26
PEDAGOGICAL SCIENCES
/
«
Colloquium-journal
»
#17(104), 2021
і методики професійної освіти (Г. Александров, В.
Бевз, П. Гусак, Г. Саранцев, О. Скафа, А. Фурман,
М. Шкіль да та ін.); математичній підготовці вчите-
лів початкових класів (Г. Бельтюкова, М. Богдано-
вич, Б. Друзь, Н. Істоміна, П. Ерднієв, Я. Король, Л.
Кочина, М. Моро, А. Пчолко, Л. Стойлова та ін.).
Більшість дослідників однозначно зазначають,
що рівень математичної освіти залежить не тільки
від теоретичної успішності вчителя-фахівця почат-
кової освіти, який має бути добре обізнаним із сис-
темою математичних понять, а практичної готовно-
сті до її формування у молодших школярів (Я. Га-
євець, Н. Глузман, Л. Коваль, Я. Н.
Листопад, М.
Овчіннікова, С. Скворцова).
Мета математичної освіти на сучасному етапі:
-
навчити майбутніх педагогів володіти ос-
новами математичного апарату, необхідного для
розв’язання математичних і життєвих задач;
-
формувати вміння складати математичні
моделі різних явищ, процесів та вироблення нави-
чок їх математичного дослідження;
-
розвиток логічного та креативного мис-
лення [8, с. 180].
Це означає, що сутність
освітніх технологій
полягає у попередньому проєктуванні процесу нав-
чання математичної освітньої галузі з урахуванням
дидактичних цілей і рівня засвоєння курсу. Освітні
технології акцентують увагу на процесі створення,
а не лише на застосуванні конкретних методів, ор-
ганізаційних форм і засобів навчання, а також – орі-
єнтуються на передбачуваний результат.
Бажання майбутніх педагогів використовувати
у своїй професійній діяльності освітні технології ді-
алектично пов’язано з постійним пошуком нестан-
дартних дидактичних, методичних, технологічних
рішень, оптимальних форм роботи та організації
освітнього процесу у закладах освіти. Це, в свою
чергу, сприяє оновленню підходів у математичній
підготовці студентів за спеціальністю 013 Почат-
кова освіта.
Крім того, створення в освітньому процесі у за-
кладах вищої освіти ситуацій, які моделюють май-
бутню діяльність, готують студентів до взаємодії з
учнями, викликають
потребу використання таких
освітніх технологій, як-от: ігрові та інтерактивні те-
хнології, тренінги, моделювання, семінари-практи-
куми, майстер-класи, круглі столи, що сприяє фор-
муванню креативного й критичного мислення, іні-
ціативи, розвитку здібностей і компетенцій.
Серед типових проблем вивчення математики
та методики її навчання є постійне зменшення кіль-
кості аудиторних годин з одного боку та небажання
студентів вчити математику – з іншого. З метою по-
долання формального вивчення абстрактних мате-
матичних понять у Миколаївському національному
університеті імені В. О. Сухомлинського було за-
проваджено інтегрований курс «Математика з ме-
тодикою навчання», в якому вивчення дисципліни
базується на використанні міжпредметної інтегра-
ції. Це сприяє: поєднанню теорії з практикою (ви-
вчення математичних положень, теорій і властиво-
стей дозволяє розглядати взаємозв’язки матема-
тики та методикою її викладання у початкові
школі);
формуванню
методико-математичних
умінь та їх застосуванню у майбутній професійній
діяльності.
Отже, інформаційний бум та швидкість онов-
лення наукової інформації, яку потрібно передати
студентам під час навчання, вимагає від викладачів
пошуку ефективних прийомів ліквідації цейтноту
часу за рахунок запровадження новітніх педагогіч-
них технологій на основі вдосконалення та «осуча-
снення» методів навчання.
Реалізувати зазначені потреби професійної
підготовки майбутніх педагогів можна шляхом за-
міни звичайних лекцій на проблемно-інформаційні,
які є базовими у підготовці вчителів. Особливості
проведення такого заняття є співпраця студентів з
викладачем, який залучає студентів до аналізу нау-
кової інформації, аргументації власних думок, по-
шуку оптимальних рішень, визначення
чіткої пози-
ції стосовно тих чи інших питань тощо. Проєкту-
вання й реалізація змісту такої лекції потребує
педагогічно доцільного використання інформацій-
них технологій та електронних навчальних засобів,
врахування особливостей навчання, що важливо не
тільки у процесі підготовки майбутніх учителів, а
під час проходження ними різних видів педагогіч-
ної практики.
Наступним важливим напрямом оновлення
професійної ( у тому числі – і математичної підго-
товки вчителів початкових класів) є збільшення ча-
стки практичної складової освітньо-професійної
програми (ОП) за спеціальністю Початкова освіта.
Це пов’язано зі змінами нормативно-правової бази
та навчально-методичного забезпечення Нової ук-
раїнської школи; вимогами поєднання у процесі
професійної підготовки педагогів у закладах вищої
освіти сучасних наукових досліджень та достатньої
практичної підготовки.
Особливого значення в умовах сьогодення ма-
ють також поради експерта з освіти Г. Драйдена:
1) створення вчителем позитивного стану (зру-
чні меблі, вітання, освітні осередки тощо);
2) максимальне
використання здобувачами
освіти різних органів чуття, темпу, ритму, інтона-
ції, музичного супроводу, кольорового забарв-
лення, інсценування, виконання ігрових та цікавих
завдань;
3) розвиток творчого та критичного мислення,
що дозволяє «перетворювати» нову інформацію;
4) зв’язок із життям та набутим досвідом.
Здійснений нами аналіз публікацій у періодич-
них виданнях та освітньої практики дозволяє стве-
рджувати, що реалізація освітніх технологій у сис-
темі вищої освіти України здійснюється шляхом
оновлення змісту професійної підготовки майбут-
ніх учителів на принципах фундаменталізації і гу-
манізації; науково-освітнього партнерства з ін-
шими науково-дослідними й освітніми установами,
у тому числі – зарубіжних країн; оптимального по-
єднання у закладах вищої освіти науково, освіт-
нього, проєктного та управлінського процесів.
Однією з ефективних освітніх технологій у ма-
тематичній підготовці вчителів початкових класів є