Учебно-методическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебно-методическое пособие для аспирантов

Содержание процесса воспитания
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Основополагающие идеи содержания воспитания
1. Реализм целей воспитания.
2. Совместная деятельность воспитанников и воспитателей..
3. Самоопределение воспитанника.
4. Личностная направленность воспитания.
5. Добровольность.
6. Коллективная направленность.
Виды воспитания

• 
  Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.
  
• 
  В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют
  

1) гражданское,
2) политическое,
3) нравственное,
4) эстетическое,
5) трудовое, 6) физическое, 7) правовое, 8) экологическое, 9) экономическое воспитание.
По институциональному признаку воспитание классифицируют:
семейное

• 
  религиозное
  
• 
  социальное (в узком смысле)
  
• 
  дизсоциальное (асоциальное)
  
• 
  коррекционное
  

Современные концепции воспитания
Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно

• 
  В общем развитии человека обычно наблюдаются две взаимосвязанные линии –
  

1) биологическая
2) социальная.
Точки зрения на понятие «личность»
Психолог С.Л. Рубинштейн писал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью.
К числу важнейших характеристик личности относят:
1) разумность,
2) ответственность,
3) свободу,
4) личное достоинство,
5) индивидуальность.
В процессе теоретического обоснования и объяснения приро­ды воспитания выделяют три основные парадигмы, представляющие определенное отношение к социальным и биологическим детерминантам.

1. 
   Парадигма социального воспитания (П. Бурдье, Ж. Капель, Л. Кро, Ж. Фурастье) ориентируется на приоритет социума в воспитании человека. Ее сторонни­ки предлагают корректировать наследственность с помощью формирования со­ответствующего социокультурного мира воспитуемого.
   
2. 
   Сторонники второй, биопсихологической парадигмы (Р. Галь, А. Медичи, Г. Миаларе, К. Роджерс, А. Фабр) признают важность взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивают независимость индиви­да от влияний на него.
   
3. 
   Третья парадигма акцентирует внимание на диалектической взаимозависи­мости социальной и биологической, психологической и наследственной состав­ляющих в процессе воспитания (3. И. Васильева, Л. И. Новикова, А. С. Ма­каренко, В. А. Сухомлинский).