|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленные в настоящем методическом пособии материалы убедитель-
но свидетельствуют о том, что разработку и использование педагогических техно-
логий в системе высших образовательных учреждений необходимо рассматривать
с позиции комплексной оценки социально-педагогических аспектов применения
педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза, при
учете воздействия воспитательно-образовательной среды на индивидуальном,
групповом и коллективном уровнях.
В учебном процессе вуза всегда достаточно много внимания уделялось по-
иску методов и приемов обучения. В современных условиях поиск новых форм и
возможностей обучения идет в области совершенствования не только методики
преподавания, но и совершенствования технологий профессионального обучения.
«Технологический» подход к образовательной деятельности предполагает иной
уровень развития педагогической теории и другую систему подготовки педагоги-
ческих кадров.
Если ранее в подготовке преподавателя высшей школы практической педа-
гогической деятельности уделялось немного внимания и постигать преподаватель-
скую науку начинающим преподавателям приходилось в процессе непосредствен-
ной профессиональной деятельности, то за последние годы в этом направлении
произошли коренные изменения.
В основе профессиональной деятельности преподавателя вуза можно выде-
лить две основные составляющие: научную и преподавательскую деятельность.
Если первая составляющая более наглядна (научные публикации) и динамична
(профессиональный рост – ученые степени, звания), то деятельность педагогиче-
ская внешне статична и принимается как повседневная данность вузовской жизни.
Но это только на первый взгляд.
На смену отдельным формам и методам активного обучения студентов при-
ходят образовательные технологии нового типа.
Вузовская практика имеет примеры разработки и применения в учебном
процессе ряда образовательных технологий: модульной, технологии контекстного
типа А. А. Вербицкого, эвристической технологии, технологий уровневой диффе-
ренциации и др.. Однако наш анализ в области образовательных технологий сви-
детельствует, что этот путь достаточно сложен в связи с отсутствием четкого
представления о самом предмете разговора: что есть «образовательная техноло-
гия», «технология обучения», «технологический подход в обучении» и др. Прежде
всего это четкое знание и представление самого понятия «образовательная техно-
логия» у педагога образовательного учреждения (это система специально сконст-
руированных и заданных методических, дидактических, психологических, инфор-
мационных, интеллектуальных и профессиональных (практических) действий,
приемов, способов участников образовательного процесса (преподавателя – сту-
дента), которые гарантируют достижение поставленных целей для подготовки
профессионала, сознательно принимающего решения и свободно владеющего зна-
ниями, умениями и навыками в своей профессии), знание и понимание им сути и
механизма реализации «педагогической технологии» и ее отличия от «методики
220
преподавания». В основе «технологии обучения» содержатся точные регламенти-
рованные рекомендации, инструкции по осуществлению образовательного процес-
са; объективные трактовки понятий, терминов; технологии всегда воспроизводимы
и тиражируемы; гарантируют реализацию целей обучения; продумана четкая по-
следовательность занятий. И если «методика обучения» направлена на решение
задач: Чему учить? Зачем учить? Как учить?, то «технология обучения отвечает на
самый важный вопрос: Как учить результативно? Что гарантирует конечный ре-
зультат и проектирует будущий учебный процесс?
В системе образования наметилось противоречие между объемом актуаль-
ной, научной, специальной, профессиональной информации и способами ее пере-
работки, передачи и восприятия, т.е. традиционными педагогическими методами и
приемами. Поэтому остро возникла потребность в таких технологиях, в основе ко-
торых лежало бы развитие личности профессионала: творческое и критическое
мышление, умение анализировать и синтезировать полученную информацию.
Возникли сложности с содержанием и условиями внедрения данных инно-
ваций в практику работы высших учебных заведений, ведущих образовательную
деятельность. Начиная преподавательскую деятельность, мы заведомо копируем
традиционную схему передачи знаний в силу устоявшихся взглядов: так принято,
так делали до нас и это дало положительные результаты. Но в современных усло-
виях глобального «информационного бума» невозможно только выступать в роли
– «транслятора» знаний.
Традиционное обучение приобретает характер процесса обслуживания, где
преподаватель выступает в роли «официанта», а студент «поглощает» тот учебный
продукт, который непосредственно ему предлагается. Таким образом, преподава-
тель рассматривается как источник удовлетворения потребностей студентов в зна-
ниях и навыках, но не как деловой равноправный партнер, взаимодействие с кото-
рым позволяет наиболее продуктивно овладевать общекультурными и профессио-
нальными навыками.
Поиск новых технологий обучения и модернизация уже имеющихся – это
реальный путь современной организации процесса обучения в новых социально-
экономических условиях. Поэтому появилась реальная потребность в подготовке
высококвалифицированных кадров, готовых выступать не только в роли препода-
вателя-методиста, но и в роли преподавателя-технолога. Именно преподаватель
технолог способен не только дать общее представление об изучаемом предмете
или явлении действительности, но и научить современным способам переработки
информации, грамотно подходить к изучаемому материалу и оперировать данны-
ми умениями в сходных учебных ситуациях, а также творчески перерабатывать и
интерпретировать полученные знания в будущей профессиональной деятельности.
Совершенно очевидным является необходимость в формировании новой
стратегии высшего образования, способной путем использования педагогиче-
ских технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза, восстановить
утерянную гармонию в деятельности механизмов самоорганизации субъектов
этого процесса.
Концептуальные подходы к проблеме новых педагогических технологий,
могут быть воплощены, если преподаватели вуза сами будут владеть знаниями,
221
умениями и навыками, активно участвуя в работе семинара по разработке и реали-
зации педагогических технологий в деятельности вуза (см. приложение).
222
Do'stlaringiz bilan baham: |
