“маркетинг” фанидан

Mavzu yuzasidan savollar:

1. 
   Defektologiya faniga kim asos solgan va u qanday fan ?
   
2. 
   Jismoniy huqson nima?
   
3. 
   Difektologiya fani qachon mustaqil fan sifatida o’rganila boshlagan ?
   

YO’RIQLI TEXNOLOGIK XARITA
Kasb kodi va nomi__________________________________________________________________________
O'quv amaliyoti nomi_______________________________________________________________________
Mavzu _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________'>_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Maqsad_________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
№ Bajariladigan ishlar mazmuni Moslamalar, asboblar va hom-ashyolar Eskizlar, chizmalar, rasmlar Bajarish tartibi 1 2 3 4 5

Baholash mezoni

2	Alohida yordamga muhtoj bolalar

2.1 O’quv mashg’ulotining ta’lim texnologiyasi modeli .

Vaqti : 80 minut	O’quvchilar soni: 25-30 nafar
O’quv mashg’ulotining shakli va turi.	Nazariy- to’liq (kombinatsiyalangan ) o’quv mashg’uloti.
O’quv mashg’ulotining rejasi:	1.Сенсор нуқсонли болалар 2.Кўр ва заиф кўрувчи болалар 3.Кар, заиф эшитувчи, кейинчалик заиф эшитувчи бўлиб қолган болалар. 4.Олигофрен болалар уларнинг тавсифи. 5.Туғма ва ортирилган олигофрения.
O’quv mashgulotining maqsadi: Alohida yordamga muhtoj bolalar mavzusi bo’yicha umumiy tushunchalarni shakllantirish
Pedagogik vazifalar: -Sensor nuqsonli bolalarga qaysi kategoriyalar mansub degan savolga javob berish - Ko’rishga aloqador nuqsonlar kelib chiqsh sabablarini tushuntirsh. - Kar, zaif eshituvchi bo’lib qolgan bolalarni o’qitishdan maqsad nimaligini tushuntirish. Oligofren bolalar va ularning tasnifi haqida ma’lumotlar berish ;	O’quv faoliyatining natijalari: - Sensor nuqsonli bolalarga qaysi kategoriyalar mansubligi haqida ma’lumotga ega bo’ladilar - Ko’rishga aloqador nuqsonlar kelib chiqsh sabablarini bilib oladilar - Kar, zaif eshituvchi bo’lib qolgan bolalarni o’qitishdan maqsad nimaligini tushuntira olishadi. Oligofren bolalar va ularning tasnifi haqida ma’lumotlaga ega bo’ladi
O’qitish usullari:	Suhbat , aqliy hujum , Klaster usuli, bahs munozara.
O’qitish vositalari:	O’quv materiali,tarqatma materiallar,Toifalash jadvali, marker, vatman,doska bo’r.
O’quv faoliyatini tashkil etish shaklarli:	Individual,jamoaviy.
O’qitish shart- sharoiti:	Maxsus fan xonasi
Qaytar aloqaning usul va vositalari	Og’zaki so’rov:Blits savollar.

