Pedagogika

PEDAGOGIKA
 
2016, 4-son
 
 
 
66 
natijalilik – 26,36 va 23,26; ʈ=2,411, r≤0,01); emotsional komponenti (stenik -24,93 
va 30,24; ʈ=-3,341, r≤0,01) natijalarida kuzatildi. Ikkinchi bosqichda mas’uliyatning 
kognitiv  komponentining  onglilik  va  emotsionallikning  steniklik  pozitsiyalarining 
yetakchilik  qilganligi  javobgarlikning  tо‘liq  anglanganligi,  uning  mazmun  va 
mohiyatini  atroflicha  tushunishi  va  sifatini  yaxlit  tasavvur  qilish  kо‘nikmasiga 
egaliklari  hamda  о‘zlari  tomonida  amalga  oshirgan  mas’uliyatli  ishlardan 
quvonishlari  va  qoniqish  olishlari  sababli.  Birinchi  bosqich  talabalaridagi  refleksiv 
baholash  komponentining  predmetli  pozitsiyasi  ahamiyatli  kо‘rinish  olganligi 
ularning ta’lim muhitida о‘zini namoyon etish, guruhiy ishlarda vijdonan yondashish 
va о‘z statusiga ega bо‘lishga intilishlari oqibatidir. 
3.
 
Uchinchi  va  tо‘rtinchi  bosqich  talabalarida  mas’uliyatning  kasbiy-bilish 
faoliyatiga  kо‘ra  namoyon  bо‘lishida  bir  qator  farqli  va  ahamiyatli  qiymatlarga 
mavjud.  Uchinchi  bosqich  talabalarida  kasbiy  tayyorgarlikning  о‘rta  bosqichi 
bо‘lganligi  va  hali  vaqt  borligi  tо‘g‘risidagi  tasavvur  tufayli  vaziyatga  nisbatan 
umumiy mazmunda, mas’uliyatli topshiriqlarni bajarishda e’tiborni о‘ziga qaratish 
va о‘zining motivatsiyasiga muvofiq amalga oshirish, topshiriqlarni rag‘batlantirish, 
mukofot hisobiga bajarish hamda shaxsiy zarar yetishi va jazolanishdan qochishga 
intilish xosdir.  
4.
 
Tо‘rtinchi  bosqich  talaba  qizlarning  mas’uliyatlikning  namoyon  bо‘lish 
kо‘rsatkichlari talaba yigitlarga nisbatan farq qildi. Qizlarda mas’uliyatning namoyon 
bо‘lishi faqat mas’uliyatning dinamiklik va motivatsion komponentlarida kuzatildi. 
Bu talaba qizlarning о‘quv faoliyatiga mas’uliyatlilikni ta’limning yakuniy bosqichida 
о‘ziga ishonchsizlikning pasayishi, murakkab topshiriqlarni bajarishga javobgarlikni 
zimmalariga  olmasliklari,  ta’sirlarga  beqarorlik  va  kо‘proq  о‘zlarining  shaxsiy 
manfaatlariga e’tibor qaratishlari sabablidir. Ta’limning bu bosqichiga kelib, qizlar 
turmushning  boshqa  yumushlariga  kо‘proq  e’tibor  qaratayotganliklari  oqibati 
ham sabab bо‘lishi mumkin. 
Talaba  yigitlardagi  mas’uliyat  bilish-faoliyatlariga  kо‘ra  mas’uliyatlilik 
kо‘rsatkichlari talaba qizlarga nisbatan ustuvorlikka ega. Bu ularda mas’uliyatlik 
topshiriqlar  yuklatilganda  mustaqillik  yetarlicha,  о‘ziga  ishonch  yuqori, 
faoliyatning muvaffaqiyatlaridan ruhlanish, mas’uliyatli ishlarda javobgarlikni о‘z 
zimmasiga olish istagining о‘sganligi sabablidir.