95
По области деятельности
По характеру педагогического процесса
По игровой методике
По предметной области
По игровой среде
Рис. 4. Классификация педагогических игр (по Г. К. Селевко) [141]
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе вуза, со-
четания элементов игры и учения во многом зависят от понимания преподавателем
функций и классификации педагогических игр.
Особенностями игры в студенческом возрасте является нацеленность на са-
моутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность.
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение ново-
го,
закрепление материала, развитие творческих способностей,
формирование об-
щеучебных умений дает возможность студентам понять и изучить учебный мате-
риал с различных позиций.
Деловая игра – ведущая форма квазипрофессиональной
деятельности, дело-
вая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профес-
сиональной деятельности, моделирование систем отношений,
характерных для
данного вида труда. В деловой игре, в условиях совместной деятельности, каждый
Педаго гич ес кие игры
физиче-
ские
психологиче-
ские
социаль-
ные
трудо-
вые
интеллектуаль-
ные
предмет-
ные
драматиза-
ции
имитацион-
ные
деловые
ролевые
сюжетные
математиче-
ские, химиче-
ские, биоло-
гические, фи-
зические, эко-
логические
обществен-
ные, управ-
ленческие,
экономиче-
ские, ком-
мерческие
физкультурные,
спортивные,
военно-
прикладные,
туристические,
народные
трудовые,
технические,
производст-
венные
педагогиче-
ские, психо-
логические,
литературные,
исторические
с предметом
познаватель-
ные; воспита-
тельные; разви-
вающие
обучающие;
тренинговые;
контроли-
рующие;
обобщающие
Коммуникативные;
диагностические;
профориентацион-
ные; психотехниче-
ские
репродуктив-
ные; продук-
тивные;
творческие
без предмета
настольные,
комнатные,
уличные,
на местности
компьютерные,
телевизионные,
ТСО
технические,
со средствами
передвижения
96
студент приобретает навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации
и установки, присущие специалисту.
А. А. Вербицкий выделяет шесть психолого-педагогических принципов кон-
струирования деловой игры:
принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики
производства;
принцип игрового моделирования содержания и
форм профессиональной
деятельности;
принцип совместной деятельности;
принцип диалогического общения;
принцип двуплановости;
принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его
развертывания в игровой деятельности (рис. 5) [40].
Деловая игра позволяет реализовать следующие
основные педагогические
функции:
–
формирование у будущих специалистов целостного представления о про-
фессиональной деятельности в ее динамике;
–
приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта,
в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
–
развитие профессионального теоретического и практического мышления;
–
формирование
познавательной мотивации, обеспечение условий появления
профессиональной мотивации.
Do'stlaringiz bilan baham: