O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi urganch davlat universiteti xorijiy davlatlarda maktabgacha ta’lim tizimi fanida

11-Mavzu:Maktabgacha pedagogikaning asosiy toifalari.
Maktabgacha pedagogika fanining asosiy toifalari va usullari. Maktabgacha pedagogikaning predmeti «Pedagogika» atamasi bir necha ma'noga ega. Yunon tilidan. pulagogike -bola tug'ish, bola tug'ish.
Birinchidan, ular pedagogika fanini belgilaydilar.
Ikkinchidan, pedagogika - bu san'at. Bu holda u amaliy va pedagogik faoliyat bilan tenglashtirilgan, ijodiy va individualdir.
Uchinchidan, pedagogika ko'pincha o'qituvchi faoliyatining tizimi sifatida qaraladi, u materiallar va o'quv qo'llanmalarida ko'zda tutilgan.
To'rtinchidan, "pedagogika" so'zi ta'lim yoki ta'limga amaliy yondoshishni anglatadi (hamkorlik pedagogikasi, rivojlanish pedagogikasi, muzey pedagogikasi).
Beshinchidan, pedagogika fan va ta'limning nazariy va amaliy aspektlarini o'rganib chiqadi.
Pedagogika fanining kontseptsiyasi ko'p talqinlarga ega. Keling, ulardan birini to'xtating. Pedagogik jarayonlar sharoitida pedagogik vositalar, pedagogik shart-sharoitlar, pedagogik o'zaro ta'sirlar mavjud. Shuning uchun pedagogik jarayon pedagogikaning eng muhim toifasi bo'lib xizmat qiladi.
Zamonaviy pedagogika - bu fanlarning kollektsiyasidir - pedagogika tarmoqlari, pedagogik jarayonni o'rganish va uning sharoitida insonni turli jihatlardan rivojlantirish. Pedagogikaning alohida bo'limi - pedagogik jarayon sharoitida insonning turli davrlarida rivojlanishini o'rganadigan yosh pedagogika. Shuning uchun maktabgacha pedagogika -u ham ta'lim fani bo'limi. Maktabgacha pedagogikaning ob'ekt va predmeti qanday?
Ilm-fan sohasi ilmiy tadqiqot sifatida aniqlanishi mumkin. Ob'ektning ta'rifi va maktabgacha pedagogika predmetining xususiyatlarini ko'rib chiqing. Ob'ekt- Bu haqiqat maydoni, u o'qigan fanni yo'naltiradi. Mavzuning ilm-fan nuqtai nazaridan qaraydigan ob'ektning tarafi bo'lgani uchun. Maktabgacha pedagogikaning predmeti va predmeti boshlang'ich pozitsiyaga bog'liq ravishda turli shakllarda shakllantirilishi mumkin. Pedagogik bilimlarning gumanitar paradigmida ilm-fan markazida muayyan pedagogik sharoitlar ta'siri ostida rivojlanayotgan shaxs mavjud. Bunday holda, maktabgacha pedagogikaning ob'ekti - bu o'qituvchi va bolaning o'zaro ta'siri bo'lgan ajralmas pedagogik jarayon sifatida ta'lim. Maktabgacha pedagogikaning predmeti pedagogik jarayon sharoitida bolaning rivojlanishi hisoblanadi.
Shuning uchun maktabgacha pedagogika - Bu maxsus pedagogik sharoitda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga qaratilgan pedagogika fanining bir bo'limi.
Maktabgacha pedagogikaning shakllanishiga nima sabab bo'ldi? Qanday qilib u keldi? Maktabgacha ta'lim tizimini shakllantirish hisobiga maktabgacha ta'lim pedagogikasini shakllantirish ijtimoiy tashkilot sifatida.Shunga ko'ra, maktabgacha ta'limning rivojlanishi ikki asosiy bosqichga bo'lingan: institutsional va institutsional.
Maktabgacha pedagogikani rivojlantirishda institutdan oldingi davr nima? Avvaliga pedagogik fikr alohida qarorlar va bayonotlar shaklida shakllantirildi - pedagogik amrlar. Ularning mavzusi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabat va munosabatlarning qoidalari edi. Yozilish tug'ilishidan oldin, ular og'zaki ijod qilib, vaqt va maqola va so'zlar shaklida kelishdi. Ayniqsa, lullabies, parrandalar, zargarlik an'analariga ega bo'lib, bolaga bo'lgan sevgining ifodasi, sihat-salomatligi haqidagi sehrli fitna. Ota-onalarning bolalarga bo'lgan munosabati, ta'limning qadriyatlari ertaklarda, afsona va afsonalarda aks ettirilgan.
Ota-onalar masalalarini nazariy tushunishning kelib chiqishi qadimgi faylasuflarning asarlarida.Falsafiy-pedagogik dunyoqarashning birinchi savolidir Platon (Sokratning talabasi) shunday deydi: "Yaxshi fazilatlarni o'rgata olasizmi?" degan ma'noni anglatadi, shuning uchun "ta'lim - yaxshi fazilatga olib boradigan, insonni qat'iyat bilan itoat qilish va boshqarishga qodir bo'lgan mukammal fuqarolik bo'lishga intilishga majburlash" degan bayonot. Platonning fikricha, maktabgacha yoshda keyingi rivojlanish uchun asos yaratilgan, shuning uchun 3 yoshgacha bo'lgan bolalarga azob-uqubatlardan himoyalanish kerak, ular xursandchilik va 6 yoshgacha - bolalarni iloji boricha ko'proq zavqlantirishlari kerak, ammo kerak bo'lsa jazolash. Chiqish davribolaning gaplashishi bilanoq u o'zgaradi o'yinlar va ertaklarning davri.O'yinlar tufayli bola turli xil bilimlarga ega bo'ladi; ertaklarda bolalarning taqvodorligini shakllantirish uchun tanlangan. Maqsadli tayyorgarlik 7 yoshdan boshlab boshlanadi. Aristotel va Quintillian, ta'lim olish qobiliyati insonga tug'ilishdan beriladi. Bolaning rivojlanishi texnikasi va xususiyatlarini biladiganlargina ta'lim berishi mumkin. Arastu insonning eng yaxshi foydasini insonning "samaradorligi" orqali amalga oshiriladigan baxtiyorlik (eudaimoniya) sifatida belgilaydi - ratsional faoliyat. U bolaning uyida tarbiyalanishi davrida 7 yoshgacha bo'lgan yoshni ajratadi. Ta'lim tabiatdan kam bo'lgan narsalarni to'ldirishga to'g'ri keladi. 5 yilgacha hech qanday mashq qilish, faqat o'yinlar, harakatlar, vizual va auditoriya taassurotlarini qattiq nazorat qilish, odobsiz himoyalanish bo'lishi kerak. Maxsus odamlar - "pedonom" - bolalar ertaklarining tsenzurasiga ishonish. 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar kelajakda o'qishlari kerak bo'lgan fanlardan saboq olishlari kerak - gimnastika, grammatika, musiqa va rasm.
Insonning ta'lim jarayonida egallagan har bir narsa axloqiy o'zini o'zi yaxshilashga xizmat qilishi kerak - bu antik davrning eng muhim pedagogik xulosalaridan biridir.
Maktabgacha pedagogikani yanada rivojlantirish maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishidan keyin ro'y beradi. Maktab ta'limining nazariyasi va amaliyotini shakllantirish bolalarni maktabga tayyorlash masalasini ko'taradi. Maktabdan oldin bolalarni nimalar va qanday qilib tarbiyalash muammosi mavjud,
Jan Amos Comenius (1592-1670) ta'limning yagona tuzilmasini belgilab berdi. Ta'lim boshlanishi kerak onalar maktabi, odamlarda, lotin tilida va universitetda davom etadilar.Har bir bosqichda ta'lim mazmunini ishlab chiqardi. "Ona maktabi" (1632) asarida Komenius bolalarni jismoniy va ma'naviy tarbiyalash, aql-zakovat va nutqning o'zaro aloqasi, bolani tarbiyalashdagi faoliyat va o'yinlarning o'rni haqida ma'lumot berdi. Bolaning birinchi o'qituvchisi sifatida onani ko'rgan.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) o'rganish farzandni tarbiyalashga, ya'ni bo'lishiga ishongan rivojlanayotgan,bolaning tabiatiga xos ma'naviy va jismoniy kuchni aniqlash. Bundan tashqari, tarbiya tabiatga o'xshash bo'lishi kerak, ya'ni bolaning tabiiy rivojlanishi bilan mos keladi. Ta'limning asosiy maqsadi bolalarning ongini faol bo'lishini rag'batlantirish, ularning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdir. Ta'limning boshlang'ich ongi atrofdagi dunyoning sezgi bilimidir. O'qitish jarayonida bola uchta muhim elementni - so'zni, sonni va shaklni o'rganadi. Pestalozzi, maktabgacha tayyorlovchilarga tayyorgarlik mashg'ulotlarida maktabga maxsus tayyorgarlik ko'rish kerak, deb hisoblaydi.
