Семинар -28 (7 семестр-28 часов ) Часы самообразования -62

Литература.
1. Азизходжаева Н. Н. педагогическая технология и педагогическое мастерство. Учебное пособие. Пустыня-Т: 2003 г.
2. Азизходжаева Н. Н. педагогические технологии и педагогическое мастерство. Учебное пособие. Чулпон-Т: 2005 г.
3. К. И. Ахметова, Д. М. Файзуллаева, Д. П. Хошимова из серии образовательные технологии: методическое пособие /" технология преподавания в экономическом образовании"учебного занятия по теме" проектирование, планирование и внедрение инновационных образовательных технологий в высшем учебном заведении". - Т.: ТДИО, 2010.
4. Гомологуев. Файзуллаева д. м. Проектирование и планирование педагогических технологий. - Т.: ТДИО, 2010.

Предмет, цели и задачи учебной дисциплины,” национальная программа подготовки кадров " – как методологическая основа педагогической технологии

Как известно, поэтапно осуществляются задачи, предусмотренные законом»Об образовании " и национальной программой подготовки кадров. Это:
обновлена система обучения и содержание;
разработаны и применяются государственные стандарты обучения для обновленной системы непрерывного обучения;
созданы и создаются учебные программы и учебники, соответствующие ДТС по обновленному содержанию образования;
проводится реформа управления образованием;
проводится мониторинг требований к морально-нравственному потенциалу интеллектуальных способностей учащейся молодежи;
устанавливаются механизмы образования, адаптированные к рыночной экономике.
Таким образом, обновление системы образования привело к обновлению содержания обучения, а также к обновлению содержания образования и документов, определяющих его (учебный план, учебная программа, учебники). Эти обновления, в свою очередь, предусматривали планирование естественно-учебного процесса, новый подход к проектированию урока, новую организацию учебно-воспитательного процесса.
Соответственно, возникает необходимость» повысить эффективность научно-технических исследований, наладить и внедрить новые исследования в производство". В этих условиях установление только учителя в качестве организатора, исполнителя и контролера учебного процесса, в то же время совершенно нецелесообразно превращать учителя в объект образования и ограничивать его творческую деятельность. Особенно интенсивно развивающийся научно-технический, резко возрастающий период ахборта можно будет достичь за счет применения новых педагогических технологий в образовательном процессе.
Предмет педагогических технологий состоит в проектировании системы образования от обоснования концептуальных основ, постановки целей, формирования результатов, выбора и структурирования учебного материала, выбора модели образования до их реализации, оценки их оптимальности и эффективности. Таким образом, педагогическая технология-это техника реализации комплекса учебно-воспитательного процесса.
Цель учебной дисциплины "педагогические технологии" - утверждение Министерством высшего образования Республики Узбекистан 10 августа 2006 года. Примерная программа по предмету " педагогические технологии» определяется следующим образом:
вооружение будущих учителей лицеев, колледжей и школ теоретическими основами, знаниями современных педагогических технологий;
овладение навыками, необходимыми для эффективной организации педагогических процессов на новом педагогическом уровне;
формирование умений находить дорогу в широких видах современных инновационных технологий, идей, школ, направлений;
формирование готовности к творческому и методическому выполнению педагогической деятельности;
активизировать стремление к самостоятельной работе, получению самостоятельных знаний, самообразованию и постоянному повышению уровня своей специализации.
Задачи учебной дисциплины " педагогические технологии» включают:
изучение теоретических, научных основ педагогических технологий;
ознакомление с педагогическими технологиями и их современными направлениями;
систематизация и анализ современных педагогических технологий;
применение педагогических технологий в образовательно-воспитательном процессе;
использование педагогических технологий в научно-исследовательской работе, проводимой студентом.
При разработке образовательных технологий необходимо учитывать следующие особенности.
Особое внимание уделите субъекту 
Технические характеристики.
Системность (педагогическая технология) должна обладать системным характером, то есть иметь логические связи и целостность.
Функция управляемости, т. е. диагностика, корректировка результатов в зависимости от планирования, т. е. адаптация.
Характеристика эффективности  Результаты должны быть эффективными, требующими оптимальных сил и средств и соответствующих стандартному образованию.
Особенность конспектуальности. Каждая педагогическая технология должна иметь глубокое представление, научное обоснование.
Для перехода к педагогическим технологиям необходимо выполнить следующие важные задачи.
4. Диагностика.
5. Планирование.
6.Определить конкретно конкретизированную цель.
Необходимо перерабатывать конкретные способы, методы и формы достижения поставленной цели. Педагогические технологии выдвигают вопрос индивидуального подхода к личности и основаны на нем.
Если содержание педагогических технологий направлено в широкомасштабном масштабе:
а) гуманизация и демократизация;
в) индивидуализация;
с)Развитие.
