Ismoilova zebiniso

2.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish darajasining diagnostikasi

Bolalar nutq materialini qanday o'rganishlarini tizimli nazorat qilish bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida uzluksizlikni o'rnatish uchun juda muhimdir. Maktabga kirgunga qadar bolalar nutqni rivojlanishining taxminan bir xil darajasiga ega bo'lishi kerak.

Bolalarning nutqni rivojlantirish holatini aniqlash mezonlari va usullarini bilish maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlariga tarbiyachilar faoliyatini nazorat qilish, ularning ish sifatini aniqlashda yordam beradi.

Shaxsiy kompleks tekshiruv bolaning nutqining rivojlanish darajasini eng aniq belgilashga yordam beradi, ammo bu juda ko'p vaqtni oladi. Tekshirish vaqtini qisqartirish uchun, namunaviy so'rovdan tashqari, bir vaqtning o'zida turli xil nutq bo'limlarining shakllanish holatini aniqlash bilan bir qator vazifalarni birlashtirish mumkin. Shunday qilib, bolaning fantastika bo'yicha bilimlarini aniqlash va uni ertak aytib berishga (yoki she'r o'qishga) taklif qilish, imtihon topshiruvchi bir vaqtning o'zida ovozli talaffuzni, diksiyani va vokal apparatdan foydalanish qobiliyatini aniqlaydi; bola rasm bo'yicha hikoyalar tuzganda (izchil nutqning rivojlanishini aniqlasa), tekshiruvchi qaysi jumlalar ishlatilishini (nutqning sintaktik tomoni shakllanishini aniqlaydi), qaysi leksik vositalarni (so'z boyligini aniqlash) va boshqalarni qayd etadi.

Ba'zi metodologik texnika va vazifalardan bir vaqtning o'zida butun guruh yoki bolalar kichik guruhida materialning assimilyatsiya qilinishini tekshirish uchun foydalanish mumkin, masalan, janr haqidagi bilim.

Bolalarning nutqni rivojlantirish holatini aniqlashda kundalik hayotda ta'lim va tarbiya ishlari jarayonida olib boriladigan maxsus kuzatuvlarga alohida o'rin berilishi kerak: o'qituvchi yoki inspektor ma'lum vaqt davomida nafaqat kuzatibgina qolmay, balki bolalar nutqini tuzatib, uning kamchiliklarini ham, ijobiy tomonlarini ham ta'kidlaydi. siljishlar, shuningdek, dastur materialini o'zlashtirishda bolalar duch keladigan qiyinchiliklar.

Nutqni tekshirish nazoratchi va tekshiruvchi sinflarda, tarbiyachi yoki imtihonchi bolalarning u yoki bu nutq materialini qanday o'zlashtirganligini aniqlash vazifasini qo'yganida ham amalga oshirilishi mumkin.

Bolalarning nutqini rivojlantirishda jiddiy og'ishlar mavjud bo'lganda, ota-onalar bilan suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida bolaning kechikishining mumkin bo'lgan sabablari aniqlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq madaniyatini rivojlantirishning eng muhim sharti bu so'z ustida ishlash bo'lib, u boshqa nutq muammolarini hal qilish bilan birgalikda ko'rib chiqiladi. So'zni ravon bilish, uning ma'nosini tushunish, so'zdan foydalanishning aniqligi tilning grammatik tuzilishini, nutqning tovush tomonini o'zlashtirish uchun, shuningdek, izchil bayonni mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shartlardir.

So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar nutq ishi metodikasida alohida bo'limni ajratib ko'rsatish zarurligini isbotladi, shu jumladan, birinchi navbatda, bolalarni so'zlarning polisemiyasi bilan tanishtirish, ular orasidagi sinonimik va antonimik munosabatlar; ikkinchidan, ona tilining leksik vositalaridan aniq foydalanish qobiliyatini shakllantirish. Polisemantik so'zlarning semantik boyligini ochib berish, so'z miqdorini ko'paytirishga emas, balki allaqachon ma'lum bo'lgan so'zlarning boshqa ma'nolarini tushunib, so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi.

Nutq ishida muhim o'rin tutadigan lug'atni boyitish va faollashtirish bo'yicha ishning xususiyati uning maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlari bilan bog'liqligidir. Atrofdagi olamni o'rganishda ular narsalar va hodisalarning aniq nomlarini, ularning fazilatlari va o'zaro aloqalarini o'rganadilar, bilim va g'oyalarni chuqurlashtiradi va oydinlashtiradi. Shunday qilib, bolalarda jismoniy mashqlarni bajarish, vizual faoliyat, qurilish va hokazolarni bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikma, ko'nikma va bilimlarni shakllantirgan holda o'qituvchi ularning so'z boyligini kengaytiradi, ushbu mashg'ulotda ishlatiladigan narsalar, harakatlar, harakatlarni anglatuvchi so'zlarni tushunishga va ishlatishga o'rgatadi. Atrofdagi dunyoni o'rganib, bola haqiqat ob'ektlari va hodisalarining og'zaki belgilarini, ularning xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarini o'rganadi.

