|
TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2(23
)
- познавательно-просветительную функцию – передавая многообразную культурную,
историческую, научную информацию, способствуют пополнению фонда знаний своих
читателей/ слушателей/ зрителей, а также содержит образовательные программы и
материалы для распространения знаний и повышения образовательного уровня аудитории.
Например: программы “Discovery”, “Nature geography”, “Open University”, “Magic English”;
- воздействующую функцию – СМИ не случайно называют четвертой властью; их влияние
на взгляды, поведение людей достаточно очевидно. Например, в ходе всеобщих выборов
главы государства или партий;
- рекламную/ убеждающую функцию – связанную с воздействием на массовую
аудиторию с целью убеждения в необходимости пробрести те или иные товары или
воспользоваться определенными услугами;
- идеологически-интерпретирующую функцию в аспектах идеологии как базовой
когнитивной структуры, мировоззрения как системы культурных ценностей, политических
взглядов и общественных отношений, предполагающую интерпретацию информации и
освещения фактов с тех или иных идеологических позиций; оценку, выраженную различными
средствами – от отбора фактического материала до использования определенных
лингвостилистических средств в сочетании с визуальным и звуковым фоном;
- объединяющую функцию – представляющую собой процесс создания и сохранения
единства некоторой человеческой общности, связанной с определенным видом
деятельности;
- гедонистическую функцию, связанной с развлекательной информацией, а также
восприятием информации с большим положительным эффектом, когда сам способ передачи
вызывает чувство удовольствия, отвечает эстетическим потребностям адресата.
Признавая разнообразие и аутентичность средств массовой информации, а также их
влияние на мировосприятие обучаемых, преподаватели должны осознавать важность их
использования для формирования критического мышления и подготовки эффективных
пользователей различного рода средств массовой информации на английском языке. В виду
этого необходимо сформировать у студентов медиаграмотность, которая была объектом
многих исследований и даже проектов
1
. В настоящее время медиаграмотность
понимается в широком контексте и сопрягается с
- информационной грамотностью,
- медиаобразованием,
- информационно-коммуникационной компетенцией (ICT или e-competence). Следует
учитывать, что люди живут в информационном мире, заполненном различными
технологиями, благодаря которым осуществляется взаимодействие с огромным массивом
информации. В образовательных целях медиаобразование позволяет не только вовлечь в
обучение ИЯ посредством медиатекстов, но и обучать видам и особенностям
медиаресурсов
2
. Вот почему медиаграмотность входит в состав профессиональной
компетенции.
1
Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных
медиатекстов: Дисс. …. д.п.н. – Санкт-Петербург, 2008; Adams D. & Hamm M. Media and literacy: Learning in an electronic age—
Issues, ideas, and teaching strategies. -3rd ed.
– Springfield, IL: Charles C. Thomas, 2006; Beach R. A web-linked guide to resources
and activities// Teachingmedialiteracy.com.
– New York: Teachers College Press, 2007; Hobbs R. The uses (and Misuses) of Mass Media
Resources
in
Secondary
Schools.
–
Wellesley,
MA:
Babson
College,
2006;
(http://jcp.proscenia.net/publications/articles_mlr/hobbs/uses.html; Potter W. J. Media Literacy. (4th ed.).
–Thousand Oaks, CA: Sage,
2008; Quinlisk C. C. Media literacy in the ESL/ESL classroom: Reading images and cultural stories. // TESOL Journal. 2003, 12(3).
–
Pp. 35-40; Worsnop C.M. Media Literacy Through Critical Thinking. // Washington State Office of Superintend of Public Instruction and
NW Centre for Excellence in Media Literacy. 2004.
2
Adams D. & Hamm M. Media and literacy: Learning in an electronic age
—Issues, ideas, and teaching strategies. -3rd ed. – Springfield,
IL: Charles C. Thomas, 2006.
62
Do'stlaringiz bilan baham: |
