Slayd tavsifi: An'anaviy ta'limning asosiy qarama-qarshiliklari Madaniyat yaxlitligi va uni fanning vakili sifatida ko'plab fan sohalari - o'quv fanlari orqali mohirligi o'rtasidagi ziddiyat.
Slayd tavsifi: An'anaviy ta'limning asosiy qarama-qarshiliklari Madaniyatning jarayon sifatida mavjudligi shakli va uning statik ishora tizimlari shaklida o'rganishda uning namoyishi o'rtasidagi ziddiyat.
Slayd tavsifi: An'anaviy ta'limning asosiy qarama-qarshiliklari Madaniyat mavjudligining ijtimoiy shakli va uni talabalar tomonidan o'ziga berishning individual shakli o'rtasidagi qarama-qarshilik.
An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilar:
taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qilishadi, bu butun o'qish davrida doimiy bo'lib qoladi;
sinf jadvalga muvofiq yillik reja va dastur asosida ishlaydi. Natijada, bolalar yiliga bir vaqtning o'zida va kunning oldindan belgilangan soatlarida maktabga kelishlari kerak;
faoliyatning asosiy bo'limi darsdir;
dars, qoida tariqasida bitta o'quv faniga, mavzusiga bag'ishlangan bo'lib, bunda sinf o'quvchilari bitta material ustida ishlashadi;
o'quvchilarning darsdagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarini, har bir talabaning individual tayyorgarlik darajasini baholaydi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi;
o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifalari uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, tanaffuslar yoki aniqrog'i, sinflar orasidagi tanaffuslar - atributlar Sinf-dars tizimi - o'quvchilar doimiy tarkibiga ega bo'lgan sinflarda mashg'ulotlar oldidan olib boriladigan o'quv yurtida o'qishni tashkil qilish. jadvalga ma'lum bir vaqt oralig'i va ishning asosiy shakli darsdir. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e sinf tizimi (Media kutubxonasiga qarang).
XIX asrning ikkinchi yarmi - XX asr boshlarida o'quvchilarning aqliy faolligini oshirish usullarini ishlab chiqish boshlandi. o'qitishda individual o'qitish uslublarini joriy etish uchun:
evristik (G. Armstrong);
eksperimental evristik (A.Ya. Gerd);
laboratoriya-evristik (F.A. Wintergalter);
laboratoriya dars usuli (K.P. Yagodovskiy);
fan ta'limi (A.P. Pinkevich) va boshqalar.
Yuqoridagi usullarning barchasi B.E. Raikov, ularning mohiyatining umumiyligi sababli, "tadqiqot usuli" atamasini almashtirdi. Talabalarning amaliy faoliyatini faollashtirgan tadqiqotning o'qitish usuli an'anaviy usulning o'ziga xos antipodiga aylandi. Uning ishlatilishi maktabda o'qishga bo'lgan ishtiyoq muhitini yaratdi va o'quvchilarga mustaqil ishlashdan zavq bag'ishladi. q idiruv va kashfiyot va eng muhimi, bolalarning kognitiv mustaqilligi, ijodiy faoliyati rivojlanishini ta'minladi. 30-yillarning boshlarida tadqiqot usulini universal usul sifatida qo'llash. XX asr xato deb topildi. Mantiqni (yunoncha mantiq) buzmaydigan bilimlar tizimini shakllantirish uchun mashg'ulotlar tashkil etish taklif qilindi - isbotlash usullari va rad etish usullari; ilmiy nazariyalar to'plami, ularning har biri ma'lum dalillar va rad etish usullari bilan shug'ullanadi. Mantiq asoschisi Aristotel. Induktiv va deduktiv mantiqni, ikkinchisida - klassik, sezgi, konstruktiv, modal va boshqalarni farqlang. Bu barcha nazariyalar haqiqiy fikr-mulohazalar-xonalardan haqiqiy takliflar-oqibatlarga olib keladigan bunday fikrlash usullarini kataloglashtirish istagi bilan birlashadi; kataloglashtirish, qoida tariqasida, mantiqiy hisoblar doirasida amalga oshiriladi. Ilmiy va texnikaviy taraqqiyotni jadallashtirishda hisoblash matematikasida, avtomatika nazariyasida, tilshunoslikda, informatika va hokazolarda mantiqning qo'llanilishi alohida ahamiyatga ega. Shuningdek qarang: Matematik mantiq. ")" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e element mantig'i. Biroq, tasviriy o'qitishdan, dogmatik yodlashdan keng foydalanish maktab ta'limi rivojiga hissa qo'shmadi. O'quv jarayonini takomillashtirish yo'llarini izlash boshlandi. Nazariyaning rivojlanishiga aniq ta'sir Muammoli o'qitish - 1) evristik metodlardan foydalanishga asoslangan o'qitish turlaridan biri. U tabiatan amaliy va nazariy-kognitiv bo'lishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mashg'ulotning muammoli mazmuni bilan mavzuning faol aloqasi usuli, uning davomida ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari birlashadi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammoni o'rganish Ushbu davrda psixologlar (S.L. Rubinshteyn) tomonidan tadqiqotlar olib borildi, ular insonning aqliy faoliyatining muammolarni hal qilishga bog'liqligini va pedagogikada fikrlashni pragmatik tushunchaga asoslangan muammoli ta'lim tushunchalarini asoslab berdi.
XX asr boshlarida Amerika pedagogikasida. Muammoli ta'limning ikkita asosiy tushunchasi mavjud. J. Dyui muammolarni hal qilish orqali ta'limning barcha turlari va shakllarini maktab o'quvchilariga mustaqil o'qitish bilan almashtirishni, ularning ta'lim va amaliy shakllariga alohida e'tibor berishni taklif qildi (Dewey J., 1999; mavhum). Ikkinchi kontseptsiyaning mohiyati psixologiya xulosalarini o'quv jarayoniga mexanik ravishda o'tkazishdir. W. Burton () ta'limni "yangi reaktsiyalarni qabul qilish yoki eskisini o'zgartirish" deb hisoblagan va o'quv jarayonini o'quvchining fikrlash muhiti va tarbiya sharoitining rivojlanishiga ta'sirini hisobga olmagan holda oddiy va murakkab reaktsiyalargacha qisqartirgan.