Og'zaki muloqot amaliyoti bolalarni turli xil ma'nolarga ega so'zlar bilan sinonimlar, antonimlar bilan to'qnashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik tarkibga yo'nalish juda rivojlangan. Avvalo ma'ruzachi ma'ruza tuzishda u yoki bu so'zni tanlab, semantikani boshqaradi; tinglovchining o'zi anglamoqchi bo'lgan semantikasi. Shuning uchun so'zni izlash uning ma'nosiga asoslanadi va gapning to'g'riligi tanlangan so'zning ma'noni qanchalik to'g'ri etkazishiga bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zning ma'nosini (ma'nosini) tushunishini aniqlash uchun ularga turli xil vazifalar taklif etiladi. Birinchidan, ularning xarakteristikalari berilgan (bu u yoki bu savolni, qaysi kontekstda taqdim etilganligini ochib beradi), so'ngra har bir vazifani bajarish xususiyatlari va ularni baholash variantlari ochib beriladi.

Nutqning bir tomoniga tashxis qo'yish jarayonida olingan natijalarni tahlil qilish amalga oshiriladi:

Nutqning talaffuz tomoni.

Quyidagilar qayd etildi: she'r baland ovozda o'qildi;

Nutqning tezligi (temp): o'rtacha;

Intonatsion ekspresivlik: she'r ifodali o'qiladi.

She'r o'qish va bola bilan suhbatlashish jarayonida quyidagilar aniqlandi:

Bolaning nutqining ravshanligi (diktsiyasi): adabiy talaffuz me'yorlariga rioya qilishning aniq qobiliyati (orfoepiya): og'ish yo'q;

Ovoz talaffuzi - bola tovushlarni etarlicha yaxshi talaffuz qiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlar turli darajalarda namoyon bo'ladi:

Fonetik;

Fonematik;

Leksiko-grammatik (morfemik va morfologik tahlilning ustunligi, ya'ni so'z qismlari va nutq qismlarini ajratishdagi qiyinchiliklar, egilish va shakl o'zgarishini buzish, izchil aytishni buzish, rejalashtirish, nutqni bashorat qilish).

Aloqa buzilishi.

Nutqni to'g'irlash ishlarining strategiyasini aniqlash uchun tarbiyachi birinchi navbatda bolalarni tabiiy aloqasi, ishlab chiqarish faoliyati, mashg'ulotlar, o'yinlar nutqining hamrohligi jarayonida kuzatadi. Kuzatish har bir bolaning izchil gapirish sohasidagi imkoniyatlari, tashabbusi va suhbatga kirishish va suhbatni davom ettirish qobiliyati, iboralar tarkibi, sodda va murakkab jumlalarni tuzish to'g'riligi, to'g'ri bajarilgan hece tuzilishi, leksik zaxiralar, grammatik dizayn haqida dastlabki tasavvurlarni shakllantirishga imkon beradi. so'z birikmalari, so'zlarning fonetik tarkibi, ekspresiv vositalar va temp-ritmik rang berish xususiyatlari haqida.

Kuzatishlar natijasida olingan ma'lumotlar bolalar bog'chasidan tashqarida bolaning nutqining rivojlanishi haqidagi ma'lumotlar bilan taqqoslanishi muhimdir. Shu maqsadda tarbiyachi bolaning oilasi va do'stlariga bir qator savollarga javob berishni taklif qilishi mumkin.

Bolaning boshqa oila a'zolari bilan munosabati qanday? U kimni afzal ko'radi? Unga e'tibor, salbiy munosabat, haddan tashqari himoya yo'qmi? Bola oila a'zolaridan biriga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladimi? Bolani kim tarbiyalayapti?

U boshqa bolalar va kattalar bilan oson aloqada bo'ladimi? Bu muloqotda tanlanadimi? Ota-onalar uning boshqa bolalar bilan munosabatlari qanday deb o'ylashadi? U rahbarmi?

U muloqot paytida nutq vositalarini ishlatadimi - undovlar, intonatsiya, individual tovushlar, tovushlar va heceler zanjirlari, so'zlar, iboralar? Muloqotda biron bir ishora bormi?