В узком смысле содержание педагогических технологий вырабатывается на основе основных принципов исходя из конкретной ситуации и проблемы.
Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе опыта развитых стран, организации деятельности ее участников-преподавателей и студентов (магистров) на основе законов «субъект-субъект» доказала сегодня, что педагогические и психологические науки во всех высших учебных заведениях должны быть включены в учебный план. Дальнейшая задача заключается в том, чтобы уделять особое внимание преподаванию этих дисциплин, получить практические выводы на основе изучения секретов инновационной педагогической деятельности. Ведь национальная программа подготовки кадров не должна оставаться в стороне от того, что ставит на повестку дня проблему полного воспитания общества.
В то время как современность заключается в том, что технология образования является объективным процессом, определяющим направление научно-технического развития, определяющим конкретные стороны ПТ и задачи, связанные с ним в ближайшем будущем?
1) обоснование позиции пт в многоступенчатой системе образования;
2) регулярно обновлять ПТС с помощью таких технологий, как современная промышленность, медицина, экономика, экология и определять критерии их эффективности на основе дифференцированного подхода;
3) разработка, внедрение в практику, популяризация и выявление передовых ПТС с перспективой создания и опорой на них перспективных учебных пособий;
4) контроль и оценка степени внедрения новых ПТО в деятельность учебных заведений соответствующими органами управления (образовательными центрами) ;
5) непрерывная организация вооружения педагогов-преподавателей передовыми педагогическими и информационными технологиями;
6) организация и обучение будущих педагогов - преподавателей специальным курсом по теории и практике пт;
7) осуществление работы по изучению опыта и методов работы передовых учителей, повышению уровня новых методик их создания до уровня новых педагогических технологий;
8) педагогическая технология деятельности учителя, проблемы адаптации к законам и т. д.
С помощью педагогических технологий можно избежать ошибок, недостатков, присутствия в образовательном процессе, ставить цель, рассматривать учебный процесс как педагогическую технологию, стремиться к инновациям, творчеству.
Другие Сегодня благодаря независимости нашей страны есть возможность проанализировать и усовершенствовать все сферы науки на основе накопленного в развитых странах опыта. Настал период творческого изучения и внедрения общечеловеческих ценностей в нашу жизнь. Как отмечалось в национальной программе, в ближайшем будущем “будет создана международная правовая база сотрудничества в области подготовки кадров, реализованы приоритетные направления международного сотрудничества, развиваются международные системы образования“.
Сейчас мы смотрим на историю становления и развития теории педагогических технологий.
В 30-е годы понятие “педагогическая техника " появилось в специальной литературе, которая рассматривалась как совокупность методов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. Также в этот период под ПТ понималось использование наглядного оружия, которое способствовало борьбе с учебным и лабораторным оборудованием.
В 40-50 годах начался период внедрения технических средств обучения в учебный процесс. В частности, кино, радио, средства управления, методика их использования была приравнена к пт.
В середине 60-х годов содержание этого понятия широко обсуждалось в зарубежных педагогических изданиях. С 1961 года в США начал издаваться журнал “педагогические технологии“ (Educational Technology), с 1964 года - “педагогические технологии и программное образование“ (Technology and programmed Learning), а в Японии с 1965 года - “педагогические технологии“ (Educational Technology). В 1971 году одноименный журнал начал выпускаться в Италии.
Учитывая актуальность проблемы ПТ, в целях изучения ее научных основ были созданы специальные предприятия. Например, в 1967 году в Англии был создан Национальный совет педагогических технологий (National council for Educational Technology), а с 1970 года начал выходить “журнал педагогических технологий“ (Journal of Educational Technology). В ряде университетов и научных центров США также уделялось серьезное внимание проблемам ПТ. В 1971 году начала функционировать специальная ассоциация коммуникаций и технологий (Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий). В настоящее время в этой организации работает более 50 филиалов во всех штатах и Канаде.
В Японии с проблемами ПТ занимаются четыре научных общества, есть центры в 22 государственных университетах Центрального совета педагогических технологий в действии, каждые три месяца находят свое место научные работы крупных ученых в журналах “исследования в области педагогических технологий“ (Educational Technology Research), выходящих на японском языке. Недавно был образован Всемирный Центральный совет педагогических технологий (the Japanese Council of Technology Centers), известный своей работой по налаживанию международных связей в этой области.
Повышенное внимание к этому направлению дидактики подтверждает проведение в 70-х годах ряда международных конференций. Такие международные конференции проводятся ежегодно весной 1966 года в Англии, а материалы конференции издаются под названием” педагогические аспекты технологии " (Aspects of Educational Technology).