XV-XVIII asrlarda maktabgacha pedagogika nazariy g'oyalarini rivojlantirish bolaning tabiatini tushunish va romanlar va risolalarda tavsiflangan insoniy tushunchani shakllantirish bilan bog'liq.Shunday Jan-Jak Rousseau (1712-1778) bolalikni insonning hayotida juda muhim davr sifatida qabul qilishni talab qildi: "Odamlar! Inson bo'l! Bolaligimni seving, uning o'yinlariga va kulgililigiga diqqatli bo'ling ... "U yaratdi tabiiy ta'lim nazariyasi,bu bolalarning mustaqil mustaqil faoliyatiga asoslangan. Ta'lim boladan kelib chiqadigan tabiiy ehtiyojlarni hisobga olishi va ularga rioya qilishi, bolaning yoshi imkoniyatlarini hisobga olish (tabiatning muvofiqligi printsipi). Ta'lim sohasidagi alohida o'rin - insonning ikki fazilati - dunyoni ob'ektlar haqidagi g'oyalar va o'zini sevish bilan his qilish orqali his qilish qobiliyati. 2 yoshgacha bo'lgan davrda eng muhimi bolaning jismoniy rivojlanishi hisoblanadi. 2 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolakay yovvoyi hayotni kuzatish va o'z tajribasidan (empirik tarzda) o'z bilimga ega bo'lishni o'rganadi. Bunday holda, murabbiy bolaning bilimga ega bo'lishi yoki kashfiyotlar qilishni istagan vaziyatlarni yaratishi kerak.

San'at ishlari E. Roterdamskiy, F.Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseauva boshqalar ilmiy tadqiqotlarning natijasi emas, balki mualliflarning gumanistik ta'limining natijasi, ta'lim faoliyati samaralari. Ularning tashqi ko'rinishi maktabgacha ta'limning institutsional shakllarini shakllantirishga ta'sir ko'rsatdi.

Maktabgacha pedagogikani rivojlantirishning institutsional bosqichining xususiyatlari qanday? Dastlabki maktabgacha ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi ayollarni ishlab chiqarishga jalb qilish zarurligiga bog'liq edi. XVIII asr mobaynida Evropada kichik bolalar uchun parvarishlash va parvarishlash muassasalari ochildi. Savollar mavjud: bolalarni qanday qilib tarbiyalash mumkin, nima o'rgatilishi mumkin, maktabga qanday tayyorgarlik ko'rish mumkin? Asta-sekin tibbiy muassasalar va bolalarni parvarish qilishdan boshlab ular bolaning dastlabki rivojlanish joyiga aylanadi - maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogik jarayonida bolalarning rivojlanishi bo'yicha ilmiy-pedagogik bilimlarga ehtiyoj bor.
Maktabgacha pedagogikani rivojlantirishda muhim voqea 1837 yilda Germaniyada "Bolalar va o'smirlarda ishlashga ijodiy motivatsiya rivojlanishi uchun institut" Fridrix Froebel (1782-1852), 1840 yilda institutga "bolalar bog'chasi" nomi berildi. Institut etti yil davom etgan va mablag' etishmasligi tufayli yopilgan. F. Fröbel bolalar bog'chasida umumlashtirilgan, ilmiy asoslangan va metodik jihatdan jihozlangan pedagogik jarayonni birinchi bo'lib ishlab chiqdi.
F. Fröbelning bolalar bog'chasida birinchi marta maktabgacha ta'limning ajralmas tizimi yaratildi, uslubiy jihatdan ishlab chiqilgan va yordamchi uskunalar bilan jihozlandi. "Froebel sovg'alari" eng taniqli - bu oltita "sovg'alardan" iborat didaktik material. Birinchi "sovg'a" - rangli to'plar (kamalak va oq ranglar) - bolaga ranglarni va mohiyat sohalaridagi bo'shliqlarni ajratib ko'rsatishga yordam beradi. Ikkinchi "sovg'a" - to'p, kub va silindir (to'pning diametri, tepaning balandligi va silindrning tagligi bir xil) - geometrik jismlarni keltiradi. Qolgan 4 ta "sovg'alar" - kichkina qismlarga bo'lingan kub (kublar, 4- va 3-tomonlama prizmalar) - butun va uning qismlari to'g'risida g'oyalar berish, ularni geometrik shakllar bilan tanishtirish va dizaynni rivojlantirishga hissa qo'shadi. F. Froebel "sovg'alar" ni bolalarning har tomonlama rivojlanish vositasi - in'ikoslar, nutq va fikrlashni rivojlantirish, harakatlarni, estetik hissiyotlarni va dastlabki bilimlarni (ayniqsa, matematik) olishni anglatadi. G.G. Pestalozzi'dan olingan "sovg'alar" ning g'oyasi F.Frobelga sirli ramziy ma'noda kafolatlangan: "sovg'alar" orqali bolaning dunyoqarashi va xilma-xilligi, uning asosida - ilohiy printsip.