Bolaga qanday kitoblar va qaysi yoshda o'qiladi? U qancha vaqt o'qishni tinglashi mumkin? Uni nima ko'proq qiziqtiradi - illyustratsiyalar, tarkib yoki har ikkalasi? Sizda sevimli filmlar, yozuvlar bormi?

Bola uyda rasm chizishni, haykaltaroshlikni, konstruktor bilan o'ynashni yoqtiradimi? Ushbu mashg'ulot nutq vositasi bilan ta'minlanadimi? U mustaqil ravishda o'ynaydimi? U qiyin vaziyatda bo'lgan kattalardan yordam so'raydimi?

Uning hissiy namoyonlari qanday: etarli, cheklangan, befarq, bo'ronli? Bola yangi o'yinchoqni qanday qabul qiladi? Hissiy namoyishlar nutq vositalari bilan birga keladimi?

Bolaning xarakteri qanday - xayrixoh, itoatkor, mehribon; aqlga sig'maydigan, injiq, tajovuzkormi? U o'zini uyda qanday tutadi?

Unda psixologik yengillik uchun imkoniyat va ehtiyoj bormi? Qanday qilib u o'zini namoyon qiladi: qichqiradi, nafaqaga chiqadi, tinchlantiradi, o'yinchoqlar bilan "muloqot qiladi", uni bezovta qilgan vaziyatlarni takrorlashga, musiqa tinglaydi, rasm chizadi, dizaynlarni yaratadimi?

Bolada hayvonlar, qushlar, o'simliklar bormi? U ularga qanday munosabatda? U qanday qilib muloqot qiladi, ular bilan o'ynaydi?

Oila bo'sh vaqtlarini, dam olish kunlarini, ta'tillarini qanday o'tkazadi?

Ota-onalarning javoblari o'qituvchining bola haqidagi g'oyasini, uning nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini to'ldiradi.

Bolaning xulq-atvorini kuzatib, kattalar uning qanday gaplashishi haqida tasavvur hosil qiladi; u qanday so'z birikmalaridan foydalanadi; erta yoshga xos bo'lgan avtonom, bolalarcha nutq elementlari uning so'z boyligida qoladimi.

O'qituvchi bolalarni tabiiy sharoitda, dars paytida, sayrda, rejim lahzalarini bajarayotganda kuzatib turganda, bolaning nutq faoliyati xususiyatlarining ob'ektiv rasmini shakllantirish imkoniyatiga ega va qiyin holatlarda logoped bilan bog'lanishni tavsiya qiladi. O'qituvchi nutqni rivojlantirishning asosiy ko'rsatkichlarini spetsifikatsiyani individual ravishda olib boradi.

Guruhda, jamoaviy muloqot jarayonida tarbiyachi, avvalo, og'zaki muloqotda bolaning tashabbuskori ekanligini, u savol bera oladimi-yo'qligini ta'kidlashi kerak; uning leksik fondida "nima, nima, nima, qaerda" degan so'roq so'zlari mavjudmi. Shuningdek, sabab-ta'sir va maqsad munosabatlari tushunchasini shakllantirishni ko'rsatuvchi "nima uchun, nima uchun" degan so'zlarning mavjudligi / yo'qligiga alohida e'tibor qaratish lozim.

Nutqni rivojlantirish uchun indikativ - suhbat, ertak mazmuni to'g'risida savolni to'g'ri bera olish; birovga tanlab yuborilgan savol; javobi suhbatning borishini o'zgartiradigan savol. Nutq faoliyati darajasi bola bilan kim va qayerda muloqot qilishiga bog'liqligiga e'tibor berish muhimdir.

Shuni esda tutish kerak: suhbat jarayonida bola nutqni rivojlantirishda og'ishmasdan, remarkalar, ovoz modulyatsiyasi, intonatsiya, mimika, imo-ishoralar va boshqa og'zaki bo'lmagan vositalar bilan aloqani davom ettiradi.

Rolli o'yin davomida bolani kuzatish ham muhimdir, chunki bu sizga bir qator xususiyatlarni aniqlashga imkon beradi. Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uzoq vaqt davomida jamoada o'ynashga, boshqa bolalarning harakatlariga qiziqishlarini saqlab qololmaydilar, ular syujetni ochishda, natijani bashorat qilishda o'ynaydiganlarning rolini tahlil qilishda, o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Qiyinchiliklar nutqni o'ylash operatsiyalari bilan bog'liq: butun bolalar uchun - ertak syujeti, kundalik syujet - xususiyni ajratib ko'rsatish (kim qanday rol o'ynashi, nima qilishini, aytishni kelishib olish) qiyin; va aksincha, o'ziga xos xususiyatlarni (har bir o'yinchining roli va xulq-atvori) yagona kontseptsiyaga birlashtirish.