2.2 Alohida yordamga muhtoj bolalar mavzusi bo’yicha o’quv mashg’ulotining texnologik haritasi.

Ish bosqichlari va vaqti.	Faoliyat mazmuni.
	O’qituvchi.		O’quvchi.
I - bosqichi. O’quv mashg’ulotiga kirish (10 daq.)		Tashkiliy boshlanish 1.1.O’quvchilar bilan salomlashadi. 1.2.O’quvchilarni va auditoriyani mashg’ulotga tayyorligini tekshiradi. 1.3.Yo’qlama qiladi. 1.4.Mavzu bo’yicha asosiy tushunchalarni(1-ilova) mustaqil ishlash uchun adabiyotlar bilan tanishtiradi. Maqsad va vazifani belgilanishi. 1.5. Daun sindromi mavzusi va rejasini o’quvchilarga tanishtiradi.		Tinglaydi,yozib oladi. Tushunib , oladilar. Tanishadilar.
II-bosqich Аsosiy bosqich (50 daq.)		Tayanch bilimlarni faollashtirish 2.1. O’quvchilar bilimini suhbat shaklida faollashtiradi. (2-ilova ) Yangi o’quv materialiga olib kirish 2.2 Mavzuning har bir rejasini tushuntiradi. 2.3 Yordamga muhtoj bolalar mavzusi yuzasidan klaster tusuli orqali sinov o’tkazadi.(1-ilova) 2.4 Toifalash jadvalni birinchi va ikkinchi ustunini to’ldirishlarini aytadi. .(2-ilova). 2.5 O’quvchilarni kichik guruhlarga bo’ladi, aqliy hujum savoli beradi.Guruhlarda ishlash qoidasini eslatadi 2.6 . Mavzuni hayot bilan bog’lash uchun pedagogik faoliyatning mashaqqatlari va yutuqlari haqida hayotiy misollar tahlil qiladi.		O’quvchilar BBB da ishtirok etadi. Kichik guruhlarga bo’linadi va savollarga javob beradi. Tinglaydi.yozib oladi.savollarga javob beradi.
III –bosqich. Yakuniy (15-daq.)		Mashg’ulotga yakun yasash. 3.1.Mavzu bo’yicha yakun qiladi. 3.2.Toifalash bo’yicha guruhlar ishini va o’quvchilar faoliyatini baholaydi. 3.3.Mustaqil ish uchun topshiriq beradi.		Tinglaydilar.Baholanadilar. Topshiriqni yozadilar.

1-ilova


Alohida yordamga muhtoj bolalarning tasnifi
















Tiflopedagogika




Surdopedagogika



































2-ilova

TOIFALASH JADVALI

Toifalar
Defektologiya fanining mavzu bahsi	Defektologiya fanining vazifalari	Defektologiya fanining fanlar tizimidagi o’rni

2-mavzu Aloxida yordamga muhtoj bolalar toifalari

(2soat amaliy).

Reja

1. Aloxida yordamga muxtoj, anomal bolalar.

2. Anomal bolalarning toifalari

3. Anomal bolalarga yordamni tashkil etish

Тayanch iboralar:

Alohida yordamga muhtoj bo’lgan anomal bolalar, inklyuziv ta’lim,

Bola dunyoga k e lgan k u n la r id an b o sh laboq ko 'radi , eshitadi, biror

narsa tekkanini, o g ‘riq, issiq. hid va ta ’mni xis etadi.Tevarak atrofdagi borliqni bilish — sezish va idrok qilishdan, ya’ni voqelikdagi narsa va hodisalaning bola ongida aks etishidan boshlanadi.

Bo la n in g idroki h a y o t in in g da s t labki yillaridayoq ancha takomillashad i va ikki yoshida u buyumlaming rangi, shakli, kata-kichikligiga qarab bir -biridan farq qila boshlaydi, tanish ohangni ajratadi va hokazo. Unda xilma-xil sensor qobiliyatlar : k o 'r i s h va k o‘zdan kechirish, tinglash va eshitish, buyumlarn i tashqi belgilariga qarab ajratish, ko’zi ko’rayotgan va eshitayotgan narsaga taqlid qilish qobiliyati rivojlanib boradi. Bola turli taassurotlar olib turishi — buyumlami ko ‘rishi, ushlab bilishi, k a t ta la rn in g ishlarini kuzatishi , xilma-xil tovushlarni eshitishi kerak .B u bolalarning sensor rivojlanishlari uchun zarur shartdir. Sensor qobiliyat laring o’z vaqtida rivojlanishi esa bolalarning aqliy tarbiyasi uchun zamin yaratadi.

