
Так, количество игровых действий увеличивает и выходит за пределы 
какого-либо одного типа. К примеру, кормление логически связывается 
играющим ребенком с приготовлением и подачей пищи на стол, а окончание 
кормления сопровождается действиями, диктуемые жизненной логикой.
4. Если последовательность действий нарушается, то это фактически не 
принимается, однако и не опротестовывается, неприятие ничем не 
мотивируется. 
Примером такого уровня игры может служить приведенный ниже 
протокол №3. Этот протокол интересен еще и тем, что в игре встретились 
дети, которые находятся на различных уровнях развития игровой 
деятельности. Варя находится на первом уровне, когда основным 
содержанием игры является какое-либо одно действие, в данном случае 
кормление, и не важно, в каком порядке оно осуществляется, а Катя уже на 
втором уровне, где важно уже не только кормление, а кормление, 
соответствующее логике, отвечающее требованиям реальности, поэтому она 
вносит поправки в действия Вари.
Протокол №3. Игра в детский сад. 
Экспериментатор (Э.) предлагает Варе (3, 8) и Кате (4 года) поиграть в 
«детский сад». Катя: «Давайте. Я буду Марьей Сергеевной». Варя: «А я буду 
деток кормить(берет на руки двух кукол, одну из них дает 
экспериментатору). Я и вам дала кормить». Э.: «Хорошо. Мне еще одну 
детку нужно». Варя приносит мишку. Катя: «Садитесь за стол, я уже кушать 
даю». Э.: «Ой, очень хорошо! Как есть хочется!» Катя: «Сейчас принесу». Э.: 
«А что будем кушать?» Катя: «Сегодня у нас щи и макароны». Э. обращается 
к Варе, пока Катя отходит в другой угол комнаты: «А у меня мишка сначала 
хочет покушать макароны». Варя: «Сейчас я ему дам. (Приносит цветные 

---

18 
кольца). На, кушай баранку. А вот это макароны. (протягивает тарелочку с 
кружками от пирамиды). Вкусненькие? Да?» Э.: «М-м-м, очень». Катя 
приносит суп, ставит всем тарелки и кружки, затем говорит: «Кушайте». Э.: 
«А мой мишка уже макароны кушает». Катя (сердито): «Кто ему дал? Вот 
суп, а макароны я потом принесу». Катя забирает тарелку с кольцами от 
пирамидки. Э.: «Зачем ты забрала?» Катя: «Так нельзя кушать. (отходит, 
приносит «макароны», по два кирпичика на тарелочках) А я потом 
мороженое сделаю». Э.: «Я сейчас хочу мороженого». Варя (подвигает одну 
из тарелок с кубиками-кирпичиками): «Вот тебе мороженое». Катя: «Нет, это 
не мороженое, а макароны. Вот сначала их надо скушать, а потом я дам».
Экспериментатор делает вид, что ест. Катя: «Вот как хорошо. А теперь я 
пойду принесу мороженое. (отходит от стола и приносит кольца и кубики). 
Вот бараночки, а вот пирог и конфеты». 
Для третьего уровня развития игры характерно:
1. Основное содержание игры – это роль и логически вытекающие из 
нее действия, среди которых начинают выделяться специальные действия, 
определяющие характер отношений играющего с другими участниками игры. 
Например, играющий ребенок обращается к другому, взявшему на себя роль 
повара, со словами: «Дайте первое» и т.п.. Или же «больной» просит «врача» 
полечить его.
2. Все роли ясно определены, их границы и функции четко очерчены. 
Дети распределяют их перед началом игры. Роль определяет и направляет 
игровые действия ребенка.
3. Характер действий играющего и их логика определяется взятой им 
на себя ролью. Действия ребенка в игре становятся разнообразными. К 
примеру, уже не просто кормление, но и прогулка до или после этого, или 
укладывание спать с чтением сказки, пением песни и проч. Не только 
прививки «на приеме» у врача, но и выслушивание жалоб, измерение 
температуры, перевязка и другие действия. Здесь уже имеет место 

---

19 
специфическая ролевая речь, хотя иногда и прорываются обычные 
внеигровые отношения. 
4. Если логика действий нарушается, то это влечет за собой протест, 
который обычно сводится к заключению, что «так не бывает». 
Устанавливается какое-то правило поведения, которому подчиняются все 
играющие. Здесь стоит отметить тот факт, что нарушение установленного 
правила или же порядка действий замечается со стороны, другими 
играющими, но не самим ребенком, делающим ошибку. Замечание о 
нарушении правил расстраивает играющего, он пытается исправить ошибку 
и найти ей оправдание. 
Для четвертого уровня развития игры характерно:
1. Основное содержание игры – это выполнение действий, связанных с 
функциями той роли, которую ребенок взял на себя. При этом данные 
действия максимально отражают реальную действительность. Например, 
взявший на себя роль воспитателя ребенок выстроит отношения с другими 
играющими в соответствии с самой ясной и яркой функции этой роли – будет 
указывать другим детям на их поведение: «Пока не скушаешь, не пойдешь 
спать. И больше не получишь пирога» или «Идите к столу, но сначала нужно 
вымыть руки». Если он возьмет на себя роль доктора, то станет давать 
указания «пациентку» в соответствии с ней: «Держи руку как следует», 
«Поднимите рукав. Так. Спокойно, не плачьте — это не больно», «Ну что, 
больно? Я хорошо делаю, не больно», «Я сказал вам лежать, вставать нельзя» 
и т. п.. 
2. Все границы роли ясно выделены и очерчены, и на протяжении всей 
игры играющий не отклоняется от нее. Все ролевые линии взаимосвязаны 
сюжетом. Речь играющего имеет четкий ролевой характер в соответствии как 
с ролью самого играющего, так и с ролью того, к кому он обращается.
3.Действия игры разворачиваются в той четкой последовательности, 
которую диктует реальная действительность. Эти действия разнообразны и 
отражают действия того лица, роль которого взял на себя 

---

20 
играющий.Существуют также четкие правила, ссылающиеся на реальную 
жизнь и ее логику.
4. Нарушения логики действий или правила являются неприемлемыми, 
они отвергаются, причем это мотивируется не только тем, что «так не 
бывает», но и указанием на рациональность правил. 
Роль игры в жизни и психическом развитии ребенка, без всякого 
сомнения, глобальная и ключевая. Однако само понятие игры так и не нашло 
единого четкого определения в психологии и педагогике. Хотя изучением 
игровой деятельности и действий занималось множество исследователей, все 
они трактовали это понятие с несколько различных точек зрения, выделяя 
больше тот или иной аспект, а также в соответствии со своим подходом
давали играм классификации. Большой интерес и ценность представляют 
исследования Д.Б. Эльконина, выделившего структурные элементы игры и 
давший характеристику различным уровням развития игровой деятельности. 

---

21