O'rnini bosadigan so'zlardan foydalanish imkoniyatlari, so'z boyligining o'zgaruvchanligi o'yin davomida o'rganilishi mumkin, bu esa bolani turli xil narsalar va o'rinbosar so'zlardan foydalanish zarurati oldiga qo'yadi.

Shuningdek, bola "jonli va jonsiz" tovushlarni ko'paytira oladimi, har xil ovozlarga taqlid qila oladimi, ovoz balandligi va kuchini o'zgartira oladimi-yo'qligini tekshirish kerak. Shu maqsadda odatda quyidagi savollar beriladi: «Samolyot qanday qiviradi? Ayiq qanday ovozda gapiradi? va h.k.". Ularga to'g'ri javob berish uchun bola turli xil tovushlarni taqlid qilishga, hissiy va ekspressiv vositalarni (intonatsiya, mimika, imo-ishoralar) tanlashga majbur.

Tarbiyachi uchun bolaning tovushli nutqni to'g'ri qabul qilishiga, uning tovushli so'z va tovushga diqqatli ekanligiga ishonch hosil qilish muhimdir. Eshitish e'tiborining etishmasligi nafaqat ovozli talaffuzda, balki so'zlarning ma'nosini tushunishda, umuman gaplarni qabul qilish va tushunishda, yashirin ma'no, pastki matnni tushunishda ham namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, bu bolaning yozma tilni egallashiga ta'sir qiladi. Shu maqsadda biz bir qator didaktik o'yinlarni taklif qilishimiz mumkin: "Qanday tovushlar borligini taxmin qiling?"; "Qo'ng'iroq qanday va qaerda yangraydi?"; "Echo". Siz bunday vazifalarni taklif qilishingiz mumkin: "Ko'rsatish, takrorlash va bajarish"; “Ko'lmak nima? Chang'i sporti nima? " va hokazo. Ovozli so'zga e'tiborni qaratish uchun "teskari so'zlar" o'yinidan foydalanish yaxshidir.

Nutqni rivojlantirish bo'yicha ish uchun tarbiyachining so'zi, sinonimlari, antonimlari, paronimlarini umumlashtiruvchi, umumiy kategorik ismlar nima ekanligini biladimi yoki yo'qmi, assotsiativ aloqalarga egami yoki yo'qligini aniqlash o'ta muhimdir.

Leksik mashq va topshiriqlar quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Grammatik kategoriyalar, so'z yasash va shakllantiruvchi xususiyatlarga qarab so'zlarning ma'nosi va ma'nosini o'zgartirishga e'tiborni rivojlantirishga hissa qo'shish;

So'zlar orasidagi aloqalarni shakllantirishni kuchaytirish, shu bilan izchil bayonotni shakllantirish.

Assotsiativ havolalar

Og'zaki va fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga hissa qo'shish (so'zlarni tanlash, tanlash va aniq ishlatish qobiliyati);

Ular so'z boyligidan foydalanishning o'zgaruvchanligini, grammatik kategoriyalarda ravonlikni rivojlantirishni o'z zimmalariga oladilar.

Bolalarning izchil gapirishida nafaqat leksik va grammatik xususiyatlar, balki, avvalo, aytishni rejalashtirish va to'g'ri tuzishda qiyinchiliklar namoyon bo'ladi; matnni paralinguistik vositalar bilan almashtirish mumkin - yuz ifodalari, imo-ishoralar, ifodali harakatlar, hissiy undovlar - kesmalar bilan birga.

Bolaning nutqini rivojlantirishdagi og'ishlarni aniqlashda bolaning o'zi boshdan kechirayotgan qiyinchiliklarga munosabatini anglash kerak. Temp-ritmik og'ishlar bo'lsa, qanday sharoitlarda nutq holati yaxshilangani yoki yomonlashgani (tanish, notanish, notanish muhitda), bolaning "yangi" suhbatdoshga munosabat bildiradimi yoki yo'qmi, u bilan muloqot qilish osonroq - kattalar yoki tengdosh bilan. Muloqotda tarbiyachi nafaqat savol-javob tizimining holatini, dialogni, ritmik shakllarni, qayta hikoya qilish imkoniyatlarini, nutqni samarali faoliyat bilan birga olib borishini tahlil qilibgina qolmay, balki nutq faoliyatining qaysi shakllari va turlari bolada mavjudligini aniqlashi kerak.

Nutq faoliyatidagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash logoped tomonidan erta tuzatuvchi yordam ko'rsatishga, o'qituvchi sifatida profilaktika va rivojlanish ishlarini olib borishga va bolalarning shaxsiy xususiyatlarini tuzatishga imkon beradi.