Diq q a t , xoti ra, intilish, qiz iq ish va b o sh q a shu singari ruhiy j a r a y o n l a r bolaning aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Bo la n u tq in in g o’ z v aq t id a va tu g 'r i rivojlanishi aqliy rvojlanishining asosidir . Nu tq ruxiy ja r a y o n : idrok, xoti ra va boshqalaming rivojlanishiga, bolalarning faoliyatiga katta t a ’sir kursatadi. Bolalar nutqi r ivojlanishga boshlashi bilan kattalar so’zlarining tarbiyaviy vosita sifatidagi roli ortib boradi. Bola shaxs ining tarkib topishi hayotining birinchi kunlaridanoq boshlanadi. Bola har kuni k o ‘rgan va e shi tg an lari a so s id a b o r l iq q a va te v a r a k -a t ro fd a g i kishilarga o’z munosabatini bildiradi, kattalarning xatti-harakatlari, ishlariga, sodir bo'layo tgan voqe larg a bolaning berad ig an bahos i , kish i la rg a b o ‘lgan munosabati — bulaming hammasi bola ma ’naviy qiyofasining shakllanishiga ta’sir etadi. Bolaning xoh ona qomid a , hoh tug 'i lganidan keyin rivojlanib borishi uchun zarur bo’lgan ma’ lum shart-sharoitlarning buzilishi turli xil anomaliyalarga, ya’ni jismoniy yoki ruxiy nuqsonlar, kamchiliklarga olib kelishi mumkin.

Korreksion pedagogika fanida aloxida yordamga muxtoj- anomal bolalarning turli xil toifalari ustida ish olib boriladi: Ular quyidagilardir:

1) eshitish kamchiliklariga ega bo‘lgan bolalar (kar, zaif eshituvchi bolalar’, kech kar bo‘lib qolgan

bolalar);

2) ko'rish qobiliyati zaif (ko’r, zaif ko‘ruvchi bolalar);

3) oligofren (debil, imbetsil, idiot bolalar);

4) og‘ir nutqiy nuqsonlari bor bolalar;

5) harakat-tayanch a’zolarida kamchiliklari bo‘lgan bolalar,

6) ruxiy rivojlanishi orqada qolgan bolalar.

7) kompleks nuqsonli ko‘r-kar-soqov bolalar;

Anomal bolalar soglom tengdoshlari orasida inklyuziv ta’limda yoki maxsus ta’lim-tarbiya muassasalarida tarbiyalanishi va o‘qitilishi kerak. Bolaning umumiy rivojlanishiga har tomonlama kuchli ta ’sir etgan nuqsonlargina uni anomal bola deb hisoblashga asos bo‘lishi mumkin. Masalan, bolaning faqat chap qulog‘i eshitsa-yu, bu nuqson uning har tomonlama rivojlanishiga ta’sir etmaydigan, u umumiy maktab sog’lom tengdoshlari qatori o‘zlashtiradigan bulsa, u anomal bolalar toifasiga kirmaydi. Katta yoshdagi kishilarda ma’lum sabablarga ko‘ra paydo bo’lgan nuqsonlar ham ularning umumiy rivojlanishiga ta’sir etmasa, bu kishini anomal deb hisoblash mumkin emas.

Maxsus yordamga muhtoj anomal bolalarning jismoniy yoki ruhiy rivojlanishida kuzatiladigan og‘ir, keskin o'zgarishlar bola shaxsining tarkib topishiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi. Shuning uchun bunday bolalami tarbiyalash va ularga ta’lim berish uchun maxsus sharoit yaratalishi kerak, ya’ni ular maxsus bog‘cha va maktablarda yoki me’yorda rivojlangan tengdoshlari orasida xamma qatori va agarda kerak bo‘lsa, maxsus dastur va darsliklar asosida o‘qitilishi va tarbiyalanishi zarur, ular aloxida yordamga muhtoj. Har qanday anomal rivojlanish markaziy yoki periferik nerv sistemasidagi organik yoki funksional o‘zgarishlarga aloqador boiishi mumkin.