ЮНЕСКО как гуманитарная и прогрессивная организация регулярно занимается изучением международных проблем. В 1971 году бывший генеральный директор ЮНЕСКО Рене Майс обратился к премьер-министру Франции (в то же время министру образования) Эдгаро Форе с просьбой возглавить специальную группу, определить цель, поставленную перед мировым образованием в условиях стремительных изменений, и количество умственных и материальных средств для ее реализации.
Так, поздней осенью 1972 года в книжных магазинах Великобритании и Франции “читать, чтобы жить. Мир воспитания сегодня и завтра“ (Learning for living. The world of education today and tomorrow). Хотя это событие прошло 30 лет с момента roppa-rosa, бесполезно вспомнить основные идеи семинара. На рынок эта книга не вошла в широкую аудиторию нашей страны, как и другие, не стала достоянием наших библиотек.
Комиссией были проанализированы текущее состояние мирового образования и определены основные направления. Комиссия выразила свои рекомендации по разработке национальной концепции, а также стратегии развития образования и воспитания. Главная идея этой концепции: человек находится в состоянии выздоровления на протяжении всей своей жизни, а это означает, что он реализует свой потенциал только в процессе непрерывного образования - всегда стремится знать новости и активировать свой существующий опыт. Поэтому осознанность должна быть понята не только в связи с передачей знаний определенного объема, но и как фактор, определяющий логику процесса выздоровления человека на протяжении всей своей жизни. Самое главное, было отмечено, что “современная технология-движущая сила в модернизации образования“ Эдгаро форой.
Факторы, связанные с технологическим процессом образования в международном семенаре по технологии обучения, проведенном в 1977 году в Будапеште, русский ученый С.Г. г.Шаповаленко обозначил следующим образом:
- знание техники и отличное владение;
- быть знакомым с аудиовизуальным фондом;
- освоение методики использования технических средств.
Близкие мнения, то есть влияние технологии обучения на развитие учебного процесса с охватом вспомогательного инструмента и новой системы, педагогическое мышление учителей и студентов с изменением их организационных форм, методов, содержания J. Подчеркивается селлером. Эти данные свидетельствуют о том, что к концу 70-х годов в зависимости от уровня развития техники и компьютеризации образования за рубежом были выделены и исследованы два аспекта Пт: I) внедрение технических средств в учебный процесс; 2) Использование системы знаний в поиске решения практических задач. Например, исследование, проведенное в Японии в этот период, было связано с первым направлением технологии учебного процесса, который непосредственно связан с созданием и использованием новых технических средств обучения (Noshinisono Narou, Educational Technology in Japan, Audio shal Instruction, November, 1979).
Такая ситуация характерна и для ряда других стран, а второе направление Пт-теоретико-дидактические аспекты стали объектом исследования в США и Англии в начале 80-х годов. Потому что слово“ технология " в широком смысле признавалось необходимостью переноса теоретических знаний в практическую цель, разработки конкретных путей их перемещения.
Таким образом, в 80-е годы попытки прояснить суть Пт продолжались. Эта сфера стала привлекать и внимание российских ученых-педагогов. История развития пт т.Ага.Хотя в научных статьях Ильины трактуется как направление буржуазной дидактики, она в числе первых призывает своих коллег справиться с этой проблемой и подчеркивает, что в зарубежных школах и педагогике полезно следить за всеми новыми и интересными изданиями в этой области. Поэтому в конце 80-х, 90-х годов в России было широко налажено исследование теоретических и практических аспектов Пт. Академический В.П.Книга Беспалько “Slagaemo'E педагогическая технология“ (5), изданная в 1989 году, является результатом крупных исследований в этой области.
Итак, когда ПТ появилось научное понимание в системе образования нашей страны, по-прежнему, в педагогических изданиях? Очевидно, что новая отрасль поднялась до уровня актуального исследовательского объекта в национальной программе подготовки кадров в 1997 году и стала явлением социального заказа. В то же время, как и в первые годы независимости, эта проблема была затронута, точнее, впервые в статье, опубликованной в 1993 году в журнале “Народное образование”, была освещена суть понятия ПТ, его определение и толкование в рамках определенной педагогической системы .
Таким образом, основываясь на результатах мониторинга истории развития концепции PT, исследователи, проводящие масштабные исследования в этой области, могут быть условно разделены на три группы в зависимости от уровня их деятельности:
1.Общие положения Традиционные подходы некоторых “жонкуйских” ученых как современного направления пт в педагогике и первые рукопожатия к проблеме в рамках своих возможностей. Это представители” случайной " группы.
Другие Те, кто заботится о сегодняшнем состоянии образования, и исследователи, принадлежащие к группе “отчасти креативные”, которые рассматривают его как технологию спасительной силы от кризиса.
4.другие Члены этой группы считают, что технология-это объективный процесс, и они создают это, признавая, что образование является одним из условий для продвижения к эволюционному процессу для решения новых проблем качества. Они образуют” научную " группу.