To'p - birinchi o'yinchoq - tinchlik va harakatni ifoda etadi, bolaning mavjud bo'lgan hamma narsaning birligini bilishlariga yordam beradi. Ko'p birlik va xilma-xillikning ramzi hisoblanadi. "Sovg'alar" bilan darslarning ketma-ketligi sodda birlik (to'p, to'p) dan yanada murakkab (qismlarga bo'linadigan) o'tishga ishora qiladi.
Keyinchalik, "sovg'alar" bilan ishlash tizimi bolaning tabiati haqidagi diniy-mistik tushunchani, "Fröbel" ning sovg'alari va bolalarning erkinligini cheklashning ayrim sun'iyligi bilan bog'liq ravishda tanqid qilindi. Shunga qaramay, F.Frebelning kelgusi o'n yilliklardagi maktabgacha pedagogikani rivojlantirish uchun asos bo'lgan g'oyalari bo'ldi.
Maktabgacha pedagogikani yanada rivojlantirish maktabgacha ta'limning turli institutsional shakllari va turli pedagogik tushunchalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq."Nemis usuli" dan farqli o'laroq, Polina Kergomar (1838-1925) "Onalar maktabi" tashkil etish orqali "frantsuz usuli" ni ishlab chiqdi. U avtoritarizm bilan ta'limni aql-idrokka asoslangan ta'lim bilan solishtirganda, u bolalarda mustaqillikning tabiiy ehtiyojini bartaraf etmaydi. Yoshi ulg'aygan sayin, P.Kergomar ishonishicha, bolalar nima uchun bunday qila olishi yoki qilishi kerakligini tushuntirib berishi kerak. "O'lim intizomining ta'siri ostida," deb yozadi u, "bola shaxsiy holda o'sadi." O'qituvchi bolalarning oqilona ehtiyojlarini qondirishi, har birining shaxsini hurmat qilishlari kerak. U "mavzu darslari" ni tashqi dunyo bilan tanishishning eng yaxshi usuli deb hisobladi.
Buning eng muhim saboqlari, dedi u, "ona tilini yaxshi bilish va barcha his-tuyg'ularni rivojlantirish ular bilan bog'liq". Ushbu darslar bolaning teginish, his qilish, ta'm etish, hidlash ehtiyojini qondirishi kerak; Bu darslar, P.Kergomar nuqtai nazaridan, bir-birlari bilan bir-biriga bog'lanishi va o'zaro bog'liq bo'lishi kerak. Mavzu darslarining metodologiyasi bolaning bunday o'qituvchining unga gapirishni xohlashini bilib olishiga olib keladigan bunday qurilishni talab qiladi.
19-asrning oxiri - 20-asrning boshida ijtimoiy sharoitlar, ilm-fanning turli sohalarida, avvalambor, tabiatshunoslikda erishilgan ilmiy yutuqlar bilan, bolalarni tarbiyalashda qattiq boshqaruv tushunchalarini rad etish, bolaning o'z-o'zidan rivojlanishi haqidagi biologizma ta'minoti birinchi o'ringa chiqdi. O'qituvchining vazifasi bolalarni o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun mashq majmuini yaratish va moddiy muhitni yaratish edi. Bu fikrlar pedagogik tizimlarda eng aniq namoyon bo'ldi Mariya Montessori (1870-1952) va Ovida Decroley (1871-1932). Kontseptsiyada John Dewey (1859-1952) Birinchidan, bolalarning amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishga erishildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda birinchi navbatda muammolarni hal qilish, o'yin o'ynash va mehnat qobiliyatini egallash va jamoaviy ishlarni bajarish orqali bolalar atrofida dunyoni mustaqil bilishlariga asoslangan "loyiha usuli" ishlatilgan.
20-asrdagi xorijiy maktabgacha ta'lim pedagogikasi psixologiyaning turli yo'nalishlari (L. Kohlberg'ning psixologik-ijtimoiy nazariyasi, E. Erikson, insonparvarlik psixologiyasi (C. Rogers, A. Maslow) ning turli yo'nalishlarida sezilarli darajada ta'sirlandi. Munozaralar maktabgacha tarbiyachilar uchun rasmiy ta'lim olishning yo'l qo'yilmasligi muammolari, o'yinning qadriyatlari va ahamiyati, bolalar rivojlanishidagi bilim, hissiy va ijtimoiy maqsadlar o'rtasidagi munosabatlarga qaratildi. Zamonaviy xorijiy maktabgacha ta'lim pedagogikasi rivojlanayotgan, loyiha va konstruktiv yondashuvlarga muvofiq ravishda rivojlanmoqda.