Bola rivojlanishidagi turli xil kamchiliklar noqulay muhit, notug‘ri tarbiya, ta’lim natijasida ham paydo bulishi mumkin. Masalan, noqulay oilaviy sharoit, pedagogik qarovsizlik, o'qituvchining bolaga noto‘g’ri munosabati va boshqa ko‘pgina sabablar bola rivojlanishiga salbiy ta ’sir

ko‘rsatib, uning dastur materiallarini yaxshi o‘zlashtira olmasligiga, ulgunnovchi o‘quvchilar orasiga qo‘shilib qolishiga sabab buladi. Shunday bo‘lsada, biz bunday bolani anomal bolalar toifasiga kiritmaymiz, chunki uning rivojlanishidagi kamchiliklar organizmdagi qanday bo‘lmasin biror

organik yoki funksional patologik o‘zgarishlarga bog‘liq bo‘lmay, balki boshqa sabablardan kelib chiqqan. Tarbiyachi va o‘qituvchilar bunday bolalami anomal bolalardan farqlay oladigan bo‘lishlari kerak.

Kelib chiqish sabablariga ko‘ra har qanday anomal rivojlanish tug‘ma yoki turmushda orttirilgan bo‘lishi mumkin.

Tug‘ma anomaliyalar ko’p jihatdan xomilador onaning sog‘lig‘i va yashash sharoitiga bog‘liq. Ona qomidagi xomilaning rivojlanishiga infeksiya, intoksikatsiya, shikastlanish va boshqa omillar ta’sir etishi mumkin. Onaning xomiladorlik davrida turli xil kasalliklar bilan og’rishi, o‘zboshimchalik bilan turli dori darmonlami bilar-bilmas iste’mol qilishi, bolaning anomal bo’lib tug‘ilishiga sabab bo‘lishi |mumkin. Tug‘ma anomaliyalar genetik, ya’ni irsiy omillar ta’siriga ham bog‘liq bo‘lishi mumkin. Masalan eshitish, ko‘rish analizatori faoliyatining buzilishi, aqliy zaifliklaming nasldan bolaga o‘tishi ham kuzatiladi (fenilketonuriya, Daun kasalligi, rezus faktoming mos kelmasligi va boshqalar). Ota-onalaming alkogolizmi, narkomaniyasi, toksikomaniyalari ham bolaning anomal bo‘lib tug‘ilishiga olib kelishi mumkin.

Turmushda orttirilgan anomaliyalar bola organizmiga tug‘ilish vaqtida va undan keyingi davrlarda zararli omillar ta’sir etishi natijasida vujudga keladi. To‘g ‘ruq vaqtida miya shikastlanishi, bolaning tug‘ruq yoilaridan uzoq o‘tishi, vakuum-ekstraktor yoki ombur solinishi, bolaning kindigi o‘ralib, bo‘g ‘ilib qolishi (asfiksiya) va boshqalar,ba’zan uning anomal rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Bolaning ilk yoshligida (uch yoshgacha) turli kasalliklar bilan

og‘rishi, masalan, meningit, meningoensefalit, otit, markaziy nerv sistemasining shikastlanishi va boshqa shu singari dardlami boshidan kechirishi ham anomal rivojlanishiga sabab bo‘lishi mumkin.

Mamlakatimizda bolalar anomaliyasining oldini olish yuzasidan .ko’pgina choralar ko‘rilmoqda, bu sohada anchagina yutuqlarga ham erishildi. O’zbekistonda aholini davolash-profilaktikasi kengaygani hamda meditsina sohasidagi katta yutuqlar munosabati bilan anomal bolalar

soni nisbatan kamaydi. Bolalarning chechak, o ‘lat, tif, vabo, traxoma, qizamiq va bolalarga xos boshqa yuqumli kasalliklar orqasida anomal bo‘lib qolish hodisalari uchrab turadi. Irsiy omillar hamda intoksikatsiya va organizm shakllanayotgan paytda bosh miya, analizatorlaming zararlanishiga olib boradigan boshqa sabablar tufayli bolaning anomal bo‘lib qolish hollari hali ham uchrab turadi.